从中考命题趋势看初中历史教学策略*

李庆春 汪海龙

(1.淮南市中小学教学研究室 2.淮南市第二十五中学 安徽淮南 232000)

在新课改背景下的中考历史试题，无论是省卷还是地市卷，近年来都呈现明显的变化。其命题依据、命题立意、试题考查层次、命题素材选取，以及探究性、开放性、综合性试题的比例都有所变化。本文结合“各地初中学业水平考试历史试题对比分析研究”的课题研究，重点从命题依据、试题立意、考查层次、试题类型等方面分析近年来中考命题趋势及其对初中历史教学的启示。

(一)命题依据：从考纲到课标，体现初中学业水平的双重考查要求

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》以及《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》(以下简称《意见》)的相关精神是稳步推进初中学业水平考试省级统一命题，坚持以课程标准为命题依据，取消考试大纲，不断提高命题水平。

《意见》颁布后，全国各地在中考历史试题命制的过程中，不再发布考试纲要。命题要求与课标保持高度一致，试题考查内容、难度以及结构等都与课标的要求相契合，提高了初中历史教学与教学评价的一致性，符合初中学业水平考试合格性考查和普通高中招生选拔性考核的双重要求。

(二)命题方向：聚焦立德树人，发挥学科育人正面导向作用

在课标指导下，各地中考历史试题聚焦立德树人根本任务，树立“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。积极发挥历史学科为党育人、为国育才的正面导向作用，将优秀传统文化、社会主义核心价值观、革命传统教育、开放的世界意识教育等有机融入中考试题中。

以2019—2021年全国各地中考历史试题为例：

考查方向优秀传统文化革命传统、爱国主义传统考点2019年安徽卷“儒家思想”“造纸术的传播”等2020年云南卷“后母戊鼎”“隋朝大运河”、《天工开物》等2021年安徽卷“老子和孔子”2019年安徽卷“近代中国知识分子的时代使命”等2020年重庆B卷“抗日战争”等2020年湖南衡阳卷“辛亥革命”等育人导向培养文化认同感与民族自豪感,提升文化自信增强历史使命感和责任感,厚植家国情怀

(三)命题立意：从能力测评转向素养考查，凸显历史学科特征

通过对全国各地一百余套中考历史试题的对比分析可知，近年来，中考历史命题立意都是在课标的指导下，围绕历史学科所必备的核心价值、知识和关键能力，注重渗透历史学科素养，符合时代要求，凸显历史学科特征。

经过对比发现，各地中考历史试题命制充分体现了课程改革的理念和要求，注重考查学生历史学科核心素养的达成度。通过历史学科学习而形成的关键能力、必备品格和正确价值观念，与历史学科核心素养是一个整体。中考试题综合考查学生历史基本知识、能力和方法等，将历史学科核心素养有机融合与渗透，引导学生适应时代发展需求。

以2019—2021年全国各地(省、市)中考历史试题为例：

考查方向学科核心素养唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀考点2019年广东卷“苏联模式”、2020年河南卷“工业革命”、2021年安徽卷“西欧中世纪发展历程”等2019年广东卷“苏德战争爆发”、2020年福建卷“明治维新”、2021年安徽卷“推恩令”“近代新式教育逐渐发展”等2019年广东卷“商鞅变法成效”、2020年宁夏卷“土地改革”、2021年安徽卷“科举制度创立、完善”等2019年北京卷“秦始皇”、2020年广东卷“文艺复兴”、2021年安徽卷“女性社会地位的变化”等2019年山西卷“甲骨文是比较成熟的文字”、2020年云南卷“‘一五’计划建设成就”、2021年安徽卷“杰出人物的成就”等往往考查某一知识点,综合考查了多个学科核心素养。如,2021年安徽卷考点“近代新式教育”综合考查时空观念、史料实证、历史理解素养。

通过对近年来中考历史试题的分析发现，能力立意、价值立意、素养立意已成为中考历史主要命题思路。而能力立意跟素养立意并不对立，核心素养考查常常融入能力考查中。

(四)考查层次：从侧重识记理解到注重理解运用

《意见》强调：“结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例。”以2019-2021年安徽中考试题为例，识记、理解、运用三个层次的考查分值在整套试卷中(安徽卷满分为70分)所占的比例均有变化，具体见下表：

2019-2021年安徽卷考查层次所占分值及比例变化一览表

通过分析上表数据可知，2019-2021年安徽中考试题从总体设计来看，识记水平的试题占比逐年降低，明显减少了机械记忆的内容，特别是2021年有大幅度下降的趋势，很好地契合了《意见》精神；
理解水平、应用水平的试题逐年增加，特别是2021年有大幅度上升趋势。

通过对近年来中考历史试题的分析发现，试题注重对历史基本方法和历史思维的考查，尤其是对学生阅读材料提取信息、分析材料解决问题能力的考查。

(五)呈现方式：注重创设试题情境，增强试题的探究性、开放性和综合性

中考历史试题注重情境的创设，几乎是无材料不命题。选择题在呈现方式上主要有：文字形式，如引文、贴近生活的情境描述、相关史实的叙述等；
图表形式，如各种表格、实物图片、地图、漫画等。材料解析题、活动与探究题的情境设置，以文字史料或各种图表的形式呈现。随着《意见》精神的进一步落实，探究性、开放性、综合性试题的比例大幅度增加。

例如2021年安徽卷第19题，本题是适度开放性综合题，以“明清时期的中国与世界(1840年前)”地图为素材，考查鸦片战争前，中国与西方国家的不同发展状况及相互交往状况，要求学生能准确提取图中的有效信息并解读，围绕地图主题提炼一个观点，并结合所学知识加以论述。试题对学生来说有一定的难度，要求学生以国际视野审视鸦片战争前的中国与世界，中外关联、史论结合，考查了学生识图、析图的能力及时空观念、史料实证、历史解释等多种学科素养，体现出集综合性、概括性、分析探究性为一体的特点。

综上所述，历史试题遵循历史课程标准和两个《意见》精神，以基础知识为载体，以学科能力为目标，以学科素养为导向，以创设新情境为特点，将历史知识、史学观点、史学方法、人文素养糅合在一起。

作为初中历史一线教师，有必要深入研究各类题型的命题特点和解题方法，进而在日常教学工作中有针对性地教会学生系统掌握历史基础知识，通过科学有效地使用材料培养学生辩证、多样的思维方式，以达到培育学生学科核心素养、提升学生关键能力的目的。

(一)备考策略

1.研讨真题，剖析特性，把握考向

中考作为兼顾学业和选拔考核双重功能的考试，具有导向作用。研讨真题，剖析中考试题的特性，了解中考考什么、怎么考，对于备战中考具有十分重要的作用。

通过对安徽中考历史试题的分析可知，试题注重以素养立意，体现核心价值，彰显育人功能，坚持正确的导向，符合时代要求；
试题体现了基础性、创新性、综合性和应用性的特点；
试题以课标为依据，覆盖范围较广泛，涉及的知识点分布也较均匀。

2.研读课标，依标扣本，夯实基础

中考命题是以课程标准为依据，因此我们应认真研读课标，通悉课标要求。同时在统编教材的大背景下，中考大多呈现回归教材，突出主干知识考查的特点，因此在迎考复习中要牢牢树立依标扣本，夯实基础的观念。全面围绕统编教材梳理考点，抓住重点，巩固基础，确保对知识的全面精准掌握。围绕教材正文、图片、活动栏目等设置试题，进行针对性练习。树立全球史观，对教材所呈现的知识点进行全面梳理及挖掘，培养学生正确认识历史的能力。

3.反思学情，查弱固果，补缺补差

“使学生学会学习”是课标对初中历史教学提出的要求。教师在复习过程中要注意对学生答题的错误进行分析诊断，区别错误的特征，以便有效地开展针对性的查弱固果，补缺补差。

出现知识错误主要因为学生历史基础知识不扎实，对历史概念认知不清晰，知识储备有限；
历史时空观念淡薄；
文字基本功较差，错别字现象严重；
等等。出现方法错误主要因为学生学习态度不端正、粗心；
审题不认真；
答题不得要领，不切题意；
答题方法、技巧欠缺；
答题不规范，答案与问题不对应；
等等。能力缺失主要因为学生审题能力、解读题意能力差；
缺乏解读材料、综合分析问题的能力；
缺乏概括归纳、总结能力；
逻辑思维能力欠缺，条理不清；
语言组织能力差；
等等。只有找到问题产生的原因，做到有的放矢，才能帮助学生走出开卷考试的误区。

4.梳理专题，拓展延伸，高效备考

专题复习是毕业班教师和学生必须重视和掌握的重要的复习方法。教师通过梳理专题，不断提升驾驭教材的能力。依据课标，结合统编教材，根据知识间的内在联系分别从中国史角度、世界史角度、中外关联角度形成专题。通过专题的整理和复习来全面提升学生的实践能力和创新能力。

专题复习可以检测学生的归纳、比较、分析能力，让学生更好地把握史实的系统性；
同时可以帮助学生发现各相关历史知识(人物、事件、现象)之间的内在联系和历史发展规律，从而学会用历史知识解决现实问题，提高复习的效率，做到高效备考。

5.模拟演练，点拨思路，提升能力

有针对性地在规定时间内完成与中考题型、题量、分值相等内容的模拟演练。通过模拟演练，真实了解学生的知识掌握状况，发现问题及时采取必要的补救措施，让学生明白备考除了需要掌握历史必备知识，还要掌握相应的解题方法和技巧。

重视试卷讲评，认真解读每一道试题，让学生明确每类试题的呈现方式、试题的特点以及应具备的能力和素养要求，点拨答题思路，帮助学生掌握答题技巧。教师可根据学生答题过程中出现的问题，有针对性地选择一些试题对学生进行强化训练。

总之，有坚持，有变化，主动去应对，才是正确的备考之道。

(二)教学建议

1.转变思想，更新观念，革新教学方法

初中历史教师在教学中应以转变学生的学习方式为核心，使学生学会学习。改进教学行为，钻研与探究新的教学方法，切忌满堂灌。鼓励和引导学生学会思考，勇于创新，实现学习方法的根本转变，把课标的要求真正落实到教学中，切实提高课堂教学效率。

2.立足基础，重视主干，灵活运用教材

掌握基础知识是学生综合运用知识的前提。因此，教师要强化基础知识的教学，构建历史事件的纵横关联，形成大历史观。教师备课时可依据课标进行认真研读，做比较，找共性，灵活运用教材进行有效教学。

3.注重史料，拓展思维，提升学科素养

中考历史试题的材料来源广泛。因此，教师要重视史料教学，教会学生怎样理解史料，怎样分析史料，怎样在史料中提取答题的有效信息。教会学生多角度思考问题，拓展学生的思维，开阔学生的视野。加强学法指导，把历史课“上活”，让学生从被动学习转变为主动学习，形成正确的历史观。

4.研读课标，把握方向，加强应考训练

从近几年中考历史试题来看，在命题原则和考查目标上都强调学科素养以及各种能力的综合考查。中考是检测初中学生历史学业达成度的考试以及高中阶段选拔性考试，中考历史试题的特性无疑成了初中历史教学和复习迎考的指挥棒。在日常教学过程中，教师应充分依据课标，运用各种方式和方法，促进学生知识的积累和各种能力的发展。在复习阶段，依据课标和统编教材精准组织复习；
进行应考训练，培养学生的应试技巧；
针对性地进行补缺补差、讲解和拓展，提升学生的考试能力和实战能力。