浅谈对小学生课外阅读指导

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　浅谈对小学生课外阅读的指导

　单位：连云港市赣榆县塔山镇第二中心小学

　邮编：222123

　姓名：李晓霞

　摘 要：课外阅读对小学生个体的健康发展有着极其重要的意义。在加强对小学生课外阅读指导时，教师要明确小学生课外阅读所应达到的目标，正确指导课外阅读的方法，激发小学生的课外阅读兴趣，提高小学生的语文素养，从而促进小学生身心的健康成长。

　关键词：课外阅读 小学生 阅读目标 问题及成因 指导策略

　小学生的阅读活动包括课内阅读和课外阅读两种。课内阅读指的是教师在课堂中指导学生所进行的阅读活动；课外阅读指的是学生在课堂以外的各种独立的阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，也是对语文学科及学校教育的延伸和补充。随着知识经济和信息时代的到来，增强孩子的审美素养，熏染孩子的人文精神，是教育工作的一个目标，而重视课外阅读，加强对小学生课外阅读的指导，无疑是实现上述目标的一个很好的途径。

　一、小学生课外阅读的意义

　课外阅读能够使人开阔视野，扩大知识面，对于良好的学习习惯的养成具有积极的意义。尤其是在小学教育阶段，小学生正处于知识的储备阶段，知识体系不够健全，尚未形成正确的世界观、人生观，语言能力、思维能力、审美能力有待提高。因此，课外阅读对小学生而言尤为重要。新课程理念下的语文教学目标是一切为了学生的全面发展。今天的小学生求知欲强、精力充沛、思维活跃，正处于记忆、积累的黄金时期。他们对知识体系过于狭窄的教材产生强烈的不满，对瞬息万变的世界表现出前所未有的欣喜。他们不仅渴望物质上的富足，更渴求精神上的满足。课外阅读是课堂教学的延伸，弥补了课堂教学的局限与不足，不仅有利于学生个体的发展，而且对于实现语文教学培养语感、训练思维、获取情感体验等教学目标也有着直接的现实意义。

　二、明确小学生课外阅读所应达到的目标

　课外阅读在拓宽学生知识面、积累阅读经验、提高阅读和写作能力等方面都具有极其重要的作用，应贯穿于小学教育的全过程之中。但对于不同年龄阶段的学生，课外阅读所应达到的目标也不尽相同。因此，《语文课程标准》针对不同阶段的学生，对课外阅读的教学目标、数量提出了具体要求：在总目标中提出了“具有独立阅读的能力, 注重情感体验，有较丰富的积累, 形成良好的语感”。

　《语文课程标准》还在其他许多方面提到课外阅读的相关问题，如在“教学建议”部分提出要“培养学生的广泛兴趣，扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”，这就从阅读习惯的培养、阅读内容的选择、阅读数量的确定等方面对课外阅读提供了明确的导向，同时也对小学语文教师提出了更高的要求。

　三、小学生课外阅读存在的问题及成因

　课外阅读是学生自我教育的一项重要内容，是学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节。虽然大家已经意识到了课外阅读的重要性，但其现状却不容乐观。

　（一）存在的问题

　1.盲目选择，缺乏指导

　小学生随着知识和经验的增长，已具备一定的阅读能力、阅读习惯，但由于年龄小、阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，从而降低了课外阅读的质量。有些学生家长，因缺乏经验，在择书的时候，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄；或是忙于工作，没有时间顾及子女，就让孩子自己择书，结果选择了一些难度过高或过低的书籍，不利于孩子阅读的发展。而教师由于自身文学视野特别是儿童文学视野的局限及指导方法的不当，也影响了学生课外阅读的发展。

　2.缺乏兴趣，被动阅读

　兴趣是最好的老师，是小学生参与课外阅读的基础；而阅读兴趣的丧失，则是学生阅读的最大敌人。实际上，我们不难发现很多学生并不爱看书，他们是因为老师或父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围内，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，更不能体会到阅读所带来的乐趣。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少、语言的吸收和积累不够、阅读质量不高的局面。

　（二）出现问题的原因

　首先，活泼好动是孩子的天性，高年级小学生仍处于活泼好动的年龄阶段，需要面对各种各样的诱惑，要他们静下心来看书，确实不易。

　其次，由于家庭与学校的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而无法指导、督促，造成了学生课外阅读的涣散；而家庭藏书的严重不足也制约了小学生的课外阅读。

　四、对小学生课外阅读指导的具体策略

　苏霍姆林斯基曾指出：“当儿童跨近校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们和气象万千、丰富精彩的世界隔绝开来，因为在世界的风云中包含着思维和创造取之不尽的源泉。” 处于信息时代的今天，课外阅读对开阔学生视野、发展学生智力、提高学生素质，具有极其重要的作用。因此，作为教师，在教学活动中应加强对学生课外阅读的指导，提升其课外阅读的品位。

　（一）推荐优秀读物

　一本好书，犹如一份精神食粮，别林斯基说得好“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏”。理所当然的，选择书籍成了指导小学生课外阅读的第一步。

　1.当好参谋，择优而读

　毋庸置疑，课外阅读的书籍一定要选对学生发展有益的。正如居里夫人所说：“书，是社会。一本好书，就是一个好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。” 课外读物的质量不仅影响着学生读书的兴趣、读书的效果，还直接关系到学生的成长。但一方面小学生对课外阅读尚不完全具备自主选择的能力，另一方面只有选择那些他们感兴趣的读物，他们才能深入理解读物的内容，受到读物的感染。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，又要注意避免放任自流；要本着有益于学生身心发展、有益于巩固课堂教学效果、与学生生活紧密相关的原则择书。在读物的选择上，教师应与家长建立一种合作的关系，保持适度的沟通。在小学高年级，以学生的自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参谋。

　2.与课堂教学相结合

　语文教材的选择都是从小学生的年龄和心理特点出发的。高年级小学生随着知识和阅历的增长，抽象思维也有进一步的发展，好奇心强、求知欲旺。教师在立足课本的同时, 更要走出课本, 引导学生补充阅读, 并相机介绍有关课外书籍。如学习《景阳冈》，就让学生去读《水浒传》；学习《草船借箭》，就让学生去读《三国演义》；学习《爱迪生》，就让学生去读关于牛顿、爱因斯坦、居里夫人等科学家的故事。教师要遵照循序渐进的原则，要根据每个学生的特点，随时介绍有益而又有趣的书给他们读。开始时，要求不能太高，只要能引起学生的兴趣，把书读完，并能讲出故事的大概情节即可。

　（二）指导阅读方法

　叶圣陶先生说：“教是为了不教。” 正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。我们务必要教给学生读书的方法，包括如何做读书摘录、写读书心得等，既要让他们多读书、读好书，又要善读书、乐读书。

　1.激发兴趣，愉悦读书

　苏霍姆林斯基有句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。有兴趣才有动力。小学生的课外阅读兴趣，是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。学生一旦对读书产生兴趣，就会激发起读书的积极性和主动性。我们要做的，就是让学生喜欢读书，欲罢不能。

　2.引导家长创造家庭阅读氛围。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。学生更多的课外阅读是在家庭中进行的。许多家庭中，孩子没有书柜，没有书桌，所以应引导家长给孩子提供阅读的条件，营造家庭读书的氛围。如：引导父母支持孩子读课外书，带孩子逛书店，给孩子买书，参与孩子阅读，和孩子共读一本好书，指导孩子的阅读等，使学生不只在校内阅读，在家庭中也能进行阅读。

　戏剧大师莎士比亚认为：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像植物没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”为了使学生都拥有一对强硬的翅膀，作为教师，应该引导小学生走进知识宝库的大门，带领他们到书海中畅游，让学生“厚积薄发”，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到语文新课程标准对阅读所提出的新要求。

　[参考文献]

　1.丁金贵.学生课外阅读的引导[J].小学教学研究.1994-2006.11

　2.戚建太.博览群书 博取众长[J].科教文汇.2006(1).66

　3.王占新.新课标下如何让孩子会阅读,爱阅读[J].学科教学探索.2006(2).30-31