小学教育叙事优秀例文

　小学教育叙事优秀范文精选

　小学教育叙事范文篇四今年我进入了新的环境工作， 担任一年级6班的班主任。我负责这个班午餐服务和班上 的所有日常事务。我特别喜欢这个班，发自内心的喜欢一 年级的小朋友。可爱的小朋友也有调皮的一面，而这个最 调皮的是一个叫吴佳骏的男孩。

　开学第一天，我就注意到他了。他在课堂上不是一般 的调皮，一会儿拿别人的东西；一会儿掉过头去和别人讲话； 一会儿躲到位子下面……我刚开始真的有点怀疑他是不是 有'‘少儿多动症”。从他以前的学前班主任老师那里得知： 吴佳骏脑子很灵活，反应也特别快，但是就是太调皮了， 很喜欢上课讲话。于是我把他的位子安排在第一排的讲台 边上！

　虽然在我的课堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里 还是很喜欢这个可爱的小男孩，同时也思考着我该怎么教 育他。我想答案就是一个字：爱!他每次在课堂上讲话，我 就会点他的名，可以说那段时间他被点名的频率是最高的。

　第一次点到他的名字，他很惊讶，被震住了！看来记住学生 的名字真的很重要!每次点到他名字，他会收敛一下，等一 下又管不住自己了。尽管这样，我从来没有斥责他，也没 有放弃他。我想：突然让他习惯上有大的转变那是不可能 的，何况他还是什么都不懂的孩子。我还需要更多的时间 和更多的努力！

　这样的孩子，在老师的眼里一定不是他们心中的“乖 乖听话

　的好孩子”。一旦不听话，他就会经常受到老师的批评。

　我想正面鼓励和肯定可能对他的作用更大。我要求他们练 习写字的时候要认真，一笔一画写工整。他写完就迫不及 待地送给我看。我一下，他写的字真的比我想象中要好很 多，便及时予以表扬和肯定。他听完笑得很开心，可能他 很久没被表扬了吧!从此，我觉得他和我亲近了很多。

　有一次，他因为被老师罚站，轮到他吃饭的时候，已 经没什么菜了。他顿时觉得很委屈，哭着脸躲到教室后面 的位子下面不岀来。任何一个小朋友拉他、劝他出来，他 都不听，只是不停地重复着说："我想不吃饭！ ”我有点发 火了，大喊道：“吴佳骏快出来吃饭！ ”他仍然装作没听 见。我马上改变态度，走到他跟前，蹲下身子说：“吴佳 骏原来你在这里啊!老师刚刚找了你半天没找到，原来是在 和老师玩捉迷藏的游戏啊！”他停止了哭泣，情绪稍微稳定 了一些，但是还是不肯出来。我接着说：''老师一直认为你 是个好孩子，也很喜欢你!可你已经被老师发现了，就要出 来哦！再不出来的话，就不是好孩子了！”然后，我又把手 伸过去，他最后终于愿意把手给我。出来后，他不怎么讲 话，我带他到自己的位子吃饭。饭已经叫学生打了一份。

　我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分给他一些。他还 是一言不发，可我相信他还是能够感觉到我的爱！

　在后面的日子里，他慢慢地变得认真起来。上课偶尔 会讲话，但和以前相比，真的进步很大！以前的作业只能得 “良”，现在

　能得“优”。我还发现他很喜欢画画。根据他的爱好， 我又抽空教他画画，他更加觉得很有意思，也很喜欢我。

　就这样，我用爱去感化他。没有爱，就没有教育！爱是最好 的教育!不要认为小孩子什么都不懂，但是他们能够切切实 实感受到你对他的爱。当然，这需要你的时间和耐心。

　对于那些特殊的学生，我们要给与特殊的爱，不能轻易 放弃。天天批评他或者放在一边不管不问，这些都是不可 取的，这样会对幼小的心灵造成极大的伤害。唯有爱才能 让他们又被重视的感觉，唯有爱才能让他们觉得自己并不 孤单，唯有爱才能达到教育的真的目的。爱并不是虚拟的 文字，需要我们用心去对待孩子，对待教育！

　小学教育叙事范文篇五我班王宇单亲家庭。她和母亲 一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一 周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把 自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。

　二年前，父母离了婚，使他受到很大打击，加上母亲 常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆 弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干 脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度, 压抑自己。通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心 理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理 平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这 是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和 老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康 的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片 面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的 眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

　一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母 的责任，使他摆脱心理困境。

　我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭， 因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的 重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子 的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲 的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的 信心，尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨，因为这样于事无 补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。还设 法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看 儿子，多点关心他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关 系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受 了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发 生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐 地回到学校上课了。

　二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的, 他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自 己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。

　“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让 他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期 望的方向发展。问题是，有些

　老师走进了 “爱”的误区，对“爱学生”的认识表面 化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为 嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学 生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的 关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应 该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有 人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重 就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无 视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的 教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心, 像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师 关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”, 苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来 说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害 了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉 他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的 个性。

　三、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集 体的温暖，恢复心理平衡。

　开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见, 或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内 心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感 觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发 生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起 学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用 集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道 这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪他聊天，给他 讲讲学校组织的各种各样的活动,，”慢慢地，他的表情没有 那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影 也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻 找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多 同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就 抓住这个机会提问他

　。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的 眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！” 结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也 露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的 机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他 摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热 情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到 了班集体中。

　学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生 心头的希望之苗;爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之 门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每 一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有 爱，而且善于爱。

　小学教育叙事范文篇六又是一个和风旭日，我照例来 到班级坚守自己的岗位：监督孩子们做卫生、晨测、晨读, 调整好状态为第一节课做准备。值日生同学也一如既往的 默默打扫着，突然一块糖纸映入我的眼帘，我用警示的语 气问道：“谁又吃糖了？说多少次了在学校不许吃任何零食, 怎么还有人吃糖？”班里顿时鸦雀无声。我见没什么反应， 更加怒不可遏道：“下次再让我发现谁吃糖，就罚做一星期 卫生！”可再看看这些“麻木不仁的中国人”，依然没有什 么反应，自己顿时觉得哑然无趣。罚来罚去的，不还是屡 禁不止，又有什么意义呢？这怎么行？看来我得改变点策略

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　第二节课是我的数学课一一单元测验《圆沢这一章刚 刚学完不久，我便忙不迭地想要测验一下孩子们掌握的如 何，同时也想对自己的教学做以阶段性总结。试卷一发下 去伴随着我的一声令下，孩子们便开始埋头困干，专心答 卷。我摊开一份空白卷浏览了一下，题目看似简单易做实 则暗藏玄机。很多处“陷阱”俨然一道道防火墙摆在学生 们面前，就看谁聪明谨慎了。我突然灵光一现，为什么老 用惩罚的方式教孩子们记住'‘该做”和“不该做”的事呢？ 为什么不换个方式呢？于是，我一字一句郑重其事的说道：

　“这次考试如果谁能得100分，我就用自己的钱奖励他（她） 一盒巧克力，而且是“德芙”的。”孩子们惊呼：真的？我 说：真的。还有孩子打趣道：“老师，那我们要是都得一 百分呢？”我眯缝着眼睛笑道：“你们放心，如果真那样， 老师就是砸锅卖铁，也买给你们。”几秒钟的笑声过后，孩 子们认真起来，一个个都煞有介事的“奋笔疾书”，大有不 拿满分非好汉的架势。时间过得飞快，伴随着一声尖锐的 铃声，考试终止了。孩子们有的扼腕叹息；有的胜券在握； 有的眼神茫然;有的面红耳赤,，”我拿着收齐的试卷走出教室, 一名小男生紧跟出来再一次确认：“老师，您说的话当真？” 我说：“老师什么时候骗过你们！ ”他信心满满的说：“我 检查了五遍，估计没嘛问题！”我说：“行，那我就第一个

　批你的卷子。”

　我也跟孩子们一样兴奋，急于把卷子批完，中午都没

　顾得上回家，任由一张张试卷在我笔下飞舞。果然大部分 孩子如我预料没能逃脫“陷阱”，只有一名学

　生王翔钧居然出人意料的真得了个满分，我大惊失色, 怎么可能?这是个顽劣的学生，前天才因为连续打架两次被 告知家长，昨天又因为不写作业遭到批评，今天早晨莫名 其妙的辞去体委职务，还是扌畧我挑子，气得我到现在还没 回过劲，奖他一盒德芙巧克力真让我心不甘、情不愿。可 是话都放出去了，也不好食言啊！哎，罢了！硬着头皮送他 一盒吧，也好给全班同学个交代。

　下午第三节课正好是自习课，利用这个时间颁奖吧， 我煞有介事的举行了 “隆重”的颁奖仪式，当我把巧克力 交给他的一瞬间，同学们爆以热烈的掌声。他则兴奋不已 的同时，深深的为我鞠了一躬，说：谢谢老师!这短短的四 个字掷地有声，让我颇为震惊!也是这四个字颠覆了他在我 心目中以往的形象。

　一天的工作接近尾声，同学们陆陆续续放学回家了， 我监督值日生做完卫生、关好灯、锁好门，才回到办公 室，也准备下班。走到我的办公桌前，只见两块巧克力， 齐整整的摆在我的教案上。嗯?怎么回事，哪来的巧克力, 我没记得也给自己带两块啊!惊讶之余不免猜到了答案。第 二天，王翔钧笑呵呵的走到我面前说：“老师，您看到我放 在您桌子上的巧克力了吗?您一整盒都给我了可您还没吃到 呢?我给您留了两块可我又怕别人偷吃了”” ”刹那间我激动 的热泪盈眶，拼命忍住即将夺眶而出的泪水，至于他后面 又说了什么我竟然“失聪了”，只顾拼命地点头说：“恩， 恩，吃了，谢谢你，谢谢你！”从教多年的我顷刻变得手足 无措，无言以对。一个孩子竟能有如此胸襟，完全忘却我 对他的严厉指责，却只记得我对他的好。再看看狭隘的我, 惭愧和懊悔瞬间将我侵蚀。

　孩子毕竟是孩子，犯错在所难免，作为老师一定要具 备博爱的胸怀随时准备面对孩子们的缺点，容许孩子们的 犯错，然后，让他们充分认识到自己犯了错，并给予他们 足够的空间去改正。多一些鼓励和宽容，少一些训斥和苛 责；多一些关爱和理解，少一些冷漠和刻薄。让每一位学生 都能在爱的海洋里感受幸福愉悦！