一座幼儿城一群小主人

【摘要】为更好地实施幼儿教育，文章从幼儿的视角出发，进行本土化实践研究，建构以幼儿主导、幼儿管理、幼儿经营的一日生活为基础的“小主人”园本课程，旨在培养自立、自律、自信的幼儿，为幼儿未来的人生发展奠定基础。

【关键词】小主人；
园本课程；
自主成长

【基金项目】本文系镇江市2021年度教育教学研究课题“幼儿园‘小主人’园本课程的实践研究”（课题编号：2021jky-L172）的研究成果。

作者简介：陈月芳（1976—），女，江苏省镇江市扬中市第二幼儿园。

教育是关乎人的发展的，教师要教会学生“做人”。幼儿阶段是一个人自主性发展的萌芽期、关键期，《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿教育应使幼儿“具有自尊、自信、自主的表现”［1］。为优化园本课程，本文从幼儿自主性的三方面—行为、情感和认知入手，探索如何以开放、自主的教育方式打造“小主人”园本课程，以尊重与支持幼儿的自主成长。

一、“小主人”园本课程的课程观

“小主人”園本课程的核心课程观念是“童心为本、素养驱动”，教师应在此课程观念的推动下构建课程体系。

（一）童心为本

在确立“幼儿本位”的教育观念后，教师应为幼儿创设开放、自主的环境，提供丰富的材料，设计多种自主性游戏和体验活动，鼓励幼儿主动探索，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策，放手把生活自主权还给幼儿，让幼儿真正体会“我的生活我做主”。

（二）素养驱动

《中国学生发展核心素养》着重强调“素养”对一个人发展的重要性，同时为幼儿园教育提供了明确的方向和清晰的目标。幼儿教师要提升自己的基础素养，确保幼儿度过健康愉快的幼儿园生活，促进幼小衔接优化，让幼儿教育指向幼儿的后续发展，为幼儿的终身发展做好准备。

在创设“小主人”园本课程的过程中，教师应在研究中发展，在传承中创新，使教育顺应幼儿的需要，追随幼儿脚步，最大限度地支持幼儿身心发展，为幼儿的成长做准备。

（三）一座幼儿城，一群小主人

“一座幼儿城，一群小主人”这一理念是对幼儿园“幼儿本位”教育观念的延伸，也是对当下幼儿教育存在问题的主动回应。在这一理念的指导下，教师应把幼儿园变成一个“小社会”，与幼儿携手建设一个由幼儿主导、幼儿管理、幼儿经营的“小城”，鼓励幼儿做“自己成长的主人”。

二、“小主人”园本课程的课程目标

（一）“小主人”园本课程总目标

该课程的总目标是，在国家课程总目标的基础上和“小主人”园本课程理念的指导下，根据幼儿的天性和兴趣，遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3—6岁幼儿学习与发展指南》精神，选择开展幼儿自主活动的策略，使幼儿在健康生活、社会适应、认知经验等方面得到自主、有效的发展。

（二）“小主人”园本课程具体目标

“健”行—使幼儿保持健康、坚强、勇敢，在充满趣味的活动中，大胆尝试、乐于挑战。

会玩—使幼儿学会运用多种方式表达、创造，做使自己精神愉快的事情。

乐学—使幼儿学会自主学习、思考，体验主动探索的乐趣，形成善良等良好品质，善于观察各类现象和事物，能大胆质疑，对周围生活中的人、事充满好奇心和求知欲。

晓爱—让幼儿学会自尊、仁爱、分享、合作，萌发热爱自然、热爱生命的情感，主动关注环境、关注生活，充满友善。

三、“小主人”园本课程的课程结构

根据课程目标，教师应赋予课程更加自主、更加灵活、更为多元的内涵，构建“基础课程+节日课程+生成课程”的课程体系。其中基础课程应以《幼儿园综合活动丛书》为蓝本，教师在此基础上依据实际需要选择相应的主题及内容创设；
而节日课程则应为教师根据季节特点，围绕幼儿感兴趣的问题选择相应幼儿园特色节日以及我国传统节日创设；
生成课程应为围绕幼儿感兴趣的教育价值点生成的班本课程。“小主人”园本课程框架图如下（图1）。

（一）课程内容

1.在主题背景下开展的自主活动

这类活动的主题来源于幼儿，活动形式多种多样，包括系统活动、项目活动、生活活动、亲子活动等。

2.体现长程衔接的自主活动

这类活动体现了幼儿园与小学的长程衔接，包括以下四个方面。

（1）自主学习。自主学习活动包括健康、语言、艺术、科学、社会五个领域的活动，指向良好学习习惯的养成，旨在激发幼儿主动探索、积极体验的热情，提高幼儿认知能力，为幼儿后续学习积蓄力量。

（2）自主生活。自主学习活动包括幼儿一日生活中的自我管理、安全和卫生习惯、社交礼仪、规则和约定等，指向健康生活习惯和交往行为，旨在让幼儿自主管理自己的生活，促进幼儿健康成长。

（3）自主游戏。自主游戏活动指向幼儿自主规划、自主决策、自主创造等意识的形成，旨在让幼儿体验自由、自主、愉悦、创造。

（4）自主运动。自主运动活动指向健康运动习惯的形成及良好身体素养，旨在鼓励幼儿自主规划运动场地、组合器械及选择玩法。

3.多种方式整合的综合自主活动

这类活动是在整合性原则的指导下开展的，开展这类活动时教师需要充分利用身边的资源，包括社会资源、家长资源等，最大限度地挖掘节日课程的内涵和价值。

（二）课程实施

1.日常生活环节

在具体实施的过程中，教师需要先向幼儿介绍一日生活各个环节的名称，并在一日生活中为幼儿提供自主活动的机会。如组织“让我来安排一天的生活”活动，以满足幼儿自主活动和游戏的需要，培养幼儿自主意识。

与此同时，教师应突出游戏在一日生活中的地位，以游戏作为幼儿的基本活动，提供幼儿充足的游戏时间、尽可能大的游戏空间和丰富的游戏材料，并尊重幼儿选择游戏的意愿。

此外，在日常生活中，教师还要关注户外活动，尽量安排每天两小时左右的户外活动，活动内容动静交替、富有节奏感，在保持幼儿生理机能平衡的同时，满足不同年龄幼儿的活动需要。

2.基本实施途径

（1）学习小主人

在课程设计方面，教师应设计主题教学活动和项目式教学活动。主题教学活动是以主题为线索，围绕主题进行的包含健康、科学、语言、社会、艺术五大领域的教学活动。项目式教学活动则是围绕问题展开的，这类活动强调幼儿基于自我需求，在真实情境中运用已有经验进行深度探究和学习，幼儿需要在参与活动时针对问题寻找解决办法。

（2）生活小主人

依托一日生活，教师可以设计准备餐点、派送快递、照顾植物、清理园舍等活动。在这些活动中，幼儿需要承担幼儿园建设、管理、服务的职责，并从中获得成就感和满足感，成为真正意义上的生活的主人。

（3）游戏小主人

幼儿园往往开设了多个户外自主游戏区域，区域内提供大量低结构、生活化的材料。在开展课程教学时，教师可以组织幼儿在大自然及其他生活化场景中进行游戏。中班、大班每两周更换一次游戏区域的轮流制度，也会使得教师能根据幼儿的需要提供适时的支持。

此外，教师可以在教室内设立“建构区”“美工区”“数学区”“生活区”“角色区”等区域，并设立材料库，持续提供多层次且丰富的低结构材料，以满足幼儿多样化的自主操作需要。

（4）节日小主人

教师可利用幼儿园特色节日和我国传统节日，如清明节、端午节、中秋节、新年等节日或二十四节气，让幼儿感受文化之本。

3.多种活动形式

（1）系统活动。这类活动是以教师为主导的集体、分组、个别教学活动，教师可通过创设教学情境，引导幼儿主动探索，获得相应经验。

（2）项目活动。在开展这类活动时，教师应选择幼儿感兴趣的话题，引导幼儿以小组为单位自主探究。在此类活动中，教师只初步预设活动线索，规划、推进活动进程是由幼儿与教师共同完成的。

（3）生活活动。开展这类活动的主要目的是逐步引导幼儿学习自我管理，这类活动包括让幼儿完成如厕、盥洗、饮水、午睡和运动等基本生活事项，擦椅子、穿及脱衣服和整理衣物等自我服务，种植、为班级活动区域确定场地、制订规则和制作安全标志等社会生活服务。

（4）亲子活动。亲子活动的形式是多样的，具体活动地点也有所不同。

（三）课程评价

1.课程实施评价

课程实施评价主要有内部评价和外部评价。内部评价指课程实施者通过观察、分析、解读等专业手段开展的评价，内部评价有利于教师对整个活动进行适宜性评估，并据此不断调整主题方向、支持策略以及具体的教学方法。教师可通过访谈式评价、学习故事评价、“任务卡”评价、案例评价等方式获取内部评价，通过小组研修或者借助第三方力量获取外部评价。

“小主人”园本课程可考慮的评价要素有：课程目标是否明确清晰，课程内容的选择是否合适，课程资源是否有效，内容设计是否具有弹性，课程组织是否符合幼儿身心发展特点，课程评价方式是否恰当，整个课程方案是否切实可行等。

2.幼儿发展评价

为建立适宜的幼儿发展水平测评体系，教师应采用幼儿、家长、教师三位一体的评价方式，即通过分析教师评价（日常观察评价、幼儿作品评价、叙述性评价、量表评价等）、幼儿之间的互评、家长的评价等，制订适合幼儿发展的教学方案，并及时调整，优化教育行为，以促进幼儿的和谐发展。

四、“小主人”园本课程的课程管理与保障

（一）课程管理

为确保课程的有序推进，教师可组成“课程先导小组”，以“课程先导小组”为课程管理核心，下设课程实施组、课程保障组、督导评价组，同时邀请各级专家组成“学术支持小组”，对课程的规划与实施进行诊断和把脉。

（二）资源保障

1.人力资源

虞永平教授指出：课程建设是幼儿园所有人的工作。为保证课程的顺利实施，幼儿园需确立“幼儿园所有工作人员都是课程建设的参与者”的原则，并积极联系家长，保障园本课程的人力资源充足。

2.自然资源

幼儿园内和幼儿园周边的自然环境都是园本课程的重要资源。在实施“小主人”园本课程时，教师要将幼儿生活中的事物、现象联系起来，让环境、资源、各类教育活动共同发挥作用。

3.社区资源

在幼儿园学习、生活的过程，就是幼儿不断走进社会、逐渐具备社会属性的过程。因此，教师也应将“小主人”园本课程扩展到社区，利用社区环境中富有教育意义的自然景观和人文景观如超市、小学等开展教育。

结语

课程承载着促进幼儿发展的重要责任。如果教师希冀哺育有灵性、有智慧且良善的幼儿，最好的方式就是让课程来滋养幼儿，并且这份滋养，应契合幼儿的天性、符合自然的伦常、切合未来时代对人才的需求。“小主人”园本课程可以让幼儿拥有自主权、自决权，在活动中体验精神的愉悦，成为有主体精神、有社会生活能力、能主宰自己的小主人。因此，教师可考虑利用合理的方式建设在地化的“小主人”园本课程。

【参考文献】

［1］杨英，贾育红，石一，等.“我是小主人”幼儿自主性实践课程研究［J］.学前教育，2019（04）：31-33.

［2］丁舟萍.“小主人”课程的建构与实施［J］.教育家，2019（15）：66-67.