告别“减负”，要从实际出发

　 告别“减负”，要从实际出发

　在全国上下一片“减负”声中，所有人都开始关注起学生的课业负担。有人说我国中小学生的书包是全世界最重的，他们起得最早，而回家又是最晚的。教育专家痛陈其弊，教育行政部门为此出台了一系列措施。

　　“减负”反复地被炒热，实在很不应该。说“减负”，意味着认可必要的负担，只是希望卸去其余部分。那么，“必要的负担”如何界定？“减负”一再被提起是否反证它前景广阔？课改培训、校本课程开发等是否也得“减负”？凡此种种，必须告别“减负”，别让它阻碍我们前进的路。

　　一、一日有考试，一日难“减负”

　　目前，我们依然面临升学的压力，中考、高考仍然是热门话题。有考试就有应试，有应试就会加重负担。恢复高考以后，莘莘学子“破万卷书，挤独木桥”。他们千方百计地问老师、求同学、挖家教、搜教辅；大剂量练习测查、模拟考试，学生愿意、家长乐意、社会满意。社会有需求，加重负担就当仁不让地存在，这就是市场调节。家长的重托、社区的期待、官员的评价，还是跳不出“考中多少、重点几个”这个圈子，城里、乡下，重点、普通，每所学校无一例外地需要回答这个平常得不能再平常的问题。学校要生存，教师要面子，学生要实力，别的学校加压我校怎么办，别的教师用劲我怎么办，别的同学刻苦我怎么办，学校不增负可能有教师增负，教师不增负可能有学生增负，学生不增负可能有家长增负，不敢坐失事机，战战兢兢地围绕考试的指挥棒转。我们渴望从考试大棒的重压下解脱出来，我们渴望有足够的时间和精力来发展自身的专业能力或业余爱好，但是，只要应试存在一天，“减负”就成了奢望。

　　此外，现阶段，家长除了要求子女读好书外，还要求子女学习某些技能，认为“艺不压身”，可待将来派上好用场。即便学校不增负，家长也会增负的，这是不可否认的现实。显而易见，“增负”的源头不在教师。

　　二、学生“减负”与教师“增负”

　　从世界范围来看，我国中小学生的课业负担肯定是名列前茅的。许多人就认为罪过在于教师，他们没有认识到教师的尽心尽责，没有认识到究竟谁该为“增负”负责。

　　学校的确存在部分教师“增负”的情况。部分学校领导和教师的办学指导思想和教育思想不够端正，眼睛只盯着分数，忽视提高学生的全面素质；课程门类过多，教材内容偏深、偏难，此问题在中学更为突出；部分学校教师队伍整体素质相对不高，盲目采用加班、加点、加压的办法，延长学习时间，搞“题海战术”等。但从社会方面来看，也有其原因：家长望子成龙心切，简单粗暴地要求学生取得高分、满分；升学考试指挥棒的错误导向，特别是出现“自费生”与“择校生”后的“分钱挂钩”影响更大；某些地方政府给学校下达升学指标，搞升学率排队，单纯以升学率高低来评价学校和奖罚学校领导与教师等。

　　轻松自由是人心所向，减少压力是人最基本的生理需求，向来被冠以“清闲”的教师不会愿意主动找“负担”。也许有人会认为增加学生的负担可以给教师带来丰厚的经济利益，教师是受经济利益的驱动才“增负”的，但总体状况是，校内的补习、辅导收入远远低于做家教，做家教收入低于相应知识能力付出应得的代价。因此，“增负”是学校屈服于社会压力，教师执行学校行政命令的结果；“增负”对教师而言是迫不得已的。

　　三、学校“减负”不等于学生“减负”

　　在“减负”浪潮中，不少学校下午三点就让学生离开了校园，学校硬性规定了每门课的作业时间，如此等等。然而仅仅靠减轻学生的书包，减少学生的在校时间等措施，学生的课业压力是减小了，然而这对中小学生的成长果真有利吗？一定的课业负担（或压力）对于教学和学生掌握知识是必不可少的，对于学生的健康成长也是大有裨益的。中小学生在受教育阶段，需要在有限的时间内学习经过高度浓缩的科学文化知识，需要在学校习得主要的社会规范。从长远的眼光看，学生日后成长为什么样的人，他们与人合作、组织性纪律性等良好品质的形成，都有赖于以课业负担为载体的外部压力。那种片面地强调学生负担“过重”，不断为学生“减负”的想法，恰恰忽视了教育的社会责任，降低了学生日后对社会的适应性。同时，现在的“减负”措施只能减轻来自学校的正常的、合理的课业负担，对来自社会的、家庭的“额外”负担（如“奥校”、家教等）却无能为力，因此无论从哪方面看都不利于学生的健康成长，不利于学校教育功能的充分发挥。

　　我们经常能看见，下午三、四点钟就离开校园的学生，由于他们没有足够的能力合理、健康地支配时间而沉溺游戏厅、迷恋网吧甚至误入歧途……面对纷繁复杂的社会和多元化的价值观，对学生过重的课业负担，怎一个“减”字了得。

　　四、正视压力，因势利导

　　有考试、有压力并非全都是坏事。心理学家给了我们准确的定义，所谓压力就是“用来对付威胁的常规方法的失败”，压力是有害的，压力的作用可以在身体和情绪反应中表现出来。有人说“活着就是遭受压力”，没有人会否认压力是人的生活中的一部分，生活处处有压力。人生充满变数，没有紧张、挫折和失败而顺顺当当地过完一生的人恐怕一个也找不到。面对横亘在前面的种种负担的压力，需要的是全面分析和正确化解。压力是让人讨厌的，但它可以让我们在应对中产生和提高适应能力，甚至于适应极端强迫条件的继续活动。我们完全有理由把考试、学业负担、“增负”、“减负”等看作自身适应生活能力的一种锻炼，当我们成功地应对压力后，我们将获得更强的信心和更大的成就感。

　　1.深化课改。当前的课改总体上是朝着良性的方向发展，为了每个学生健康发展的理念逐步深入人心，在发展学生的同时，教师们也在不断挑战自我，努力寻求同伴的帮助和支持，认真反思自身的学习和工作，争取一步步完善自己。当我们看到教师自觉“增负”时，我们不能不意识到教师的思想观念正在慢慢转变，多数教师也认为现在的学生负担太重了，这也正是为学生减少某些负担的有利时机。天天对社会大声疾呼“减负”只能增加负面影响，我们可以撇开“减负”的没有价值的讨论，让教师在实际的工作中去探索、去推敲，因地制宜落实“减负”。

　　2.把握方向。课改的方向是“全人”教育，也就是力图使每个学生都能成才，每个学生都能终身发展，每个学生都能有自己的优势领域。对学生而言，学校教育仅仅是他一生所接受的教育中的一个小片段，教师无法决定学生的一生，无法传授学生一生所需要的全部知识和能力，无法完全塑造学生的灵魂，学校和教师的能量其实是十分有限的。德国物理学家劳厄曾说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”劳厄认为剩下来的就是素质。现行的课标已对原来大纲中难繁偏旧的知识进行了剔除，尽管它还仍需完善，但只要我们准确定位，无效劳动将会大大减少。

　　3.真抓实干。切实做好制度的保证和评价的改进这两项工作，在纵向的深入开展工作和横向的评估比较中，有章可循，有参照物可比，就可以消除许多顾虑，增加工作的积极性。要促进教师思想观念的转变和教学方式方法的转变。卸下应试的思想包袱是个长期的艰难的转变过程，因为这需要与自身固有的思想观念、与社会的学生的学生家长的思想观念和现实利益、与学校的上级管理者艰难磨合，但没有思想观念的转变就不可能有真正的行动转变。

　　现阶段，无头绪、无休止地讨论“减负”，只能是浪费时间。只有让全社会深刻认识课改的理念，让全社会支持课改行动，才能在源头处阻断负担的升级。只有深化课改，才能切实减负。在“减负”问题上，做，比说更重要。

　　（作者单位：哈尔滨师范大学）