核心素养视角下地理教学

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　核心素养视角下的地理教学

　 姓名:郑小生

　学科：地理

　 职务：初中地理教师

　职称：无

　 单位：新疆兵团第四师七十九团中学

　 手机 地址：新疆伊犁尼勒克县79团

　邮编：835705

　核心素养视角下的地理教学

　摘要：随着时代不断的进步，教育在新的时期提出了适应新时代发展的新要求，传统的地理教育已不能适应这一要求，学生地理素质教育只是注重学生综合能力的提升，对学生自由发展与适应社会以及为社会做贡献的能力方面有所欠缺。那么，21世纪初提出的核心素养教育就适应了新时期教育发展的要求，核心素养视角下的地理教学势在必行。

　关键字：核心素养 课堂 作业 实践

　地理核心素养

　在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。什么是核心素养呢？专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么地理核心素养就是指学生应该具备的运用地理知识解决生活中地理问题和提出新的地理问题的能力。学生地理核心素养的提升主要是在与提高学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面的提高，措施在于探究式教学模式的实施。因此，我们应该把探究式教学模式引入到学习的各个方面，尤其是在地理课堂教学中，教师要注意引导学生主动探究，这样成为更好地培养具有地理科学素养的公民。

　地理核心素养构成包括地图技能、空间视角、综合思维、人地观念等方面，地图技能的形成需借助观察、记忆、想象等多项思维活动；空间视角的培育需空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析及空间联系的想象等多种思维的交叉，地理学习宗旨在培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观。运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民。

　核心素养与地理课堂

　课堂，是学生学习的第一平台，课堂的形式决定着学生接受知识的方式，决定着学生发展的方向。我们意识到我们的地理课堂不再是单纯的地理知识的学习，而是通过知识的学习赋予特定的地理知识，进而掌握学习的方法和手段，培养学生的地理思维，更加强调地理知识发现过程和学生自主探究的精神。地理核心素养的培养，不仅关心学生可以多了解他们如何学习知识。我们可以把地理知识的学习能力和训练过程作为培养学生地理科学素养的起点。选择并应用相应的地理教学模式。根据地理教学的目标，地理信息的获取能力，运用地理知识和技能的能力，以及对周围环境和社会的认知能力的教学。为此，我们可以采用探究式教学模式、多媒体教学模式、实践式教学模式和小组合作学习模式，那么核心素养，对地理课堂提出了更新的要求，主要集中在以下几个方面：

　课堂的准备

　教师作为课堂的引领者，应该做到胸有成竹，还没进入课堂前，就应该构思好怎样实施课堂，怎样做好知识点的衔接，更重要的是怎样利用身边的地理切入、引导本节地理课堂。多媒体授课，要准备好地理素材，幻灯片图片应该要真实，最好是实地拍摄的照片或者乡土地理图片，激发学生的热情，从而启发学生学习对生活有用的地理，培养学生解决生活中遇到地理问题的能力。

　课堂的实施

　课堂是学生放飞自我的舞台，教师只是舞台的维护者和搭建者。在课堂上教师的主要任务就是教会学生正确的飞翔方法及维护秩序，更多的应该让学生去展示。地理课堂，教师应该注重教会学生学习的方法，提升地理知识的应用能力，尽可能多的将乡土地理纳入地理教学，由点到面。这样能更大限度的激发学生的兴趣，进而开发学生的潜能。

　自我反思

　反思是提升自我的阶梯，经常反思总结经验的人，进步的空间异常之大。既要反思本节课堂是否符合核心素养教育的要求，又要反思教学方法是否需要改进。对于地理核心素养教学，要做到因材施教，因生施教，切不可照抄照搬，死搬硬套。只有在不断的自我总结，才能最终形成独具一格的核心素养教学模式。课后反思应该从优点和缺点两个方面入手，优点的作用就是对本节课堂的肯定，不能悲观，更不能一无是处的全盘否定。缺点的作用就是鞭策，就是进步的动力，不能夜郎自大，太过自负。

　核心素养与地理作业

　作业是检查学生对知识掌握程度一大法宝，是对课堂的检测。核心素养视角下，对地理作业的安排也应该有新的要求。传统的地理作业的安排注重对基础知识的掌握程度，主要的目的在于应对考试，而考试只是一种形式。在未来我们的地理教育不是为了考试而实施的，是为了培养适应社会发展需要的人才实施的。未来社会，学历普及化已经势不可挡了，学历就像一个人的身份证号，人人都有。人与人的区别就是适应社会发展能力以及品格。我们为社会培养的应该是“人才型人才，不是学历型人才”。所以作业的安排要注重学生能力的提升，基础知识的安排不可少，但更多的应该是安排学生利用所学知识实践于身边的乡土地理。真正做到学以致用，联系实际。对于作业的检查也要分为两方面，一方面为书本检查，另一方面为实践检查。作业多少的安排也是一门艺术，要合理分配学科作业的时间，当书面作业与实际作业时间安排上过多时，应适当减少书面作业时间，保证实践作业的时间。

　核心素养与地理实践

　“实践是检验真理的唯一标准”，传统地理教学纸上谈兵的现象是非常普遍的，大多数学生对书本知识掌握情况良好，但当问到学生我们所在地域气候、地形、河流水文特征和人文地理时，大多数学生都会哑口无言。只知书本，不知生活，核心素养和地理生活决定地理实践是非常必要的。关于地理实践，最主要的是让学生掌握方法，不是答案。要培养学生的知识迁移能力，不仅能将本区域的地理知识会运用与生活，而且到一个新的环境后也 能迅速的定位当地的地理生活。关于地理实践应做到以下几点：

　实践准备

　实践前一定要做好准备工作，提清楚要求，说清楚目标。做好计划，做到实践井然有序，让每个学生感受与分享实践带来的成果。

　实践形式

　实践的形式也是多样化的，既有集体共同参与的，也有个人自主完成的。

　实践的任务

　实践的难易程度应该面向全体所有同学，定的任务与目标应该是全体学生都能完成的。

　实践的地点选择

　实践地点的选择应该遵循就近原则，选择的地点应该更具代表性，不能误导学生，但也应考虑到学生的安全。

　总结与分享

　做好实践数据的登记与总结，防止实践结果的丢失与遗忘，回到课堂上要做好收获分享。

　核心素养与地理评价

　由于应试教育的影响，目前社会对于学生的评价主要关注点在于成绩是否高，成绩高的学生就是好学生。但是随着核心素养的提出，我们对学生的评价不仅仅只是停留在了分数的高低，更多的应该全方位评价与定位学生。那么我认为评价应该包含以下几个方面：

　1.地理素养评价

　注重综合素质的提高，从地理的德智体美来对学生进行更准确的评价，德主要指学生的地理品德，包括平时地理学习的态度，作业的完成情况等方面，智主要指学生的地理智慧，包含对地理环境以及地理问题的创新性的观点，体主要指学生对地理实践身体力行的能力，是否认真积极参与了每次地理实践，美主要指学生的绘图识图能力，包含了地图的绘画，实体地图的绘画。当然，书面成绩是对学生基础知识的掌握程度的检测，在评价中也应占一定的比例。

　2.实践评价

　地理这门学科与生活联系密切，所以学习地理书本知识，最终是要回归生活实践的，所以对学生评价时实践能力的评价应该占一大部分。地理实践的评价包括学生参加实践积极程度、实践时对实践目标的完成程度、实践后的经验与结论分享、对身边地理环境的了解程度和地理知识运用于实践的能力。实践的目的在于督促学生提升适应社会发展的能力。

　总结

　地理核心素养是适应新时期教育要求的新模式、新理念，我们要转变传统的教学模式与观念，适应教育发展的规律，打破我们教师传统的教学观念，形成每一节课就是示范课，常规课也是示范课的理念。目的就是为未来社会培养更多适应社会发展和创新的人才。

　参考文献

　[1] HYPERLINK "/srcsite/A26/s7054/201404/167226.html" \t "_blank" 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[N]?.中华人民共和国教育部.2017-01-9

　[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究 [M] .北京:北京师范大学出版社.2016-06-13

　[3] HYPERLINK "/n1/2016/0914/c1053html" \t "_blank" 《中国学生发展核心素养》发布[N]?.人民网 . 2017-01-4