高职高专学生语言文字应用能力现状及思考

　 高职高专学生语言文字的应用能力的现状及的思考

　摘 要：本文通过对四川省内阿坝师专等五所高职高专院校学生汉语言文字使用情况的调研，考察分析了学生在语言文字应用方面存在的主要问题，并对对高职高专语言文字课程教学提出了意见和建议。

　　关键词：高职高专 语言文字 应用 教学

　　为把握高职高专学生语言文字应用现状、改进高职高专语言文字课程教学，我们抽样调研了四川省内阿坝师专等五所高职高专院校学生汉语言文字的使用情况。调研方法主要是在网上对学生进行语言文字应用能力测试，回收有效答卷280份；此处，我们统计了这五所学校2006、2007、2008级连续三届毕业生参加普通话水平测试的过级情况及其他语言文字竞赛活动的情况；同时，组织调查队实地调研了这5所学校校内语言文字的使用状况。现将调研结果总结分析如下：

　　一、高职高专学生语言文字应用能力现状

　　测评对象分为四个组别，A组（修完了《现代汉语》课程的师范类学生，主要为中文、综合文科等专业）、B组（未学习《现代汉语》课程的师范类学生）、C组（修完了《现代汉语》课程的非师范类学生，主要涵盖了文秘、新闻、导游等专业）、D组（未学习《现代汉语》课程的非师范类学生）。测评的成绩统计见下表：

　　以下作分项分析：

　　（一）语音方面

　　1.读音规范

　　读音规范的问题解决得较好，得分率达到70%。错误主要出现在两个方面：一是异读词的读音规范，如把“呆（dāi）板”的“呆”错读为ái，把“琴弦（xián）”的“弦”错读为xuán；二是多音多义字问题，如把“露（lòu）面”的“露”错读为lù，“称赞、匀称、秤砣”中“称”的读音顺序应为chēng、chèn、chèng，而完全答对的仅为28%。

　　2.拼写

　　不熟悉拼写规则，使用比较混乱。错误主要出现在：一是儿化词语的拼写，60%的学生出现错误；二是轻声词语，由于不知道哪些是轻声词语，70%的学生都标注了声调；三是uo、ou这两个韵母在音节中标调时，按规定调号应标在“o”上，40%的学生误标在“u”上，如“lòu”标成了“loù”。

　　3.听音、辨音

　　第7、8题是两段音频资料，根据四川方言录制而成，要求学生仔细审辨后指出有哪些语音错误（缺陷）并说明原因，内容涵盖了平翘舌音声母、前后鼻音尾韵母、声调等多个方面，得分率仅为32%，大多数学生能指出哪些地方读错了，但是不能准确说明原因，对声母的发音部位、韵母发音的舌位口型、声调的调值等的判定似是而非，A组学生的情况好些，得分率为48%。

　　4.普通话水平测试

　　就这五所学校2006、2007、2008级连续三届毕业生参加普通话水平测试的情况来看，二级甲等占24%，二级乙等占42%，三级甲等占30%，还有4%的学生为三级乙等。A组和C组学生的情况明显好于另外两组。以阿坝师专为例，中文、初等教育、综合文科三个专业近三届毕业生的二甲过级率达到86%，而体育、数学、物理等专业仅为21%。究其原因，除了学生的语言基础外，主要是不同专业的语言氛围、课程开设不同，尤其是不同专业对普通话过级的职业要求不同。比如阿坝师专要求中文、初等教育、综合文科等专业的学生普通话水平必须达到二级甲等，否则就不能颁发教师资格证，其他专业只要求二级乙等。

　　（二）汉字书写

　　汉字书写涉及错别字、繁简字、笔画、笔顺、字体等内容，基本要求是正确、工整、规范。调查表明，学生在常用汉字的笔画数、笔形和笔顺等方面都存在较大的问题（第9、10题，平均得分率仅为38%），如“延”字，第四笔是“竖折”，误认为“竖”和“横”两笔；再如“车”字的第三笔该写“横”，学生却先写了第四笔的“竖”。错别字频繁，第11题，46%的学生把“虐待”的“虐”写成了“”，58%的学生把“假设”的“假”写成了“”；很多同学没看出“投机捣把”的“捣”应该是“倒”，“儒子可教”的“儒”应该是“孺”，甚至近40%的学生没看出“涣发”和“脉膊”中的错误（该写成“焕发”和“脉搏”）。其实，单看“捣”和“倒”、“儒“和“孺”、“涣”同“焕”、“膊”和“搏”，是较容易区分的，关键是教学时没有把字义跟词义联系起来理解和记忆，加上日常运用中的随意性，因此产生上述错误。

　　在调研的学校中，仅有两所学校面向非师范生开设了书法选修课，但选课率不足20%。第13题要求根据字形辨别字体，得分率为68%，第14题要求分别用楷书和行书书写给定的八个汉字，C组和D组得分率低于50%（A、B两组高出5个百分点）。五所学校开办的宣传专栏及校内张贴的海报、广告、启事等，54%是打印的，马克笔书写的占32%，毛笔书写的仅为14%。

　　（三）词义理解和词语运用

　　主要通过三个方面来考查：1.多义字在不同词语中表示的意思；2.多义词在话语中表示的意思；3.同义词的区分和准确选用。相对而言，学生对多义词的理解比对多义字的理解要好些。第17题列出了12个含有“发”的词语，要求根据词语中“发”的不同意义进行归类，得分率为18%，大多数学生没有把“发音”“发电”“发光”“发怒”中的“发”的意义正确区分开来。第18题要求区分句子中词语的意义，得分率则达到了54%。第19题同义词选用，涉及到“解除、废除”和“欺侮、欺压”两组词，得分率为60%。第20题要求区分“我们”和“咱们”的用法，75%的学生不知道“咱们”的所指对象必须包括说和听双方在内。第21题要求在空格处填上适当的结构助词“的、地、得”，看似日常的运用，失分率却高达60%，学生把握不住语言单位之间的结构关系，不会根据句法结构来选择用词。

　　用词能力还表现在词语的灵活换用和词汇的丰富程度上。调研表明，学生的词汇量贫乏，运用呆板、单调。第23题要求使用5个以上不同的词语来表达人的心情不好，多数学生只能给出“悲伤”“郁闷”“伤心”三个常用词语，还出现了“愁绪”“伤痛”“急躁”等不恰当的词语。第24题词语接龙、第25题要求分别写出5个含有 “马”和“龙”的成语，得分率均未超过50%。

　（四）标点符号和数字用法规范

　　第26题考查省略号的用法，得分率为28%。省略号是六个圆点，但如果是一段话的省略，则用十二个圆点，独占一行；另外，用了“等”或“等等”就不能再用省略号。第27题考查问号的用法，得分率为62%，问题主要出在“你是学英语呢，还是学俄语？”这一句上，大部分同学使用了两个问号。

　　考查数字用法的三道题中，错误率最高的是第29题，为75%，“5·4运动”应改成“五四运动”，既不能使用阿拉伯数字，也不能使用间隔号；第30题要求写出数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”的大写形式，完全写正确的不到15%。

　　（五）阅读理解

　　主要考察学生联系具体语境，结合句子本身的构成成分、结构关系及句法层次来理解语义的能力，涉及到词义、语法、修辞等多个方面，是学生语言能力的综合体现。调查表明，学生不善于联系语境来分析语义，对句法结构和文意理解似是而非。第31、32、33题是歧义辨析，考查学生联系语境来分析语义的能力，试题没有提供具体语境，要求学生自己来补足，得分率仅32%。“他原来是个工人”一句中，由于“原来”一词本身的多义性造成歧义，既可以表达“以前”义，也可以表示“恍然大悟”义；“这个人谁也不相信”一句中，由于施受关系的多样性造成语义指向不明，既可以是“不相信这个人”，也可以是“不相信谁”；“车子没有锁”，谓语部分可以是状中关系，也可以是动宾关系，结构不同，表达的意义截然不同。第34、35题是修辞分析，得分率为35%，其中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”兼用了排比、回环、拟人、比喻四种辞格，完全答对的不到10%，主要问题是没有发现“你不让我，我不让你”中的回环用法。而第36题《雷雨》中繁漪说：“好，你去吧！小心，现在，（望窗外，自语）风暴就要起来了！”这里的“风暴”，表面指大自然的暴风骤雨，实际用的是比喻义，指生活中的矛盾激化和生死搏斗，这里需要借助上下文来理解，同时还需要具备一定的历史文化知识，该题得分率不到30%。

　　（六）语言综合表达

　　语言的综合表达，总体要求是准确、得体、简明、生动。着重从以下几个方面来考查：修改病句，检查学生表达的准确（正确）度，得分率为38%。在“我们共同创造了今天繁荣富强的新生活”中，宾语跟其定语不能搭配，可把“繁荣富强”改为“美好富裕”，该题错误率高达76%；“只听得一阵阵鞭炮声，把我惊醒了”，这个句子没有主语，把“只听得”去掉就行了，该题得分率也不到30%。第40题是应用写作，要求学生根据所提供的信息写份申请报告，重在考查得体、简明的问题，虽然得分率达到了62%，但提供的信息是“因暴雨冲刷造成桥梁毁坏，申请专项财政支持以修复”，据此可判断，“报告”应该是递交给政府或相关部门的，却有28%的学生把学校或老师当做报告对象；另外，约三分之一的报告没有申请单位或申请人的详细信息，仅在最后署名。第41题是句式变换，考查语言表达的灵活性，其一是要求用两个不同的句子来替换“一口水他都不喝”，一般都只写出了“他不喝一口水”，能写出“他一口水都不喝”（或“他连一口水也不喝”）的仅25%。第42题是修辞创作，要求运用排比、比喻、夸张三种辞格来描写大学新生报到的热闹场面，字数不超过60字，得分率为46%。

　　二、对高职高专语言文字课程教学的思考

　　高职高专学生在语言文字应用方面所反映出来的问题着实令人震惊。显然，他们还不具备将来职业需求的语文基本功，缺乏以汉语作为母语的语言文字应用能力。这一方面反映出中小学语文教学的薄弱与偏差，另一方面，对主要承担这项任务的语言文字课程及其教师们来说，无疑是一个巨大的挑战。

　　（一）基于高职高专人才培养规格的语言文字课程教学目标定位

　　高等职业教育是一种以职业能力为基础的教育，其培养目标是高级技术性实用型专门人才（非研究型），而较强的语言文字应用能力是学生综合职业能力的第一要素。

　因此，语言文字课程的根本任务不应是对学生进行系统的语言知识和语言理论的传授，而应该是基于生活和工作需要的语言实践，以社会人才需求为导向，以提高学生口头和书面表达能力为核心，从听、说、读、写的方方面面入手，扎扎实实地训练和提高学生的普通话水平、汉字规范化水平及语言文字综合应用能力。

　　（二）充实、整合语言文字课程体系

　　当前，高职高专院校的语言文字课程门类少，课时被大量压缩。除中文专业外，一般仅开设了“普通话”课程，只有三分之一的学校开设了“书法”和“口语表达”选修课，但选修的学生不到20%。针对学生语言文字应用的实际水平和存在的问题，建议将“普通话”“书法”“大学语文”作为公共必修课面向全体学生开设，且保证均不少于三个学分的课时。目前各校开设的“口语表达”课程主要是教师口语，对其他专业的效果不明显，选修的学生也少，我们应根据学生的专业特点，编制一批具有行业特色的口语训练自编教材，对学生进行针对性训练。就中文专业开设的“语言学概论”“现代汉语”而言，需要进行重复性内容的整合，着力加强其与实践教学课程的衔接，改变目前各自为阵、理论和实践脱节的状况。

　　（三）以实践教学为抓手，扎扎实实推进语言文字课程教学改革

　　语言文字教学的核心是突出应用性，针对高职高专院校的培养目标和学生基础较差的特点，加强实践教学环节，让学生在语言运用和训练中锻炼和提高语言文字应用能力，是高职高专语言文字课程教学改革的重点和首要任务。以往的语言文字教学难以激发学生的学习兴趣，教学效果不理想，主要在于理论和实践脱节。所谓的实践主要是讲讲练练，练为讲服务，或者仅仅体现为单项的技能训练或竞赛，未能形成科学、有效的实践教学体系。

　　因此，语言文字课程的教学改革要着力在实践教学体系的构建和落实上下工夫。

　　1.在教学大纲中突出实践教学的地位

　　教学大纲要强调实践教学环节的重要性和系统性，把培养学生的实践应用能力作为终极目标，明确实践教学的方法及教学目标，设计实践环节的实施方案。在各门课程的总学时中，安排专门的实践学时，予以必要的经费保障，从而保证实践教学的真正落实。根据不同专业区别对待实践要求，从学生实际水平出发，设计出具体的训练方法，全方位发挥学生的主体作用。

　　2.用实践教学理念指导和改革课堂教学，提高实践教学质量

　　教学过程中运用和总结有效的实践教学方法，在教材中加入实践教学的内容，如选用鲜活的语言实例、设计实践性较强的练习题、思考题等。在课堂教学中，开展师生之间的良性互动，根据教学内容与学生特点形成精讲、多练、研讨的教学新模式，创设语言教学情境、注重运用现代化信息技术手段，运用参与式、启发式、探究式、答疑式、讨论式等教学方法，发挥学生在课堂学习中的主动性和创造性。

　　3.课堂教学与课外活动相结合

　　如创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、写作比赛、语言艺术表演大赛、技能大赛等，在活动中提高学生的各种能力。尤其要加强学生的语言社会实践，如方言调查、报刊语言规范调查、社会用字调查、网络语言评析等，以拓展社会实践的空间。

　　4.改革考试方式，构建语言文字能力测评体系

　　针对语言文字课程的特点，建立质性评价与量化评价相结合、学习过程和学习效果相结合的课程学习评价体系。在教学效果的评价中，要有体现实践教学环节评价的内容。采用笔试和口试相结合的考试方式，在试题中增加考核学生语言运用能力的试题比例。同时建立和完善语言文字应用能力测试体系，实施技能等级制度。

　　（本文为四川省教育厅重点课题[10SA088]、阿坝师范高等专科学校重点课题[ASA10-07]“高职高专现代汉语课程实践教学体系的构建”的阶段性成果。）

　　参考文献：

　　[1]彭巧燕.高校“现代汉语”课程的实践教学及意义[J].中国成人

　　教育，2008，（3） .

　　[2]潘文，延俊荣.大学生语言文字应用能力构成之我见[J].教育与

　　职业，2006，（11）.

　　[3]曹国军，王进.关于职业院校整合现代汉语教学内容的设想[J].

　　职业教育研究，2009，（2）.

　　[4]王艳慧.如何培养高职学生语言文字应用能力[J].辽宁高职学报，

　　2009，（8）.

　　[5]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出

　　版社，2007.

　　（李强 四川汶川 阿坝师范高等专科学校基础教育系 623002）