班主任柔情，学生怎样才懂

　班主任的柔情,学生怎样才懂 教育需要爱，这观点不新鲜。但是，很多时候老师的爱，学生却未必肯接受。就拿我自己所面对学生来讲，她们的任性，她们的刁蛮，她们的桀骜不驯，她们的瞒天过海，她们所做出的一件又一件足以让人火冒三丈、手忙脚乱又哭笑不得的事情，只怕不是一个单纯的“爱”字就能应付的。君不见一些老师常常苦恼：我的爱，学生怎么就不稀罕呢？我的柔情，学生怎么就不懂呢？我也很想爱学生啊！可怎么就爱不起来呢？ 班主任的柔情，学生为什么不懂？其中原因当然是多重的。而班主任只是一厢情愿地将自己认为的“爱”施加给学生，恐怕要算得不被学生接受和理解的主要原因之一。作为一名一线教师，我必须承认，当学生的突发事件摆在自己面前，我常常没有时间去思索、去选择，只是在凭着善良的天性做事情。善良的天性让我把学生当做一个个鲜活的“生命”去尊重。王晓春老师说：“我若是学生，老师爱不爱我是次要的，最主要的是要尊重我。”李镇西老师说：“尊重是民主的核心。” 是的，师爱里若不包含尊重的成分，便有居高临下的施舍之嫌，学生自然不懂，甚至要反感了。

　除去爱和尊重，我赢得学生感情的另一个词，是真诚。

　我本是个心无城府的人，没有冷静沉稳的办事风格，没有圆融豁达的交流技巧，更没有长远的目光和顾全大局的缜密思维，时不时地还要对亲朋好友——甚至要对学生耍一点儿小性子，怎么反而将班主任当得有滋有味？原因就在我的真实、真诚。

　我们都曾感叹学生一点也不理解老师，埋怨学生“不知好歹”、“没良心”。其实是我们没有把自己的心亮给学生，没有创造学生理解我们的机会。许多学生把老师看得很神秘，不知道老师也有喜怒哀乐。我们为工作呕心沥血，对学生爱护体贴，学生看在眼里可能已熟视无睹，我们何不明白说出来，提醒他们？其实，学生很愿意了解老师、帮助老师。如果我们把教学管理中的苦恼告诉学生，他们会帮助我们出主意，而学生想出来的管理方法，他们自己一定会遵守的。

　根据这一经验，我与学生相处时不再隐瞒自己的感情，高兴时我们一起欢笑，痛苦时我们一起流泪。学生随时能触摸到一颗激烈跳动的心和最真实的感情，在我受到伤害、遇到困难痛苦时，那簌簌的泪水、那紧锁的眉头和毫不自持的生气、宣誓、恼怒、愧疚、道歉，能让人感受到最真切的心，绝不虚伪、绝不矫柔、绝不造作。一件小事，一篇小文，一句嗔怪，一个眼神，或嫣然一笑，或几声牢骚„„都能和学生产生心有灵犀的会意。从此，我的班主任生活变得幸福绵长、有滋有味。

　道家信奉“无为而治”，武林讲究“无招胜有招”，受此启发，我在反思自己的带班故事时，想起了一句歌词：“是真情，是真感受，提起来就放不下„„”陶行知曾说：“你把小孩当小孩，你比小孩还小孩。”这不是说说而已的顺口溜，现在的孩子比陶行知时代的孩子接触的事物更多、更复杂，也更加聪明机灵，逆反心相应更重，他们获得知识的途径多种多样，早有了自己的思想。他们最讨厌的，莫过于成年人的道貌岸然和虚伪。如此，老师对学生的引导，最有用的也许就是真感情、真智慧、真教育。