小学英语绘本教学中传播中华文化实践研究

　摘要：文化意识的培养目标是指获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。在小学英语绘本教学中开展传播中华文化的实践，教师可以采用以下策略：创设绘本的关联语境，营造文化氛围——解析绘本的重要情节，理解文化内涵——挖掘绘本的留白信息，汲取文化精华——聚焦绘本的主题意义，传播中华文化。

　 关键词:小学英语；绘本教学；传播；中华文化 2017 版《高中英语课程标准》中指出：文化意识的培养目标是指获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

　在小学英语绘本教学中，教师可以选取富有中华文化元素的绘本，与学生共同品读，让学生在享受绘本阅读乐趣的同时，了解中华文化、传播中华文化、发展文化意识。笔者所在区域开展了一次以传播中华文化为主题的绘本教学研讨。本次研讨结合绘本“Monster Nian”和“The old Dragon has nine sons”开展教学实践，教学策略如下：

　一、创设绘本的关联语境，营造文化氛围

　“语境指的是使用语言的社会情境”（梅德明 王蔷，2018）。在绘本教学的 Pre-reading 环节，教师要创设与绘本有关的语境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，营造文化氛围。

　1. 播放视听资源，感受文化气息 绘本 Monster Nian 的故事情境是 Chinese New Year。在Pre-reading 环节，教师首先播放了有关 Chinese New Year 的一段视频，让学生感受浓浓的春节文化气息。接着，教师询问学生What do you do at Chinese New Year? Do you ...? 引入到春节贴春联、放鞭炮、穿红衣等习俗。再由 Why do we wear red clothes?自然过渡到 The colour red brings good luck. And it can keep you safe. 之后，教师引导学生观察 Dongdong 对红衣服前后态度的变化（见图 1-2），过渡到爷爷讲述了一个故事Monster Nian。

　在绘本 The old Dragon has nine sons 的 Pre-reading 环节，教师自制了一段视频。该视频呈现了故宫的一些图片，在这

　些图片中，学生能看到很多龙的图案。有的龙是在屋檐上，有的是在屋脊，有的在龙椅上，有的在乐器上。视频的最后，教师呈现了身穿龙袍的皇帝，引申出“真龙天子”。形态各异的龙，存在于我们身边的不同地点，学生在令人震撼的氛围中感受到嵌于中国人骨髓里的龙文化。之后，教师询问学生 What else do you know about dragons? 学生说出了：They are long. They can fly. They look like snakes. They have strong power.等句子。

　2. 观察绘本封面，初识文化主角 在创设出具有文化氛围的语境之后，教师引导学生观察绘本封面，了解故事中的主角。通过观察封面（见图 3-4），学生知道故事的主角分别是 Monster Nian，the old dragon 和 nine sons。

　接着，教师引导学生说出对故事主角的观察所得。通过深入的读图，学生观察绘本 Monster Nian 封面时说出 Monster Nian is big/strong/fierce. Monster Nian has red hair. He has sharp teeth/fingers.等句子。在解读绘本 The old Dragon has nine sons 封面时，学生说出 The dragon’s nine sons are

　different. One of them looks like a lion/tiger/snake. They live in the sea.等句子。

　之后，教师结合绘本内容带领学生总结文化主角的显性信息：Monster Nian 的基本特征——fierce and strong，hard horns，sharp teeth；nine sons 的基本信息——live in the sea, be different from each other。这些信息的自然呈现打开了学生的阅读之门，让故事更加引人入胜，为学生后续理解故事内容做了有效的铺垫。

　二、解析绘本的重要情节，理解文化内涵 2017 版《高中英语课程标准》指出：在铺垫必要的语言和文化背景知识的基础上，教师要以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。

　在绘本 Monster Nian 的故事理解环节，教师重点引导学生关注两个部分, 即 Monster Nian 通常在 Chinese New Year’s Eve的所作所为以及 the old beggar 驱赶 Monster Nian 的过程。

　1. 解读文本，感悟文化内涵 在理解 Monster Nian 的行为时，教师首先询问学生：What did Monster Nian do On Chinese New Year’s Eve? 在学生回答

　后，教师呈现文本内容：On Chinese New Year’s Eve, Nian came out of the sea and went into the village. It destroyed houses and crops. It also ate people and livestock. 之后，教师引导学生想象 Monster Nian 在做这些的时候会说些什么、会是怎样的语气。师生共同拓展的语言如下：I’m hungry. I want to eat something. Oh, there’s a village beside the sea. I can eat people and livestock there. Yummy, yummy! 在 the old beggar 驱赶 Monster Nian 这一部分，绘本中的文字如下：When Nian rushed to the granny’s house, it stopped. It was shocked to see some red paper on the door.The door opened. Nian saw the old beggar standing in the yard wearing a red cloak. And firecrackers were popping and the bonfire kept flaming. Nian felt afraid and ran away quickly. 从上面的文字，我们可以发现，the old beggar 驱赶 Monster Nian 的过程描述来源于 Monster Nian 的视角。如果站在 the old beggar 的视角，他应该如何准备？Monster Nian 来了之后，二者之间又会有怎样的对话呢？二者会有什么动作、表情呢？在几次教学活动中，师生拓展的语言如下：

　Beggar: Monster Nian is coming. Let me put some red paper on the door. I need to wear the red cloak/set off firecrackers/ light the bonfire. Everything is ready./... Monster Nian, you’re so bad. Look at the fire. Listen to the cracking sounds. Go away! Don’t come again. Don’t eat people./... Monster Nian: Red paper, red cloak. Oh, no! I don’t like red. What’s that? Oh, fire, fire. I don’t like the fire. My god! Cracking sounds! I’m afraid of the cracking sounds. It’s terrible. I must go now. I’ll be back./... 综观这两个部分，教师的引导让学生知道了为什么要“过年”以及如何“过年”。这样的解读不仅仅局限于文本表层信息的理解，更注重引导学生发散思维，关注人物行为与语言的统一，关注文化知识的内涵与价值取向。

　 2. 角色扮演，展现文化内涵 在激活学生的思维之后，教师引导学生分别演一演两个场景。学生会结合自己的所学、所思、所悟进行表演。他们会把绘本中的语言内化吸收，转化为自己的语言，形成自己的知识结构。学生只有真正理解了文化知识的内涵，才能形神俱备的将绘本人物的神情、动作、语言演绎出来。

　在几次试教活动中，我们发现教师的示范表演至关重要。在教师不示范的情况下，学生的表演草草了事、流于形式，人物行为和语言难以协调，动作不到位、语言不丰富。而有了教师的示范之后，学生的表演质量有了明显的提升，学生知道怎样展现Monster Nian 的凶狠，知道 the old beggar 怎样贴 red paper、怎样穿 red cloak、怎样使用 bonfire 和 firecrackers，怎样在一切就绪的状态下去迎接 Monster Nian 的到来。在 Monster Nian、the old beggar 两者相遇时，学生知道怎样开展有逻辑的对话，怎样展现出 Monster Nian 气势上由强到弱的变化。

　教师的示范表演可以结合文本理解逐段示范，也可以侧重示范某一个场景。教师需要生动形象地展示绘本人物的动作和语言，帮助学生进一步领悟绘本文字背后的文化内涵。在教师示范的基础之上，学生可以模仿、可以变通、可以超越。

　三、挖掘绘本的留白信息，汲取文化精华 1. 探究绘本的文化留白 留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法。作者有意留下相应的空白，留有想象的空间。读者可以根据自己对作品的理解展开深入的思考、丰富的想象。绘本中也会有一定的留白，教师要引领学生有选择性地探究。在绘本 Monster Nian 中，一位年老的beggar 吓跑了 Monster Nian。可是，这位 beggar 怎么就知道 the

　colour of red, fire and cracking sounds 能驱赶 Monster Nian 呢？这里的情节留白让人浮想联翩。他仅仅是个 beggar 吗？他会是谁呢？课堂上，教师引领学生展开讨论，有学生说他或许是某个神仙、神兽，还有学生说，他是 Monster Nian 的同类 monster，所以这位 beggar 知道 Monster Nian 的软肋，吓跑了 Monster Nian。

　在绘本“The old Dragon has nine sons”中，龙子们到人间之后，都找到了自己的位置。可是他们为什么会在那些不同的位置？这其中有什么故事？教师引导学生结合课前的预习表达自己的观点。（课前预习中，教师要求学生查找自己感兴趣的龙子的相关信息，特别要关注它为何会在那个位置。）在课堂上，学生说出了不同龙子的故事。学生的英文讲解虽然不是很准确，但是学生能结合动作、表情、简单的语言知识表达出故事的大意。以下是学生搜索的两个龙子故事的中文介绍：

　蒲牢原来居住在海边，虽为龙子，却一向害怕庞大的鲸鱼。当鲸鱼一发起攻击，它就吓得大声吼叫。人们即把蒲牢铸为钟纽，而把敲钟的木杵作成鲸鱼形状。敲钟时，让鲸鱼一下又一下撞击蒲牢，使之“响入云霄”且“专声独远”。

　传说狴犴不仅急公好义，仗义执言，而且能明辨是非、秉公而断，再加上它的形象威风凛凛，因此除装饰在狱门上外，还匐伏在官衙的大堂两侧。每当衙门长官坐堂，行政长官衔牌和肃静回

　避牌的上端，便有它的形象，它虎视眈眈，环视察看，维护公堂的肃穆正气。

　对这些文化留白的探究，让学生的绘本学习不仅仅停留于文字的感知、图片的观察，而是深入到文化层面的理解。学生从自身已有的文化知识储备和搜索的文化知识中，搜寻可以匹配的信息，解读绘本故事背后的文化留白，让绘本故事更具人文性。

　2. 汲取绘本的文化精华

　在绘本 Monster Nian 的教学中，对于 beggar 身份的想象，学生的回答充分体现了中华传统文化中的固有定律——正义的化身总是在人们需要的时候出现，正义也总是能战胜邪恶的妖魔鬼怪。接着，教师呈现图片：孙悟空三打白骨精、观音菩萨收服黑熊怪， 帮助学生深入理解绘本人物背后的文化信仰。之后，教师出示句子：

　In Chinese traditional culture, the celestial with justice can defeat the evil. The justice will eventually conquer the evil. 引领学生汲取绘本故事中的文化精华。

　在绘本“The old Dragon has nine sons”的教学中，教师在理解完绘本信息之后询问学生 What can you learn from this story? 学生说出 Different sons have different hobbies. Every one is good at doing something.等句子。教师顺势呈现龙生九子的寓意：Everyone is unique. Everyone has his shining

　points. Do what you are good at. 引领学生正确认识自我，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

　四、聚焦绘本的主题意义，传播中华文化 学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。教师要调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。

　1. 感悟绘本的主题意义 每一本绘本都有它自身的主题意义。在绘本“Monster Nian”的读后环节，教师引导学生回顾该绘本的主题语境 Chinese New Year、过年的由来及习俗，并由此延伸出绘本的主题意义：了解中国传统节日的习俗及习俗的由来。

　在绘本“The old Dragon has nine sons”读后环节，教师引领学生说一说生活中可见的龙文化，如：Dragon Boat Festival—dragon boat races；名字中有“龙”，寓意“望子成龙”等。教师借此延伸出绘本的主题意义：了解生活中可见的中华文化代表性事物。

　2. 传播同类的中华文化

　在明确主题意义之后，教师引导学生延伸同类文化知识。在课前的预习中，教师有意识地布置了关联作业。在预习绘本“Monster Nian”时，教师要求学生搜集有关中国传统节日的习俗及传说，并试着用英语进行讲述。在预习绘本“The old Dragon has nine sons”时，教师要求学生查找出能象征中华文化的事物，并用英语进行适当描述。

　在绘本“Monster Nian”的教学中，学生由 Chinese New Year延伸出以下信息：端午节吃粽子、赛龙舟等习俗及屈原的故事、中秋节赏月、吃月饼及嫦娥的故事、七夕牛郎织女鹊桥相会的故事等。以下是学生说出的牛郎织女的故事：

　The Origin of Chinese Valentine’s Day Long long ago, there was a cowherd named Niu Lang. He lived a very poor life, but he was quite hard-working. A fairy called Zhi Nv came down from the heaven and fell in love with Niu Lang. However, Zhi Nv’s grandmother, the queen of the Heaven, Wang Mu Niang Niang was opposed to their love. She used a “silky river” to separate Niu Lang and Zhi Nv. But their love moved the magpies on the earth. So, every year, on the 7th of Chinese lunar July, the magpies build a “magpie bridge” for Niu Lang and Zhi Nv to meet each other. This is the origin of Chinese Valentine’s Day.

　在绘本“The old Dragon has nine sons”的教学中，学生由dragon 延伸出 tea, silk, Kung fu, China, Chinese calligraphy, Chinese operas, paper cutting 等。学生在描述 tea 时，说出了green tea、red tea、milk tea 等；描述 Kung fu 时说出了李小龙、成龙、Kung Fu Panda 等；描述 China 时说出了 bowl、plate、beautiful、clean、hard 等词语；描述 silk 时说出了 silkworm、soft、nice 以及丝绸之路“Silk Road”等等。

　对绘本主题意义下文化知识的延伸，让学生对中华文化有了更加深入的了解，学生与书本的互动、学生与网络资源的互动、学生之间的互动，让中华文化有了更多的传播途径。学生通过不同的途径获取中华文化知识，感悟中华文化的博大精深，坚定文化自信。

　结语: 传播中华文化不是某一个学科的重任，它是所有学科的重任，英语学科也责无旁贷。教师要引导学生了解中华文化，学会传播中华文化，增强民族自豪感。传播中华文化的途径可以是课内教材文化知识的学习、课外资源的学习（如绘本、英文歌曲等）、与国际友人的互动交流等，教师还可以设置虚拟的语境，引导学生开展写作，以写作的形式传播中华文化、帮助学生坚定文化自信，增强国家意识。