教师教育方向与方法

　教师的教育方向与方法

　百年大计，教育为本。教育作为人类关注自我延续和发展的一项实践活动，涉及到两个基本的问题——方向与方法。所谓方向，就是我们的教育究竟应该为一个怎样的社会培养怎样的人。而方法更多的是一些将理想和信念化做实际行动的实践策略和操作程序。教育的方法包括用什么内容和用什么途径、策略与手段去培养我们所希望培养的人。教育的方法固然重要，可教育的方向才是第一位的。如果方向错了，方法越好，就越有可能南辕北辙。教育的方向在很大程度上决定着我们对于教育的方法选择、使用和创造。作为教师，我们首先是一个教育者，其次才是一门课程的执教者。每一门课程的最终目的都是要帮助我们的学生成为一个具有自主性、独立性、创造性的人，一个具有积极、乐观、正直、光明的心态的人，一个对人友善、宽容和积极与人合作的人。眼界决定境界，方向决定方法。方向对了，路就在脚下。因此，在今天唤醒和强化教育工作者的方向意识就显得尤为迫切和重要。

　教师的职责就在于创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战。

　 教师成长三个维度：观念、行为和个性。优秀教师富有个性表现力，三个表面都要培养，互为因果，个性是可以改变的。所以教师非常重要的职责就是创造一个好的环境。一节课好不好，有一个复杂的指标体系，一级指标三个：真诚、深刻和丰富。真诚是什么意思，你和学生分享的一切，是从你内心世界流溢出来的，是有个性化的理解，没有模仿；深刻，是相对的，教学对象而言，带给学生别有天地、惊异感和想象力，理智的挑战，思维的警觉，提倡用问题引导教学的过得。体现在问题的设计上。第三个指标，丰富。课堂上尽可能丰富一些，学生心灵跳荡在博大的氛围。取决于教师的个人文化底蕴。如果文化底蕴不深，发挥的效益是不够的。关键取决于你的学识修养。你是不是懂得足够多，你是不是有个人独到发现。在一文中写道：……唤醒……想象力和创造性，你也会胜任其他许多工作。相反，一个贫庸的人，……你胜任的教师。去年评的“十大读书人物”，陶总和一位管老师，就是多读书，至少是学术方面是成功的例了。习惯和坚持不懈积累。

　 开朗的个性，有很好的表现力，西方教师戏剧化表现力很强，协调、美感，我们也需要练就，使我们每个人变得更开朗开放一点。任何一个学习者，无论获得得成就感。一堂课好不好，我认为有这样三个一级指标：第一、真诚。什么是真诚？就是你课堂里讲的一切是真情的、自然的，有没有骄柔做作、故作姿态、空洞无物、强作无奈。第二、深刻。深刻只是相对的，相对于学生的已有知识和生活背景。所谓深刻就是能够唤起学生心灵的共鸣和想象力，能够带给学生认知上的冲突，思维上的挑战，问题的解决，使学生意识这真正是一个问题，这样说更合理。第三、丰富。要创造一个丰富的课堂，让学生的心灵荡漾在一种博大的、温暖的、光明的氛围之中。

　 怎么样创造真诚、深刻、丰富的课堂氛围呢？关键是教师的文化素养，文化底蕴。研究发现，中小学教师最簿弱的是文化底蕴，也就是说平时学习积累的不够，学校要创设一个学习的环境，要着力让教师在这些方面多下一点功夫。当你的文化修养很好，很多问题就会迎刃而解，驾轻就熟。我在很多的地方上过公开课，亲自给中小学教师上课（从小学到高中）我都上过，给多学科的教师我都讲过，但备课我只需要半个小时就可以了。备课不是写教案，我提倡用整个生命去备课，你平时的思考、生活，都要想到你的课堂，想到你的教学对象。如果你的文化积累很丰富，一些具体的细节如怎样调控课堂、怎样设计教学进程等，在教学过程中自然就会有方法。积累文化素养很重要，而这恰恰是教师普遍不足的地方，需要在这方面下点功夫。只有你对学生的学习有丰富的、细腻的和个性化的理解，你的课堂里才会运用自若，不会简单重复，不会使课堂变得很苍白、空洞，才能使课堂丰满，你说出的话才能真正打动人心。也只有深刻的东西才能打动人心，贫乏的、空洞的东西是不能打动人心的，你要相信人是万物之灵，再小的孩子都有丰富的内心世界，任何一个学习者如果在学习中不能获得成就感，或者怀疑所学知识的价值，就很容易失去学习的兴趣和信心，我们的课堂要让学生学有收获。

　在教学中，过程和结果同样重要。在学习过程中，应当充分展开高层次思维过程和交互活动；在学习结果上，让学生达成对知识的深层理解和灵活运用。过程和结果同样重要，这是新课程教学改革的一个重要指导思想。为什么过程和结果同样重要呢？因为个性品质是在过程中形成的。如果学生总是机械死记、简单重复、机械训练，他就不会形成那种积极性、创造性这样一些个性品质，所以过程重要。在过程中强调两点：一个是高层次思维过程，一个是交互活动。高层次思维是相对于低层次思维而言的。小学低年级是形象思维，简单推理，到了小学高年级一定要强调复杂推理，这对智力发展非常重要。

　高层次思维要区别三个概念：想、思考、研究。

　“想”。任何一个问题，大家都可以想一想，这是人的**反映。比如我提一个问题：美国为什么是世界上最发达的国家？请大家发表意见和看法。这就是想。

　思考当然也是想，但思考是有条理、有系统、有依据、批判性的、反思性的和彻底的想。这个想是有思考框架、有思考策略的想，这就是“思考”。我发现绝大多数人都不会思考，这决不是危言耸听，包括中小学教师甚至包括大学一些搞研究的人也不会思考，遇到一个问题不会彻头彻尾地发表自己的看法。你的看法是怎样来的呢？他就不会自我反省，你是在怎样概念框架下得出结论的？比如说刚才提到的问题，会思考的程序就是：首先要讲发达对一个国家意味着什么？用怎样的指标体系来检查一个国家是发达还是不发达？第二步，看一看美国在这些指标体系中是不是世界上最发达的国家？比如人均ＧＤＰ，包括科技知识，这个知识的占有量，等等。看它在这些方面是不是世界上最先进的国家。如果这个问题得到确认了，也就是说这个问题是真正的问题了，发达国家与不发达国家的差别究竟有哪些？要进行思考，进行自我分析，要提出一个问题解决的框架，影响决定因素有哪些。接下来才是看这些因素中，美国是一个什么样的状况？指标体系中美国的状况是怎样的？有哪些文化构成，等等。特别是制度，美国比较发达，就是因为美国的制度比较好，他们国家没有官僚政策，愚民政策，美国政策好在哪里？就是责任、权力和利益三者的高度统一，任何利益集团、个人都是这样。这就是思考。

　研究当然包括思考，但研究不仅仅是思考。研究它要设计研究过程，有的需要实验室的研究，有的需要大量的文献研究，有的需要个案研究、理论研究等等，研究更复杂。还有一个就是交互活动。课堂教学交互活动的意义非常多，一个是促进知识更好的构建，使学生知识掌握的比较牢固、深刻，重要一点是要培养学生的民主品质，乐于参与课堂讨论，乐于参与小组合作，乐于表达内心真实的想法。在学习结果上，要发展学生对知识的深层次理解和应用，这些要有很多具体教学策略，要实现学生对知识的深刻理解、灵活运用，很好的迁移。这里我想强调一个普遍的策略即复述。比如说我讲了“我们教育主张”十一个问题，你能够复述出来，并通过你的复述我可以给你一个反馈，给你一些必要的强化，使你不断的丰富知识更好地理解掌握这些精神实质。再比如一个数学公式，它是用数学符号来表达的，你能不能用语言来表达？等等。这就是复述，是一个非常有效的教学策略。