中职班主任专业化建设现状及对策研究

　中职班主任专业化

　建设的现状及对策研究

　——以城阳区职业教育为例

　作者姓名

　江林娟

　 指导教师

　 孙建华教授

　 学科专业

　教育管理

　研究方向

　 教育管理

　 培养单位

　 聊城大学

　 学习年限

　 2007 年 7 月－2010 年 3 月

　Specialization Construction Present Situation and Countermeasure Research of Secondary Professional Headteacher ——Take the Vocational Education of Chengyang District

　As An Example

　Name

　Jiang Linjuan

　Supervisor

　 Sun Jianhua

　Major

　 Education Management

　 Field of Research

　Education Management

　 Department

　Liao Cheng University

　Research Duration

　July,2007- March,2001

　目

　录 中文摘要……………………………………………………………………………… Ⅰ ABSTRACT………………………………………………………………………… Ⅲ 1. 引论……………………………………………………………………………… 1 1.1 选题的缘由……………………………………………………………………… 1 1.2 选题的目的和意义…………………………………………………………… 2 1.3 国内外研究现状………………………………………………………………… 4 1.4 研究的方法及步骤……………………………………………………………… 5 1.5 研究的内容及创新之处………………………………………………………… 6 2. 中等职业学校班主任专业化概述……………………………………………… 7 2.1 班主任专业化的基本内涵……………………………………………………… 7 2.1.1 专业化及教师专业化………………………………………………………… 7 2.1.2 班主任专业化内涵 ………………………………………………………… 7 2.1.3 班主任专业化的特殊性……………………………………………………… 8 2.2 班主任专业化基本内容——锤炼基本的职业素养………………………… 9 2.3 中职班主任专业化重点内容——建班育人…………………………………… 10 2.4 中职班主任专业化内容的特殊方面——重视专业思想教育………………… 11 2.5 中职班主任专业化建设的必要性……………………………………………… 11 3.城阳区职业教育班主任专业化发展现状及存在问题………………………… 14 3.1 中职班主任专业化发展的总体状况…………………………………………… 14 3.1.1 中职班主任队伍组成情况分析……………………………………………… 14 3.1.2 班主任工作意愿分析………………………………………………………… 16 3.1.3 班主任工作压力分析………………………………………………………… 17 3.1.4 中职班主任培训需求及教科研情况分析…………………………………… 17 3.1.5 班主任专业发展意向分析…………………………………………………… 19 3.1.6 班主任专业发展动力分析…………………………………………………… 20 3.2 中职班主任专业化发展存在的主要问题……………………………………… 21 3.2.1 中职班主任专业情意较低，职业倦怠感严重……………………………… 21 3.2.2 中职班主任工作量大，缺乏有效的激励机制……………………………… 21 3.2.3 中职班主任欠缺技能培训，队伍缺乏引导……………………………… 22

　3.2.4 中职班主任专业水平较低，对自身素质认识不够……………………… 22 4.中职班主任专业化建设的对策研究…………………………………………… 24 4.1 完善评价机制——提升班主任职业幸福感…………………………………… 24 4.2重视校本培训——提高班主任专业能力……………………………………… 25 4.3 学习反思——贯穿班主任专业化建设的重点……………………………… 26 结语………………………………………………………………………………… 30 参考文献…………………………………………………………………………… 31 发表文章目录……………………………………………………………………… 34 致谢…………………………………………………………………………………… 35 附录一………………………………………………………………………………… 36 附录二………………………………………………………………………………… 37 承诺书………………………………………………………………………………… 40

　Catalogue Abstract………………………………………………………………………………

　Ⅰ English Abstract…………………………………………………………………… Ⅲ 1. Introcution……………………………………………………………………… 1 1.1 The reason of the Topic………………………………………………………… 1 1.2 The purpose and significance of the topic………………………………………… 2 1.3 Current research at home and abroad…………………………………………… 4 1.4

　The research methods and steps………………………………………………… 5 1.5

　The research content and innovation……………………………………………… 6 2.Secondary vocational school teacher professionalization……………………… 7 2.1 The basic connotation of teacher professionalization…………………………… 7 2.1.1 Specialization and specialization of teachers……………………………… 7 2.1.2 Teacher specialization connotation…………………………………………… 7 2.1.3 The particularity of the teacher professionalization…………………………… 8 2.2 Teacher specialization - the basic content of temper the basic professional

　 quality………………………………………………………… 9 2.3 Secondary teacher specialization key content - built class education…………… 10 2.4 The special secondary teacher specialization content - Professional education thought………………………………………………… 11 2.5 Secondary teacher specialization construction necessity………………………… 11 3. Vocational education teacher professional development chengyangouliuting status quo and existing problems…………………………………………………… 14 3.1 Secondary teacher professional development of the overall situation…………… 14 3.1.1 Secondary teacher team composition analysis………………………………… 14 3.1.2 The teacher in charge works will analysis…………………………………… 16 3.1.3 The work stress analysis……………………………………………………… 17 3.1.4 Secondary teacher training demand analysis and scientific research…………… 17 3.1.5 Teacher professional development intentional analysis………………………… 19 3.1.6 Teacher professional development of dynamic analysis……………………… 20 3.2 Secondary teacher professional development are the main problem………… 21

　3.2.1 Secondary teacher professional feeling low, job burnout are serious………… 21 3.2.2 Secondary teacher workload big, the lack of effective incentive mechanism… 21 3.2.3 Vocational skills training, teacher team lack of guidance……………………… 22 3.2.4 Secondary teacher professional level, low quality of knowledge……………… 22 4. Secondary teacher specialization construction countermeasures…………… 24 4.1 Perfecting evaluation system, ascending teacher professional happiness………… 24 4.2 Attention - increases the school-based training class professional ability……… 25 4.3 Through the study, the teacher specialization construction……………………… 26 Conclusion…………………………………………………………………………… 30 References…………………………………………………………………………… 31 Published articles directories……………………………………………………… 34 Thanks…………………………………………………………………………… 35 Appendix Ⅰ………………………………………………………………………… 36 Appendix Ⅱ………………………………………………………………………… 37 Undertaking………………………………………………………………………… 40

　中

　文

　摘

　要 中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，它在推动国家经济建设和促进生产力发展方面发挥着重要作用。在大力发展职业教育的社会背景下，中职学校规模不断扩大，生源素质呈明显下滑趋势，一些学习和行为上存在问题的双差生进入了职校学习；班主任队伍结构也随之发生急剧变化，非师范类院校毕业生进入职业学校较多，且大部分承担班主任工作。在工作实践中，班主任面对有种种劣迹的学生往往束手无策，而依靠传统的工作思维方式处理学生问题，势必导致师生关系紧张。

　班主任专业化的提出缘起于教师专业化的实践，是顺应时代的产物。中等职业学校大都重视了“双师型”队伍建设，却忽视了班主任的专业技能培训，班主任的专业化建设没有引起足够重视,或者说对促进班主任工作没有找到科学有效的途径。笔者所在的学校是一所国家级重点职业学校，发展潜力巨大，如何培养一支高素质的班主任队伍，如何引领班主任向专业化发展，从“体力型”向“智慧型”转变成为我们迫切追求的目标。在中等职业学校进行班主任专业化建设的研究，对学生的健康发展及提高班主任建设班集体的能力和教科研能力，有着重要的理论和实践意义。

　本课题通过对班主任专业化建设相关文献的理论分析，了解班主任专业化的研究动态，认识专业化及班主任专业化的内涵，探索中等职业学校班主任专业化的基本内容——锤炼基本的职业素养、重要内容——建班育人，本课题在学习与借鉴中小学班主任专业化研究成果的基础上，深入挖掘中职班主任专业化内容的特殊方面---重视专业思想教育。笔者通过访谈、调查对青岛市城阳区职业教育班主任专业化建设的现状研究、分析，发现中职班主任队伍存在以下问题：专业情意不高，职业倦怠感严重；工作量大，缺乏有效的激励机制；许多班主任还未认识到班主任专业化成长的必要性和重要性，对班主任专业化的培训还有待加强。

　笔者从学校和班主任自身两个方面提出适合中等职业学校班主任专业化建设的途径与方法：学校要树立促进班主任专业化发展的意识；激发班主任的专业情意，对班主任实行人性化管理；以校本培训为依托，建设一支专业化的班主任队伍；以制度建设为依据，创设促进班主任这专业化成长的激励机制；班主任的自我发展，主要源于班主任个体的内驱力，树立终身学习观；在实践——反思中提高专业能力

　和水平；在教育科研中成就自我，发展自我；学会合作，提升专业道德水平；学会创新，发展专业自主。

　总之，中职班主任专业化就是理解班主任工作的专业化属性，树立专业理念，掌握职业学校学生特点，制定职业发展规划，有计划地完善自我，提高建设班集体的专业能力，通过培训和自我培训，由一名普通班主任向专家型班主任转化的过程。

　关键词

　中职；班主任；专业化；现状；对策

　ABSTRACT

　The secondary vocational education is the significant component element for the vocational education of our country. It plays an important part in propelling national economic construction and promoting the development of productivity. Under the background of making great efforts to develop vocational education, with the scale enlargement of the secondary vocational education schools, the quality of the students is sliding down clearly. The students with problems in study and behavior enter into the secondary vocational education schools. Therewith the structure of the class teachers changes sharply. More and more graduates who don’t come from normal universities enter into the secondary vocational education schools, and most of them play the role of class teacher. In the practical work, facing the students with all sorts of misdeed, the class teachers constantly feel that they can’t find good ways to settle the problems. It will result in the bad relations to deal with the student problem by the traditional thinking ways.

　The presentation for the specialization of the class teachers is because of the practice of the specialization of the teachers. It is a product to comply with this era. The secondary vocational education schools mostly value the construction of “Double Teachers”, instead, they ignore to train their professional skills. The professional construction of the class teacher staff is not valued enoughly, or we can say scientific and effective ways to promote the work of the class teachers are not found. The school which I work in is a national emphasis vocational school with tremendous developing potential. How to train a class teacher staff with high quality and how to guide the class teachers to the development of specialization and from “physical strength type” to “wisdom type” become our objective that we pursue insistently. The study to the professional construction of the class teachers in the secondary vocational schools will have important theory and practice

　significance to the student healthy development and the improvement of the class teachers capable in constructing classes and education, science and research. Through the academic analysis to the document relation to the professional construction of the class teachers, this issue will come to understand the research trend of the specialization of the teachers, know the intension of the specialization and the specialization of the teachers, quest the basic content --- temper the basic vocational quality, the important content --- construct classes , of the specialization of the teachers for the secondary vocational schools. On the base of learning from the specialization research result for the middle and primary schools, the issue will deeply grub the special side of the content for middle vocational class teachers, that’s to say, value the professional ideological education. Through the interview and investigation to the research and analysis of the status of the class teacher professional construction for vocational education in Chengyang district of Qingdao, I find that there are some problems in the class teacher staff in middle vocational schools. In this issue I will present the appropriate ways of the class teacher specialization construction in middle vocational schools. Firstly, schools should set up the consciousness of the class teacher professional development; arouse the special feelings in the class teachers, manage the class teachers humanly; Construct a specialized class teacher staff depending on school-based in-service training; Establish a motivation system to promote the growth of the class teacher specialization; Guide the class teachers to the way of scientific research. Secondly, because the self-development of the class teachers is basically from the drive in the class teachers themselves, the class teachers should set up a opinion of study all life long; improve professional ability and level in practice --- self-examination; Master and develop yourselves in the education scientific research; Learn to cooperate and then to improve professional moral level; Learn to innovate and then to develop professional independence.

　In all, the specialization of the middle school class teachers is to understand the professionalism of the class teachers’ work, establish professional ideas, master the characters of the students in vocational schools, make plans to develop occupation, perfect themselves designedly, improve the professional ability to build classes. Through training and self-training, class teachers can transform from ordinary type to specialist type.

　KEY WORDS:

　Middle Vocation; Class Teacher: Specialization;

　Status;

　Countermeasure

　1.引论 1.1 选题的缘由 根据职业教育改革发展的目标任务，到 2010 年，中等职业教育年招生规模达到 800 万人，大体相当于普通高中招生规模。随着职业教育招生规模的不断扩大，生源素质呈明显的下滑趋势，一些学习和行为上存在问题的双差生进入了职校学习。这些人在初中时，就养成了以我为中心，不愿受约束的自由散漫状态。如：道德意识不强、道德认识存在偏差、缺乏正义感和责任心、对自我的行为缺乏有力的约束、学习意识不强、诚信行为弱化、易受社会大环境不良信息的影响等等，再加上进入职校后，他们急于在心理上找到自认为的强者地位，因此容易发生帮派之间的打架斗殴、酗酒闹事、夜不归宿、早恋，甚至自杀等违纪甚至违法事件，这严重阻碍了职业学校教育目标的达成，也增加了管理的难度。而从目前各种反馈的信息来看，广大家长和社会检验职业教育是否成功的一个重要标准就是职校学生首先要“学会做人”。因此建设一支具有良好政治素养和一流业务素质的班主任队伍，是中等职业教育改革和发展中迫切需要解决的问题。

　城阳区是 1994 年青岛市行政区划后建立的新区，辖 8 个镇，42 万人口，具有优越的区位优势和交通优势，是处于环胶州湾经济聚集带的中坚地位和青岛市最重要的工业发展腹地及农副产品供应基地。城阳区作为青岛市北部发展中心区，乡镇企业异军突起，第三产业兴旺发达，外资企业迅猛发展，综合经济实力强大，对人才的需求量较大，尤其是对于中等技术工人，这就使得城阳区的中等职业技术教育办得非常红火。在其他地区，中专、技校之类的职业学校会面临招生难的状况，而城阳区的职业教育却办得如火如荼，这得益于城阳区政府把办好职业教育列入全区总体发展规划的重要地位，对城阳区所辖两所职业学校加大领导和统筹力度，为城阳区的职业教育更快、更好的发展，奠定良好的基础。区内两所公办职业学校分别被评为国家级和省级重点职业学校。但是由于近几年学校办学规模扩大，班额增大，每班动辄五六十人，甚至有的班达七十多人，生源素质也越来越差，严重影响学校教育教学质量，同时班主任队伍也存在一些问题：第一非师范院校毕业生进入职业学校的较多，且多担任班主任工作，无“证”上岗的较多；第二许多班主任感到工作压力大，事务多，工作力不从心，提出辞职的较多；第三班主任培训以“会代研”的多。工作一两年的班主任和工作五六年甚至十年的班主任培训模式内容一样，也就是说，班主任培训缺乏系统性、层次性，班主任队伍缺乏优秀班主任、专家的引

　领。因此，在工作实践中，面对以上种种劣迹的学生往往束手无策，常常被学生牵着鼻子走，以至于班主任成为学校的大忙人，整天泡在班级忙于“救火”、“补墙”， 班主任成为一种苦差使。据《中国教育报》在 2005 年开展的一项“关于中小学班主任现状调查”的结果显示，对班主任工作报“一般”态度的占 41.1%，“非常喜欢”占 36.1%，有 16.8%选择“没有什么喜欢不喜欢，就是工作安排”。而 30 岁以上喜欢做班主任的比率更低，只有 31.9%。可见，全国中小学校不同程度上遭遇“班主任危机”,而中等职业学校的情况更为严重。

　基于以上考虑，笔者进行了本课题研究。

　1.2 选题的目的和意义 1.2.1 选题的目的 中职生的个性日益多样化，学生的发展需求呈多元化的趋势，传统的的管理方式已不能适应中职生的发展。而随着职业教育的发展，学生德育管理、校园文化建设、教师专业化发展等方面成为这一阶段的重要课题。教师专业化发展的要求，使得班主任面临教书、育人、育己的多重任务。本课题的研究，学生德育管理仅是一个重要因素，而班主任队伍现状却是最主要的问题。在中等职业学校，教师大多数是理工类高校毕业生，师范类学校尤其是教育学专业的老师较少，他们擅长或精通于专业技术方面的教学，而学生德育工作、心理教育、班级管理等方面有所欠缺，不少班主任整天疲于奔命，穷于应付，沉缅于事务型管理状态，缺乏学习的压力和进步的动力，其班级管理的专业知识溃乏，专业技能不高。而一般学校往往重视的是班主任的班级管理，对其专业化建设的研究却很少，未能充分认识两者之间的有机联系。

　城阳区职教中心作为一所发展潜力巨大的学校，如何培养一支高素质的班主任队伍，如何引领班主任向专业化发展，从“体力型”向“智慧型”转变成为我们迫切追求的目标。本课题通过对班主任专业化内涵的研究，探索中等职业学校班主任专业化的内容、要求、与意义, 研讨中等职业学校班主任专业化的途径与方法；通过对本校班主任评价和班集体评价的研究，梳理学校现有的规章制度，建立起班主任专业化发展的培养、评价运作机制，改进班主任工作方式方法，打造特色班主任队伍，摒弃过去“头痛医头、脚痛医脚”、“零打碎敲”的班主任管理模式,从而大面积提高本校班主任的专业理论水平和实践技能，建设一支高素质的班主任专业化队伍。

　1.2.2 选题的意义

　自 2004 年 2 月《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁布之后，2006 年 6 月 4 日教育部又下发了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，明确提出了“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量。”“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”可见加强班主任队伍建设意义重大。在中等职业学校进行班主任专业化建设的研究，将对学生的健康发展及提高班主任建设班集体的能力和教科研能力，有着重要理论和实践意义。具体表现在：

　⑴有利于促进农村职业学校学生的健康发展。

　职业学校学生起点低、差异大，很多学生表现为认识上模糊，行为上盲目，心理上脆弱，学习上缺少压力与动力，如果我们中职学校还按原有的惯性与做法建设班主任队伍，我们的班主任按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，势必会步履维艰，甚至会产生恨铁不成钢的急躁情绪，容易形成新一轮的差生到流失生，流失生反过来影响招生的恶性循环。该课题的研究将有利于班主任进一步深入到家庭和学生中，真正全面、多角度、零距离接触学生，有效地面对和解决学生中产生的各种问题，引导中职生健康全面和谐的发展。

　⑵有利于班主任提高班级德育和班集体建设的水平。

　《班主任工作暂行规定》中明确指出：班主任是班集体的组织者和指导者；是学校教育计划的实施者；是班级任课教师集体的协调者；是学校、家庭、社会教育的沟通者。班主任的工作是塑造学生灵魂的工作，是学校全面贯彻党的教育方针，加强德育工作，实施素质教育，培养社会主义建设者和接班人的中坚力量。因此，班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。有人说，“有什么样的班主任，就有什么样的学生”，班主任对学生的影响确实非常大。该课题的研究有助于班主任坚定建设班集体的教育信念，注重培养学生的个性素质，引导中职生的自主发展。

　⑶ 有利于促进我校班主任专业化成长和教科研的发展。

　班主任专业化的特点要求每一个教师都要具有教育科研能力，不断探索新时期班主任工作的规律，这样才能取得事半功倍的效果。我校班主任课务重，工作压力大，班主任工作受到一定影响。进行班主任专业化研究，有利于促进班主任自身素质和理论水平的提高，自觉向专家型、学者型班主任靠近；有利于促进班主任德育管理与工作艺术水平的提高。走班主任专业化道路，让班主任自觉形成研究意识，

　在工作中开展教育科研，使班主任更深、更好地认识和发展自己，从而更胜任班主任工作，具有非常重要的意义。

　⑷有利于探索出一条适合我校及农村职业学校多层次班主任管理工作的新路子。在一些农村职业学校，学生人数多、层次不齐、专业多。有两年制中职、三年制中职、五年制大专。有的专业班级里招收的全是男生，有的全是女生，班主任工作难度大。在我校进行班主任专业化研究将有利于输理出适合农村职业学校班主任工作的新思路。

　1.3 国内外研究现状

　班主任专业化研究，是在深入研究教师专业化发展基础上产生的。在教师专业化的进程中，世界上还没有任何国家提出班主任专业化问题。这一问题的提出，既不是从国外学来的，也不是拍脑门偶然想到的，而是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，是我们多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。

　2002 年 10 月，在第 11 届班集体建设理论研讨会上，来自首都师范大学的王海燕教授提出：“整个世界都在搞教师专业化，我国虽然起步晚，但发展很快，能不能在教师专业化的基础上，提出一个班主任专业化的问题”。她的提议得到全体与会代表的赞同，并将在柳州举办的第 12 届班集体建设理论研究会的主题定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。

　广西柳州市是开展班主任专业化建设比较早的城市。从上个世纪 90 年代初开始，柳州市就开始率先探索班主任专业化，已经历了四个发展阶段：第一阶段是以学会科学建设班集体为标志的“八五”期间专业性培训；第二阶段是以“我与班集体同成长”为标志的“九五”期间专业性培训；第三阶段为“十五”期间专业性培训，以“新课程改革与现代班集体建设的研究”为重点；这三个阶段的培训人员上重点抓好学校领导、政教主任和中青年骨干班主任的培训。第四个阶段从 2003 年11 月开始，以“现代班集体建设与班主任专业化发展”为标志。目前，柳州市的班主任培训工作已经形成制度：立体化的创新培训机制；实行班主任资格认定制度；科学化的创新评价机制；合理公正的激励机制等。①

　随着新一轮的课程改革的深入实施，教师的角色发生了很大的变化，与之相应给班主任工作带来了很大的挑战，班主任专业化发展问题成为一个时代的主题，也

　① 晏军. 引领班主任向专业化发展[J].人民教育，2004，（15-16）：（22-24）

　成为基层学校一个必须面对和解决的问题。班主任专业化从提出到现在，已在全国16 个省、市、区的 58 个班集体建设科学研究的理事成员单位，展开了不同程度的研究。

　北京市从班主任制度建设和培训模式方面进行了积极的探索，并在 2005 年工作要点对班主任专业化建设提出了专门意见，提出要制定《班主任工作规程》，规范班主任工作管理，进一步完善班主任表彰制度。

　上海市以文件形式确保班主任专业化的发展方向；在班主任专业化的组织建设方面，充分发挥专业协会“支持”和“服务”的功能；不断健全和完善制度的专业性、规范性和可操作性；牢固树立“班主任工作是一项崇高的事业”的理念。

　南京市在逐步完善班主任工作培训制度的同时，积极探索以情感激励、目标激励为主的激励机制，大力宣传和表彰优秀班主任，充分体现“当不当班主任不一样、当好当不好不一样”；并在部分学校进行以优秀班主任姓名命名班级的试点。①

　然而,这些形式多样的探索和研究主要在中小学校中展开。在中等职业学校之中开展班主任专业化建设，迄今为止，在全国鲜有所见，或说才刚起步(仅浙江省于 2005 年 5 月发出举办浙江省中等职业学校“德育为首与班主任专业成长”培训班的通知)② 。但其重要性、紧迫性，并不比中小学校逊色，甚至在某些方面有过之而无不及。笔者根据了解的情况进行了一些思考，写就此文，也希冀引起学校及上级教育主管部门的重视。

　1.4 研究方法及步骤 1.4.1 研究方法 本课题采用的研究方法是：文献研究法、调查法、访谈法等。

　 ⑴ 文献研究法。通过青岛大学图书馆、青岛大学师范学院资料室、青岛农业大学、中国期刊网等渠道查阅班主任专业发展方面的专著、论文、日记、杂志等等。运用该法是想通过查阅有关的文献资料，从不同角度来审视和研究问题，对于提高教育研究水平将很有帮助。

　⑵ 调查法。通过设计问卷，对当前班主任队伍存在的问题、班主任的基本素质、班主任的工作方法、师生关系等进行深入调查，为有针对性的开展研究奠定基础。问卷收回后，将使用统计分析法及时统计、整理、分析所获得的数据和调查结果，再分别对调查结果进行综合、分析、归纳，然后提出相应对策。

　 ①

　青岛市教育科研网.关于加强中小学班主任专业化的研究报告.2006.10.26

　②

　杨瑞桥. 中等职业学校班主任专业化建设的研究.2008.4.18

　/?typeid=32&BigclassID=142&smallclassid=75

　⑶ 访谈法。通过非正规的形式获取教师和学生的想法和观点，作为问卷调查的补充。另外，选取、运用一些真实的案例叙事或描述来弥补研究中的理论缺陷。

　1.4.2 研究步骤 第一步，文献检索与理论研究。通过对班主任专业化建设相关文献的理论分析，了解班主任专业化的研究动态，认识专业化及班主任专业化的内涵，为进一步调查研究打下理论基础。

　第二步，访谈。利用课余时间及休息日对部分教育行政干部、校长、教师及学生进行了访谈。他们就班主任专业化问题及学生喜欢什么类型的班主任谈了自己的看法、感受。然后对收集到的信息进行理论分析和整理，为编制正式问卷提供重要依据。

　第三步，编制问卷。在文献研究和理论构想的基础上，结合访谈的结果，编制“城阳区中等职业学校班主任专业化发展的调查问卷”。

　第四步，正式施测。组织班主任在网上进行答卷。

　第五步，数据统计分析。笔者在问道（）上进行网上问卷调查，节省了纸张和后期数据统计的时间。被调查者直接在网页上按其感受到情况的不同，只选答案中贴近实际情况的一项，由网上数据统计系统直接统计生成各项数据。数据查询方便直观。

　1.5 研究的内容及创新之处 本课题致力于以下几方面的研究：

　研究班主任专业化的理论内涵；研讨中等职业学校班主任专业化的基本内容---锤炼必要的职业素养、重点内容---建班育人；中职班主任专业化的必要性；国内外研究现状；在对本地区职业教育班主任专业化发展现状调查与分析的基础上，探索农村中等职业学校班主任专业化的途径和方法。

　根据对相关文献资料的研究，笔者认为班主任专业化是教师专业化的特殊方面；同样，中等职业学校班主任专业化的内容与要求，也有别于中小学班主任专业化的内容与要求。本课题在学习与借鉴中小学班主任专业化研究成果的基础上，深入挖掘中职班主任专业化内容的特殊方面---重视专业思想教育，是本课题的创新之处。

　2. 中等职业学校班主任专业化概述 2.1 班主任专业化的基本内涵 本文研究的地域界定在城阳区职业学校，研究对象是职业学校的班主任，研究内容定在中职班主任的专业化建设问题上，笔者对以下几个基本概念进行了研究。

　2.1.1 专业化及教师专业化 ㈠ “专业”是社会学的概念，或称“专门职业”。职业，就其核心特质而言，包括以下几个方面：(l)有一套共享的专业知识或技术文化；(2)有一种专业自主权；(3)有一套专业伦理或服务理想。

　专业化（professionalization）是指一个从普通职业向专业性职业的转变过程。在现代社会中，专业化是任何一个行业发展的必然要求。关于从业人员的专业化，国际上有六大判断标准：一有专门知识和技能；二长期的职业训练；三、有专门的职业道德；四、有自主权，能根据自己专业进行判断和决策，而不是奉命；五、有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实现监督控制的约束机制；六、要终身学习。① 在众多的特性或标准中，专业知识技术一般被赋予基础性地位。美国学者艾伯特指出，技术能力换来技术自主权，职业群体向上获取专业地位，必须掌握非门外汉所能够获得的高度专业知识，并且重视完成某种工作的能力。可见，是否有一套专业知识技术基础关涉一个职业能否成为专业性职业，这也是我们在考察班主任专业化理念时，必须明确的第一要点。②

　 ㈡ 对于教师专业属性的讨论从只能是一种“半专业”、“准专业”或“中位专业”的认识到教师像律师、医生一样有确凿的专业领域的“知识基础”，具有不可替代性的特点，经历了三四 十年的时间。③ 我国教育部师范教育司在其编辑的《教师专业化的理论与实践》一书中明确指出：“教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和培养体制，有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义是：教师获得国家规定的学历标准，并经过教师职业培训而获得必要的教育知识，教育能力和教师资格，具备崇高的职业道德，确保其专业地位的过程。” ④

　2.1.2 班主任专业化内涵

　 ①

　张培炜 我心目中的班主任专业化

　②

　张贵新. 对教师专业化的理念、现实与未来的探讨.外国教育研究.[J] 2002.(1) ③

　匡瑛、朱倩倩、崔景贵主编.《今天，我们怎样做班主任》——中等职业学校卷 [M] 175-176 页 ④

　教育部师范教育司. 教师专业化的理论与实践. 人民教育出版社，2003 版. 26-30 页

　班主任是学校任命或委派,负责管理教育一个班的学生,对本班学生的全面发展尤其是精神发展负主要责任的教育工作者。“班级工作是一项严肃的、科学的工作。它有自己的工作对象，有特定的工作性质、任务和工作特点，有自身的系统知识和理论体系，有专门人员从事这方面的理论研究，有自己的专门刊物，有专门的领导机构，可以说，它是一种专业性很强的工作。”① 班主任作为教师中的骨干力量，其专业化的构想缘起于教师专业化的实践，是顺应时代的产物。所以班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近，这就是班主任专业化与教师专业化的共性。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责——对学生和班集体进行教育和管理。由此可见，班主任专业化的内涵要比一般教师更加丰富。

　所谓中职班主任专业化是指理解班主任工作的专业化属性，树立专业理念，掌握职业学校学生特点，制定职业发展规划，有计划地完善自我，提高建设班集体的专业能力，通过培训和自我培训，整合自己的优势，由一名普通班主任向专家型班主任转化的过程。

　2.1.3 班主任专业化的特殊性 班主任的教育劳动与非班主任的教育劳动有许多共同性，但也有自己的特殊性。2003 年 10 月，中国教育学会德育专业委员会副主任兼秘书长、全国班主任集体研究中心主任、博士生导师班华教授在《班主任专业化的理论与实践》② 一书的序言中论证了班主任专业的特殊性。其特殊性主要表现在以下两个方面：

　⑴ 班主任角色的特殊性。班主任是一个班级的主任教师或是主要教师，其他教师协助班主任共同工作。一个班级中，影响学生成长的老师主要是班主任，班主任教育劳动主要的、内在的目的就是育人，就是促进学生的精神发展，或者说实质上就是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。但能否成为学生发展的“重要他人”，需要班主任不断提高自己的专业化水平，真诚地关怀学生，以人格影响人格，以心灵启迪心灵。

　⑵ 班主任有其特殊的教育操作系统，即“发展性班级教育系统”。班主任对学生的教育的实施，除通过所教学科的教学之外，主要是通过班级教育系统进行的,这包括：形成适宜的班级教育目标的能力；建设真的学生集体、促进学生个性发展的能力；组织班级教育活动的能力；优化班级文化的能力；人性化的班级管理能力；

　①

　古人伏主编. 小学班主任工作原理与实践. 上海: 华东师范大学出版社. 2001. 156 页 ②

　柳州市教育局编著. 班主任专业化的理论与实践[M]. 桂林. 漓江出版社, 2003. 2-3 页

　形成班级教育合力的能力；具有发展性教育评价的能力。

　2.2 中职班主任专业化基本内容----锤炼基本的职业素养

　要想建设一支素质优良的班主任队伍，就要明确优秀的班主任应具备哪些素质，只有明确了这些，班主任队伍建设工作才有方向。才能确定班主任队伍建设的目标。中等职业学校班主任应具备那些素质是我们理论工作者、管理者和班主任务必注重的问题。不同的历史时期对班主任的素质就有不同的要求，这让班主任的素质研究和班主任的素质修养成为永恒的课题。笔者认为现阶段中等职业学校的班主任应具备如下基本素养：

　⑴ 高品位的专业精神 专业精神是指班主任在全面理解和践行教师职业道德规范的过程中，逐步形成的一种精神境界。其内在动力是班主任对全班学生德智体美全面可持续发展的一种高度负责的精神。

　⑵ 较高的专业知识 具备一定的专业知识是班主任最基本的素养，也是班主任专业化的基础。班主任除了要具有教学工作所需的专业知识外，还必须具有班主任工作所需要的专业知识，其中包括专业理论知识和岗位实践知识。班主任岗位实践知识的获得，一靠专业理论知识的学习和运用，二靠对工作的反思和对经验的不断深化。

　⑶ 较强专业能力 专业能力是班主任专业素养的重要组成部分，也是班主任实现专业化的关键。作为一名好的教师，他的能力通常是在教育教学管理中表现出来的。作为班主任除了要具有作为任课教师的教学能力之外，在履行班主任职责的过程中，还应该具有以下几种能力：了解研究学生的能力；班内建设与组织管理的能力；设计与组织策划班集体活动的能力；处理偶发事件的应变能力；协调各种教育力量的能力；教育科研的能力等。而这些能力的提高与班主任思维方式的变革、教育策略的优化、教育方法的创新等息息相关。

　⑷ 较高的职业素养 忠诚党的教育事业，树立事业心和责任感，具有献身精神，对学生倾注真诚热烈的爱。有发展的辩证观点、不把学生“看扁看死”，善于看到学生身上的积极因素，抓住闪光点，调动其积极性；善于把思想教育工作与知识传授结合起来；工作不求一劳永逸、不急于求成、不怕出现反复；善于合理运用批评表扬的方法，善

　于因势利导；对大事讲原则，对小事能灵活；不随便向学生提要求，但对学生的要求一旦提出，就不折不扣坚持到底。

　⑸ 优秀的心理品德素养 人的心理素质，是指一个人是否具有健康的心理和健全的人格。作为班主任既要有良好的精神面貌、性格、作风，较高的品德修养，如有较强的自信心、顽强的意志，豁达大度，与人为善，严以律己，实事求是，尽职尽责，又要有极强的自我感情控制力。

　⑹ 较好的身体素质 身体素质与人的生活、学习、劳动、爱好有很大的关系。身体健康、精力旺盛，是做好工作的基本条件。班主任教师肩负复杂多变、繁重的工作任务，要有健康的体魄和充沛的精力，远离不良场所和嗜好。

　2.3 中职班主任专业化重点内容----建班育人

　班主任对学生进行教育，除通过所教学科的教学之外，主要是通过班级教育系统进行的，这包括：

　⑴ 善于调动学生积极性，共同讨论、制定班级教育目标。

　⑵ 培养班干部。一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。同时培养班干部还可以锻炼学生的组织能力和管理能力，这正是中职学生以后走向工作岗位的需要。

　⑶ 制定健全的班级规章制度。中职生行为习惯差，自我约束和自我教育能力都比较差。因此，中职班主任要针对中职学生的实际情况制定详细的班级规定，让学生的行为有一定的参照标准，知道哪些可以做，哪些不能做。

　⑷ 组织有职业特色的班级教育活动。中职生的许多能力都是通过形式多样活动来获得的。开展丰富多彩的班级活动对加强中职生的思想教育、拓宽知识领域、发展智力、培养能力有着重要的作用。

　⑸ 实施人性化的班级管理。班级管理要充分体现以人为本的管理理念，充分发挥人的积极性，为学生的发展创造良好的条件。

　⑹ 开展学生的发展性评价。发展性评价的目的是引导、激励、促进学生的发展。中职班主任应多用发展性评价手段，让不同起点、不同价值追求的学生有实现自我的机会和空间。

　上述各方面能力相互联系，构成了完整的班级教育合力。这是班主任应具备的主要的教育能力，也是班主任主导班级教育的基本功。

　2.4 中职班主任专业化内容的特殊方面----重视专业思想教育 与普通中小学班主任相比，中职学校的班主任在对学生进行思想教育、开展学科教学的同时，还要引导学生在了解自己、热爱专业的基础上，帮助学生树立正确的择业观、创业观，进行职业生涯设计，满足受教育者的就业需求。这也是职业教育区别于其他类教育的本质特征，也是中职班主任较中小学班主任额外的、特殊的内容。中职班主任专业化要彰显职教特色，引导学生跳出“职高无用论的怪圈”，及时对学生进行专业思想教育尤为重要。可从以下几方面入手：

　第一，进行专业思想教育，帮助学生调整心态。首先要给学生讲清楚国家教育结构的调整，使学生了解有关职业教育的政策与发展动态，懂得职高与普高是同一层次的两种不同...