大别山红色文化资源在党性教育中开发与运用

　 大别山红色文化资源在党性教育中的开发与运用

　摘 要：大别山红色文化资源丰富，是进行党性教育的重要宝贵资源。然而，不同属性的红色文化资源需要不同的教学组织利用形式。利用大别山红色文化资源开发党性教育资源有课程开发路径、科研课题开发路径和开展专题学术活动等路径。为了展现新时期大别山地区人民在创业、建设过程体现出来的大别山精神，大别山干部学院采取了现场教学的教学组织形式。现场教学模式不同于传统讲授的教学模式，其核心活动体现在学员的互动和主动。它能充分发挥教师学员两方面的积极主动性。现场教学课程开发设计要注意几个事项：现场教育教学点的开发要依据教学主题并凸显教学点自身特色；现场教学内容要紧扣教学目标并与时代相结合，突出特色性与实效性，优化教学设计；要保证现场教学的实际效果，在具体实施的过程中要科学组织，教学结束后合理评价，注重反馈体系建设和应用。

　　关键词：红色文化资源；党性教育；现场教学；党建的建设

　中图分类号：G710 文献标识码：A

　党性教育是共产党人修身养性的必修课，是各级党性教育培训机构的主业主课。如何提高党性教育的针对性、实效性，让党性教育入脑入心，是各级各类干部培?机构永恒的课题。干部教育靠什么？一靠理论教育，二靠先辈先进教育。讲好先辈先进的故事，才能使理论入脑入心。充分开发具有地方特色的红色文化资源，精心设计课程，根据不同红色文化资源的展示形式的而设计不同教学资源开发路径，这对增强党性教育效果有十分重要的意义。在利用大别山地区红色文化资源进行党性教育方面，大别山干部学院做了很多有益探索，现就这些探索进行总结交流，希望能给党性教育教学提供一些启示与借鉴。

　　一、大别山干部学院开发利用当地红色文化资源丰富党性教育资源的路径及成果

　（一）利用大别山红色文化资源开发党性教育课程

　课程是立院之本，大别山干部学院自开始筹建起，就非常重视课程的开发。在整个课程设置上，我们将历史与现实、课堂与现场、感性与理性、自我感悟与分享交流结合起来，开发的课程深受学员欢迎。《大别山革命历史及其历史地位》《大别山精神及其时代价值》《弘扬大别山精神加强党性修养》成为学院骨干课，访谈教学和红色故事会成为品牌课。在中央编办领导到学院考察时，对《“三徐”让衔》和《鄂豫皖苏区局部执政的经验》专题讲授课给予高度评价。蒋仁勇教授的《红二十五军的长征精神与红色基因》专题课受邀走进中国井冈山干部学院，刘向阳教授的《大别山精神及其时代价值》走上江苏省委党校、河南省委党校讲台，促进了交流、扩大了影响。高质量开办了10期《大别山讲堂》，增加了教学的高度、深度和厚度。

　　（二）利用大别山红色文化资源开展党性教育科研

　大别山干部学院坚持围绕教学抓科研，科研成果进课堂。连续两年公开招标5项课题，已结项4项，全部用于教学。与省社科院合作开展大别山精神研究，《彪炳史册的大别山精神》书稿初步形成；与河南大学合作的“大别山革命根据地历史文献收集整理工程”，完成了约100万字的书稿。重视自主研发，完成中组部全国组干学院科研项目、省哲学社会科学规划项目、省社会科学普及项目等8个课题，《有效发挥红色教育基地在组工干部党性教育中的作用――以大别山干部学院为例》获中组部全国组织干部学院科研项目三等奖；《新形势下弘扬大别山精神研究》《鄂豫皖革命根据地局部执政的历程、经验及其当代价值》等三项获省社科联、省经团联项目一等奖；《大别山精神普及读本》获省科学普及规划项目特等奖，《大别山红色诗词》《大别山红色歌曲》获省科学普及规划项目一等奖，学院被授予“2016年度全省社会科学普及工作先进单位”。

　　（三）利用大别山红色文化资源搭建开展党性教育交流平台

　成立大别山精神研究中心，创办《大别山干部学院学报》，搭建起大别山精神和大别山革命史的研究交流平台。2016年9月，与中国中共党史学会党的建设史研究专业委员会联合举办了“红军长征与党的建设”学术研讨会。2017年8月我们举办了“纪念刘邓大军千里跃进大别山70周年”的学术研讨会，汇聚了全国的专家学者，推动了大别山革命史和大别山精神的研究由区域化碎片化转为全国性系统性。

　　依靠着大别山地区丰富的红色文化资源，大别山干部学院凭借强有力的科研力量和开拓灵活的管理机制，开发了课堂教学、现场教学、访谈教学、红色故事会、体验教学、激情教学、体察民情教学、情景教学、影像教学等10大类特色课程，基本涵盖了当前干部学院、党性教育基地所采用的所有教学形式。

　　二、代表性课程《大别山精神的羚锐实践》开发的缘起

　课程是立院之本。干部教育要取得好的成果，必须要有好的课程。我们以大别山干部学院的课程《大别山精神的羚锐实践》为例，管中窥豹，来介绍大别山干部学院利用大别山红色文化资源开发党性教育课程方面的做法。

　　（一）《大别山精神的羚锐实践》的开发是为了拓展课程开发范围

　在利用大别山地区的红色文化资源方面，我们开发大量的课程，但是这些现场课程大多是基于当地的历史遗存而进行开发的课程，而体现新中国成立后当地具有代表性的红色文化资源没有得到有效地开发利用。为此，我们大力打造新中国成立后涌现的先进典型，我们做了许光的访谈教学。许光是开国上将许世友的后代、高干子弟，海军舰长，后来回到家乡做贡献，2015年被评为全国道德模范 。我们基于当地企业发展的先进单位的事迹，开发了《大别山精神的羚锐实践》，通过这个课程我们把大别山地区大别山精神在改革开放新时期的继承和发展发掘出来，展现出来。

　　（二）《大别山精神的羚锐实践》的开发是为了弘扬羚锐公司发展过程中体现的大别山精神

　羚锐公司是大别山地区改革开放后发展起来的成功企业，是大别山地区继承和弘扬革命时期的革命精神的现实成果，是大别山精神的现代践行者之一，是大别山精神在市场经济环境中的现实传承者，是大别山地区当地最耀眼的红色文化资源。

　1988年，国家科委扶持新县，依靠25.8万元科技扶贫贷款创办了一个科技扶贫企业――河南省信阳羚羊山制药厂，由重庆科技情报所承包管理，工人多半是新县的革命烈士的后代和贫困户的子女。1991年初，重庆方面承包经营合同即将期满，拟撤离，当时的新县县委、县政府负责接收管理这个企业。不久又与香港锐星公司合作，公司进行了改革。成立河南羚锐制药有限公司。2000年10月在上海证券交易所上市，成为鄂豫皖革命老区和全国橡胶膏剂药业中的首家上市企业。目前，羚锐公司在北京、郑州、常州、信阳等地控股、参股10余家企业，拥有多个科研、生产基地。近年来，公司获得众多荣誉，并被认定为国家火炬计划重点高新技术企业，公司党委是中组部命名表彰的“全国先进基层党组织”，公司工会被授予“全国模范职工之家”。

　　近代以来，大别山区爆发了波澜壮阔的革命斗争，中国共产党及其领导的武装力量和革命群众，浴血奋战，坚持28年红旗不倒。28年大别山地区革命斗争的火焰虽然有时旺盛腾跃，有时只有星光点点，但始终燃烧，从未熄灭，从而形成以“红旗不倒”为特征，以“坚守信念、胸怀全局、团结奋进、勇当前锋”为主要内容的大别山精神。羚锐公司就是继承发扬了大别山精神，用大别山精神塑造了自己的企业文化，顽强拼搏，勇挑重担，无私奉献，用了10年的时间把一个只有40多人的深山区小作坊发展为拥有3000多人的一个现代化上市公司。

　　（三）《大别山精神的羚锐实践》课程的开发符合学院课程开发规划

　根据羚锐公司现有的资源条件和学院课程开发的规划，我们开发了《大别山精神的羚锐实践》的现场教学课。课程由事件亲历者现场详解，学员及现场单位人员共同探讨，由教师进行总结、归纳，学员分享自己感悟几个部分组成。整个课程大约需要3个小时，现场参观与讲解每个厂区需要0.5个小时，3个厂区共1.5个小时。访谈人现场访谈大约需要1个小时，交流和点评需要0.5个小时，总共需要3个小时，为半天的课程。

　　三、《大别山精神的羚锐实践》课程设计的内容及依据

　党性教育是教育与实践相结合的过程，是潜移默化的过程，是以实践体验为基本途径，使受教育者在实践体验中，产生心灵上的共鸣，从而有效地把外在的教育内容内化为自己的党性修养，达到党性修养、政治品质和道德境界的升华的过程。根据党性教育的特点与规律，为创新大别山干部学院课程开发模式，展示大别山精神在老区的传承和弘扬，紧紧围绕这个主题，我们设计了羚锐现场教学的课程。羚锐现场教学课程主要分为4个部分：工厂现场参观与讲解，羚锐企业人员访谈，学院教师点评和学员感悟与分享交流。

　　（一）现场参观与讲解

　该课程的现场参观与讲解部分包括3个厂区：膏剂厂、医疗器械厂和芬太尼生产基地。

　　在膏剂厂学员参观公司成立之初使用的生产线，参观中药膏剂发展史展览馆和为了解决当地劳动力就业仍然保留的人工包装的生产线。通过一个厂区的参观，学员可以感受到了羚锐人勇于创新、敢于担当的精神。

　　在医疗器械厂参观为学院展示了羚锐公司胸怀全局、胸怀大局的精神风貌。当然，这个胸怀全局和大局是指羚锐公司所在革命老区这个大局。羚锐公司发展医疗器械事业的时候，公司收购了北京的一家卫生材料厂，公司又购买一套进口的医疗器械生产线，当时面对北京厂家交通、人才、信息、物流、科研和区位等众多优越条件，羚锐还是把这个医疗器械厂投资建设在了革命老区。羚锐公司之所以这么做，是因为羚锐公司当初是靠着国家的扶贫项目在发展起来的。羚锐公司现在上市，有了好的?l展前途。但是公司所在当地，经济社会发展基础还是比较薄弱的。如果公司在别的地方发展，或者公司把总部搬走，那么当地经济社会的发展就会受到很大损失。这个时候、羚锐公司就体现了在老区发展过程中所具有的担当精神和全局意识。

　　通过参观芬太尼透皮贴生产基地，学员可以看到最现代化的生产工艺和生产流程。整过车间生产线机械全自动完成。在这个生产基地，我们了解到羚锐公司不断创新、拓宽了公司的业务范围和生产领域。公司成为国内麻药芬太尼的3个生产厂家之一，公司进军了麻药生产领域和化药药品贴剂的研发和生产。公司掌握了更多的核心科技、走上了更广阔的发展平台。该部分参观和讲解体现羚锐人的创新意识和坚持精神。

　　（二）当事人现场访谈

　通过3个厂区的参观与讲解，学员对公司的规模和发展现状有了直观的了解。但是对于羚锐公司是如何从一个40多人的小工厂发展成为现在的3000多人、资产近30亿的公司的过程，学员是充满好奇的。这个时候，我们就设计了一个现场访谈的教学环节。

　　邀请进行的访谈的员工也是通过前期充分调研而确定的。他们几个人的身份很有代表性的：一个人是从一线员工成长起来的芬太尼事业部（羚锐的一个分公司）的副总，她通过讲述自己在公司的成长故事来讲述羚锐公司的成长。一个访谈人是人力资源部的总经理，她从公司的人事制度改革和企业文化营造两个方面回答了羚锐公司是如何发展起来的。另外一个是公司的行政总监，从公司的企业愿景和社会担当方面来展示了羚锐公司的发展历程。

　　从方法论的角度来看，党性教育不是单一的知识传授和技能培训，而具有“知、情、行”的相统一的复合属性，党性教育作为一种特殊形式的教育，在教育主体与客体之间党性教育过程中的“情” 即情感，是不能忽视的重要中介。启动党员的内在情感，激发党员的内在潜能，有利于增强党性修养的效果，也有利于促进党在社会中对正能量的引领。通过邀请羚锐公司自身的员工进行访谈，通过事件亲历者的讲述让学员更加信服，真正地让党性教育走进学员的心里，走进学员的心灵。

　现场访谈时，所有学员会坐在事先准备好的会议室里，会议室设计的座位设计成U型结构排列，改变教室中学员上课时“插秧法”的座位结构，便于学员交流与沟通。

　　（三）现场点评

　访谈活动结束后是教师现场点评环节。现场点评是对访谈的内容进行总结、归纳和提炼，目的是引导学员对现场参观和访谈内容进行深度思考，引导学员对羚锐公司成功的原因进行探寻、让学员逐渐认识到从企业文化和企业精神的角度来分析、羚锐公司获得成功的关键，引导学员自己得出教学的主题：羚锐公司的成功是因为公司高度重视党建工作；是因为羚锐人继承和践行了大别区人民在革命战争年代形成的坚定信念、团结奋斗、胸怀大局和勇当先锋的大别山精神；羚锐公司是大别山精神的传承者和践行者。

　（四）学员交流与分享感悟

　通过教师的点评，引发了学员的思考，学员有了自己感悟。这个时候设计了学员现场交流与分享感悟的教学环节。通过现场交流，学员有问题可以同访谈人和点评老师进行沟通，把疑问都弄清楚，然后让学员畅通与分享自己参加这个现场课程的感想。通过实地参观考察，聆听企业员工的访谈，结合党校老师的点评和学员自己分享学习感悟的几个环节，让学员真正地融入到现场教学中去，从而使党性教育入脑入心，让学员真正地学有思、学有所悟、学有所获。

　　四、课程开发的经验与启示

　《大别山精神的羚锐实践》课程开发出来之后，学员反映很好，说这个课程很具有大别山区的地方特色，体现大别山的精神，让学员很受启发，使他们对大别山精神的理解更加深刻。其实，这个课程能够有这样好的效果，除了我们把课程放在大的教学主题系统中考虑设计、按照学院标准化的课程流程设计，注重课程的现场监控之外，以下几个方面的做法是可以好好总结和借鉴。

　　（一）紧扣主题，精选教学点

　围绕大别山精神的当代实践的这个教学主题，我们深入调研当代的政治、经济、文化和社会事业发展的情况，对调研的材料进行整理、提炼和挖掘。最后通过对各个材料进行比较、甄别、综合考虑材料与党性教育主题的切合性、材料的丰富性、趣味性和开发利用的可行性。通过调研比较，我们发现羚锐公司的发展历程完美地展现我们大别山精神的内涵，同时羚锐公司本身常年接待全国各地的客商和各级领导的调研，有开设现场教学课的基础。最终，我们确定了羚锐公司作为我们现场课程的教学点，为我们开发羚锐课程提供了现实基础。

　　（二）深挖资料、优化教学设计

　羚锐公司从当初的一个只有40人左右的国家扶贫贷款25.5万小作坊发展成为今天这样一个资产有30多亿的上市公司，公司走了将近30年的历程，有关公司资料非常的丰富，要在这么多的资料中，总结提炼出代表公司的发展核心精神的主题，就需要对这些资料进行深入地发掘。通过深入地发掘公司的资料，提炼出有代表性的素材，在针对这些素材进行合理地教学设计，才能形成符合教学规律、符合学员需求的?n程。比如，在访谈教学流程的设计上，我们安排了3个访谈人，一个访谈人从当事人的角度讲述自己对公司发展的见证，一个访谈人（公司人力资源部门管理者）从公司的制度建设和文化建设来谈公司的发展历程，一个访谈人（公司的一个副总）从公司与社会的角度讲述公司的发展历程。通过这样的设计，3个访谈人结合自己的专业、职位和个人历程分别从公司中人与人的关系、公司与员工的关系和公司与社会的关系对公司的发展历程进行回顾，这3个人既相互分工，又共同协作，为我们展示了羚锐公司的发展历程，展现了羚锐公司发展过程中的大别山精神。

　　（三）科学组织、强化现场教学效果

　课程设计出来，就需要把课程实施好。美国著名的教育学家杜威认为课程就是活动，同时认为“课程最大流弊是与学员生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，将其转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学学员的学习活动。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。因此，我们课程在具体实施的过程中，就加强了对学员的引导和管理。我们在整个教学中，一直有专职的带班老师负责学员的组织、管理和服务，确保把学员引导好服务好，充分发挥出学员的主观能动性，强化教学效果。

　　（四）合理评价、注重反馈体系建设和应用

　现场教学模式是一个开放的教学模式，与传统的课堂封闭教学模式不同，如何建立一套科学的课程评价指标体系至关重要。现场教学课程评价指标要涉及到教学点人员的表现、学员在课程中表现和教师在课程中表现。因此，我们在评价课程的时候，针对三方不同的具体情况分别给予评价。对于学员，我们就看学员的态度是否认真，互动交流的时学员是交流是否充分和具有针对性。对于教师的评价主要考察教师的组织协调能力和现场调控、归纳和总结的能力。对现场教学基地的评价主题看教学基地教学资源的示范性和典型性；教学基地现场教学人员的有效配合性。通过设置科学合理的评价体系，进行动态考察，及时反馈激励，保证教学质量。

　　红色文化资源是进行党性教育宝贵的资源，开发利用红色文化资源对进行党性具有十分重要的意义。探索开发利用红色文化资源开展党性教育任重道远，进行多角度、全方位、立体式地开发红色旅游资源对提高开展党性教育的针对性、实效性是一种有益的探索。如现场教学在党性教育中虽然已经开始广泛采用，但是要不断提供现场教学的实际效果仍然需要做很多努力，除了把现场教学课程放在整个党性修养教育系统课程中进行统筹安排考虑之外，必须遵循现场教学自身的规律，必须充分调查学员的积极性，充分发挥学员的主动性和参与性。要调动学员的主动性与参与性，那么必须在充分调研的基础上精选教学点，优化教学设计、强化现场教学效果和注重评价反馈体系的建设。只有这样，才能取得较为理想的教学效果，才能真正发挥现场教学在党性教育中的优势。

　　参考文献

　[1]乔新江.“红旗不倒”的大别山精神[J].百年潮，2016（8）.

　[2]柯华.红色资源在新时期领导干部党性教育中的运用――以中国井冈山干部学院教学实践为例[J].中国井冈山干部学院学报，2013（9）.

　[3]刁白勇.依托现场教学实现党性教育创新[J].党政论坛，2016（5）.