多一些辩证思维,少一些形而上学_唯物辩证与形而上学

　　随着新一轮课改的实施，新课程理念逐步深入人心，取得了显著的课改成绩。然而，在具体操作中，也出现了一些认识上的问题，在某些方面使语文教学走入极端，这应引起我们的重视。 　　一、切勿走入“个性化”的极端
　　新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是语文学习的主人”，重视“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”等理念。这些理念是符合现代教育规律的，是对学生、对生活的一种人文关怀。然而，有些教师在践行上述理念时，出现了极端现象。不知从何时起，“你想怎么读，就怎么读；你最喜欢哪句就读哪句；你喜欢怎么理解就怎么理解……”等语言充斥于语文课堂，泛滥成灾，并美其名曰“尊重学生独特的个性体验，张扬学生的个体创造性”。这些语言进入课堂，确实能唤起学生自主表达的愿望。但读书学习不加任何指点而放任学生胡学一气，学习能力、语文能力怎能提高？而点拨、指导就是教师的职责所在。
　　韩愈在《师说》中说：“师者，传道、授业、解惑也。”用现代的语言说，老师的职责就是教育学生做人，指导学生学会学习，培养学生的智慧。这在《语文新课程标准》中也有明确体现，其中两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，强调教师、学生、课文作者等教学要素之间的平等对话，但其精神实质我们是否真的把握准确了呢？据研究，对话有以下共性：一是对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性。二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性。三是对话的结果具有创新性。其实质就是交流。因此，阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。
　　二、切勿走入“资源利用”的极端
　　在新课标中，实施建议部分专列一节谈“课程资源的开发与利用”，提出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”，要“高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。可以说开发与利用课程资源是新课程的一个亮点，体现了“语文学习的外延与生活相等”的理念，倡导了在生活中学语文和用语文的理念。但是，在新课改过程中，有些老师在利用语文课程资源时出现了极端。比如有位老师在上《沙漠里的奇怪现象》一课时，让学生初读课文，了解课文内容后，就把大量的时间让学生交流和展示课前搜集的有关环保的资料，把语文课上成课外知识大杂烩。由于课外资料与语文教材配合不紧、整合不够，出现了“喧宾夺主”的现象。提高学生的语文素养，语文教科书起着奠基的作用。没有课本的学习，哪来超越课本的智慧；没有课堂的学习，哪来超越课堂的能力。我们在阅读教学中，应注意教科书本身资源的挖掘与利用，充分利用好教材这个例子，同时注意适度、适时地跟其他课程相沟通，与课外资源相融合，既不墨守成规，又不滥用课外资源。因此，我们要守住语文教学的一亩三分地，防止主要课程资源的泛化，以免“课内损失课外补”，加重学生的学习负担。
　　三、切勿走入“形式主义”的极端
　　转变学生的学习方式作为新课程实施的核心内容，备受广大教师的关注，如“小组学习”、“自主合作探究的学习方式”、“多媒体辅助教学”等教学手段确实给课堂教学带来了新的活力。然而，当我们全面审视阅读教学中的这些教学方式时，却不难发现，有的“小组学习”只是形式而已，看起来热热闹闹，实则收效甚微；交流时缺乏适时适度的指导，一旦出现新的问题，则教师往往不知所措。有些课堂运用集中了大量声音图像信息的课件，不仅挤掉了学生的读书时间，而且过于直观的视觉冲击干扰了学生形象思维。有的教师不顾学生的知识储备与探究学习的能力，不管什么学习内容都放手让学生“自主合作探究”学习，课堂中学生的探究只浮于表面，有的学生只是装装样子而已，真正探究与回答问题的学生只是少数，大多学生只是陪客。现代课堂教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。有效课堂的构建，必须符合课堂教学的本质，它有四层意思：首先，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种涉及两个人以上的实践活动。其次，它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。再次，教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种由国家、社会与成人们依据学习者身心发展需要、社会文化传承与经济发展需要制定出明确计划的，由一定的机构组织实施的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。最后，这里所说的教师的组织活动，既包括讲解、指导、辅导，又包括范读、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑难、激励评价，等等。总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。
　　在新课程改革中极端现象还有不少，我们只要多一些辩证思维，少一些形而上学，相信许多误区就可以避免，新课改必将走向更高的境界。