论文：职业教育“双师型”教师专业化探究

　 职业教育“双师型”教师专业化的探究

　广东省清远市技师学院 钟远华

　摘 要：教师专业化发展是当今职业教育重要的发展趋势之一，推进职业教育“双 师型”教师专业化的发展，对于从整体上提高职业教育质量，提升职业教育的整 体水平，有更为直接的作用和现实的意义。本文从教育理念、专业理论、企业实 践、教学实践四个方面，探讨并提出促进“双师型”教师专业化成长的新途径。

　关键词：职业教育；教师专业化；途径

　当前中国经济、社会发展，职业教育的改革不断深入，对职业教育教师的教 育理念、专业素养和教学实践都提出了新的要求，现代职业教育要培养高素质、 高技能的人才，必须要提高职业教育教师的专业化水平，而“双师型”教师专业 化是提高职业教育教师专业化水平的关键。

　一、职业教育教师专业化的内涵

　《中华人民共和国教师法》第一章第三条对“教师”的概念做出了清晰的界

　定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的 建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这里以法律文本的形式，明确地界定了 教师职业，是一种专业化职业。

　毋庸置疑，职业教育教师是各级各类教育的教师所组成的整个教师队伍中的 一部分，职业教育教师不仅要具备从事教育活动的专门知识和技能，而且要求能 在教学实践中把教育科学理论知识、技术内化为教师自己的应用知识和技能，并 能在实际的教学中强调全面培养学生的素质，使每一个学生都能得到个性化的发 展。职业教育教师是属于专业人员，提供的是专业化服务。

　所谓职业教育教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习 与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德， 逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程。

　而“双师型”教师与职业教育教师专业化，是一个问题的两个方面。“双师型” 教师是教师所具有的教育教学能力的结果形态和表述，而职业教育老师“双师型” 教师的培养、管理、建设、提高的过程，则是其专业化的过程。

　二、职业教育教师专业化的职业性

　职业教育与普通教育最大的不同在于其职业性， 以及职业性与教育性的整合。

　任何职业工作和职业教育，都是以职业的形式进行的。显然，职业教育的职业性， 对职业教育领域里涉及的知识内容以及能力培养产生着决定性的影响。

　具体来说，根据现代职业教育对教育教学所提出的要求，职业教育教师除了 应该具备过硬的与职业相关的专业理论功底、专业技术能力，同时还应该要掌握 与工作过程、技术和职业发展相关的知识；除了能致力于专业知识的传授，同时 还应该要具备从教育学角度将这些知识融入教育教学的能力；除了必须具备发现 问题的能力，同时还必须具备制订解决问题的方案和策略的能力；除了必须熟悉 相关职业领域里的工作过程知识，同时还必须有能力在遵循职业教育教学规律的 前提下，将其集成于课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业能力培养的目 标。可以说，职业教育教师的“专业化”，既涉及专业科学以及与该专业相关的职 业专业工作的理论、模式和内容及其职业实践，又涉及旨在使受教育者获取职业 性专业工作能力的教育学的“学与教”的科学成果和理论，以及作为学校“教师” 职业实践的具体情境。也就是说，职业教育教师是在掌握与职业相关的专业理论 与实际的职业性专业工作的基础上，在学校实践和职业实践之间展开行动的。

　所以，对职业教育“双师型”教师而言，其专业化内涵的职业教育教学的能 力，就应从职业性的需求出发去思考教育性的结果：它不仅应该涵盖普通教育学 和教学论知识，而且必然涉及职业教育学与职业教学文化的知识范畴；它不仅应 该掌握普适性的关于专业及其学科结构的科学知识，而且必须掌握特殊性的关于 职业及涉及职业运行的工作过程知识。

　三、职业教育“双师型”教师专业化的途径

　根据职业教育教师专业化的内涵，集中体现在职业教育教师能力的构成，笔 者认为，职业教育“双师型”教师专业化对教师能力的要求可从以下方面深入探 究。

　（一）树立现代职业教育新理念

　职业教育的教师能否树立正确的职业教育理念，不仅关系到教师能否顺利地 进行教育教学和科研工作，而且还将影响所在职业院校的存在价值和社会效益。

　现代职业教育的教育理念认为，发挥学生的潜能、发现学生的价值、发展学生的 个性才是现代职业教育的正确取向。

　因此，职业教育“双师型”教师专业化，首先要树立正确的现代职业教育理 念。为此，应该采取以下措施：

　（1）在学习内容方面，树立正确的基于多元智能的人才观、基于能力本位的 教育观、基于行动导向的教学观、基于工作过程的课程观的职业教育新理念，强 调教师要充分认识到真正的职业教育是理解关爱学生、打造受教育者自我发展的 过程，培养受教育者进取的精神和克服困难的决心，帮助每个受教育者发挥潜能、 达到向其可能的方向发展。

　（2）在组织形式方面，职业院校要组织力量开展关于职业教育理论的专项研 究，在开设针对职业教育“双师型”教师培养及培训方案中，应加强职业教育新 理论、新方法的学习，注意反映我国和世界职业教育研究的新发展，贴近职业教 育的实际，使教师具备现代的职业教育新理念。

　（二） 构建专业理论的知识体系

　职业教育“双师型”教师应对专业理论知识体系的整体构建和发展趋势，要 有相当清晰的认识和广泛的了解，同时职业教育面向生产、管理、服务第一线培 养技术应用型人才的教育目的，要求教师能充分满足专业所面向的职业或职业群 的实际需要，在实际教学中对专业理论知识进行有针对性和实用性的裁剪、筛选 和再加工，向学生传授走上工作岗位后必须具备的专业理论知识。

　因此，职业教育“双师型”教师的专业化，要求建立职业教育教师专业知识 补充、更新的长效机制。为此，应该采取以下措施：

　（1） 在学习内容方面，应针对新产品、新材料、新工艺、新技术、新设备， 以及新职业、新岗位中所产生的高新技术、高技能对职业教育产生的新需求，及 时选取和补充相关的学习内容，并构建其自身的与职业相关的专业理论知识体系, 在具体教学中及时向学生传递新信息、新知识，避免学生所学与实际工作需要严 重脱节，从而满足实施高质量的职业教育教学的要求。

　（2） 在组织形式方面，专业理论知识的进修可采取短期或长期、脱产或在职 相结合的方式，利用真实与虚拟、真实与仿真互补的教学手段和现代教育技术， 采取课堂教学、企业考察、学术报告、远程教学等正规、非正规与非正式学习等 多种学习形式。

　（三） 提升专业技能操作能力

　目前，由于职业教育“双师型”教师专业化发展的需要，教师专业技能的培