浅谈医学类高职教育中医德教育培养

　浅谈医学类高职教育中医德的教育培养

　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出高职高专教育以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案[1]。在医学类的高职教育中，素质结构，最主要的就是医德的培养。

　1.思想方面的 医德，医德是作为一个医务工作者的品德总涵。医德的培养包括了三个方面：医务人员与病人之间、医务人员之间、医务人员与社会之间的医德方面培养。所以医德也是调整医务人员与病人、医务人员之间以及与社会之间关系的行为准则。

　（1）医务人员与病人的关系是医德关系中一个主要的方面。医疗卫生工作必须为病人服务，医务人员的职责就是与疾病作斗争，救死扶伤，保护和增进人们身体的健康，治病救人。也就是说，医德的好坏直接关系着人命的安危。明代龚廷贤说：“病家求医，寄以生死”，说明医务人员与病人这一医德关系是生死所托，性命攸关的，它涉及千家万户，男女老少，各行各业，管着每个人的生老病死，影响面很广。

　（2）医务人员之间的道德，是医德关系中处理好医务人员与病人、社会之间关系的重要前提和保证。一个医院，有临床医生，护士，辅助科室医生，后勤科室医生；而医院里又分为大大小小的各种科室。要形成优良的医风、院风，就必须用医德来协调医务人员相互之间的

　关系，依靠各方面的团结协作，相互尊重，相互支持，相互配合，使整个工作有机统一地、有节奏地、有成效地进行。医院只有以高尚的医德来协调医务人员之间的关系，才能使医疗工作更好地为人民服务。

　（3）医德还表现在医务人员与社会的关系上。现代医疗卫生已发展成为社会性的事业，社会功能已大大扩展和加强。医院和医务人员的道德观念不仅要考虑到某一病人的利益，对某个病人负有道德责任，而且要顾及整个社会的利益，对社会和群体负有道德责任，使这两方面达到统一。

　因此，每个医务人员都必须在道德上懂得善恶、美丑、是非、荣辱，以及在情操、举止等方面应有的品格素质，遵循高尚的医德行为准则来协调上述几方面的关系。

　所以，在思想上的教育，要让学生懂得以病人之急而急，以病人之忧而忧。让学生明白，医学的任何专业都不是独立的，都必须与其他专科有联系，和其他医务人员的相处和沟通的重要。再者，让学生明白，作为一名医务工作者，怎么样培养医德，用良好的医德回馈社会，当一名名副其实的医务工作者。

　2.理论课的医德教育 高职教育主要分为教育和培养理论课和实训课，医德教育和培养应该贯穿到整个过程。理论课上，医德教育的贯穿，可以让学生在学习理论的同时，懂得医德的重要性，从而更能明白理论课学习的重要性。

　学校应该把医德教育这一项综合性的系统工程贯穿于学校 工作的各种方面，贯穿于教育教学、管理、实验实习等各个环节。真

　正体现出“教书育人、管理育人、服务有人”的有机统一[2]。

　（1）医学的理论课分为基础课和专业课，教师在教授的过程中，应该将知识点、教学内容与医德教育紧密相连。基础课的内容，与临床实际相关的并不那么多，或者说，并不是那么明显，教师在教授时，可以将细小的知识点联合到临床中进行。

　例如：在讲解电解质内容时，可以联系到临床上腹泻导致的电解质紊乱的病例，腹泻导致脱水的病人，如果补液不及时，会导致什么样的结果。医生在遇到这样的病例时，应该首要进行什么处理。而进行这样的处理，需要现在学习的内容中的哪一点或者哪一片。

　（2）在专业课上，医德教育和培养更需要密切。因为学生在相应的专业工作中，最容易与医德相关。

　例如，在讲授尿液常规检验内容时，将其中一种病人的尿常规检查融入教授中，同时，讲授在临床上这个常规检查的报告时限，从而举例子说明了检验的时限对临床、对病人的重要性。

　一个尿常规，在临床往往只作为常规检查而不是急诊检查，那么，该怎么做才是对临床和病人最好？是等到报告时限的最后才发报告？还是尽早做好发报告？从中，教师可以让学生的医德教育培养渗透教学。

　3.实训课的医德教育 实训课是高职教育的重点，尤其是职业技术部分。医学生的职业教育的技术教育中，实训课更是重中之重。

　实训课上，教师除了要让学生学会操作技术之外，还要注重医德的培

　养。实训课上学习的技能操作，其实都是临床上会用到的技术。将医德教育贯穿其中，可以让学生有更深刻的印象和记忆。

　例如，在教授血常规检测的技术时，将临床上血常规检测的重要性和检测的时限性说明，并将实验进行临床实验室的模拟。让学生扮演正式的检验医生，独立操作血常规的检测，并且要求检测的时限准确，不能超过，否则视为实验失败。失败之后，必须重新从头进行新的实验。让学生亲自融入模拟场景，亲身体会到其中的感受。

　再如，在进行家兔有机磷中毒并抢救的实验时，让学生亲自感受到实验动物中毒时，生命的流逝中，无法抢救时的深刻无力感。然后，再让学生参与抢救中，体会到深刻的成就感，从两种截然不同的感受中，明白医务人员的职责和使命，与生命息息相关。教师则同时从实验中认真并且联系实际进行医德教育和培养，讲授如果态度不对，会导致的不同结果，而对病人和病人家庭、医院、科室、个人造成什么影响。

　4.结语 医德教育不能晚，不能少，不能将其寄于大三年级时的实习期。从学生踏入高校大门，进行医学生宣誓开始，医德的教育就应该开始，并且时刻存在。将学生作为医务工作者的个体或病人的个体，让学生在理论课和实训课中都能学习到医德的精髓，体会到医德的重要性，从头开始严于律己，把学生培养为一名具有优秀医德的医学生。