对表达性语言障碍幼儿的引导策略

四川省成都市郫都区红光示范幼儿园 肖凤琳 陈 怡

表达性语言障碍是幼儿发展性语言障碍的一种，即：能理解语言但不能表达。个别幼儿的发展虽具有差异性，但园所、家庭、社会如果能增加对语言表达障碍等差异性和特殊性幼儿的教育，将极大帮助这些幼儿得到全面发展。

奇奇，男，4岁半，性格活泼好动，家中独子，其父长期在外地从事建筑相关行业，其母在一家餐馆打工；
奇奇3岁入园至今一直就读于我园，其所在班级的教师未出现中途更换的情况；
奇奇不属于先天性或广泛性发育障碍所致，其智力水平、认知水平都同其智龄水平相当，能理解他人发出的简单指令，能根据他人的指令进行行动，但语言表达能力、运用能力明显低于同龄应有的水平。

一、尊重幼儿，因材施教

在教育教学活动中，对个案的因材施教关键在于对其进行个别化的教学，教师的作用集中地体现在为其制定和执行个别化的教学计划——包括对个案幼儿的语言表达障碍程度、表达障碍形成的原因、语言发展水平进行全面的分析；
教育教学活动实施的阶段性目标，并对目标实施的效果进行评估；
将幼儿的语意转化为语言，用简单的语言对其提问；
复述问题让幼儿充分理解，尊重幼儿并且给其充足时间，引导幼儿开口表达等。

活动实录：户外活动中，陈老师和我分别扮演警察和小偷，带领幼儿们玩警察和小偷的游戏（奇奇很快便被吸引）。奇奇手里拿着帽子走到我面前指着我，让我帮助他戴上帽子。我用语言提示：“你想拿帽子嘛？你想将帽子戴上是吗？”奇奇低头不答。我接着问：“是，还是不是？”奇奇回答：“西（是）。”帮他戴上帽子后，我和陈老师扮演小偷假装追到他时，他发出“不！”的声音。然后我又故意追到他几次后，并用言语提示他——当老师快追到你的时候，你就说：“我要急转弯！”我就让你反回来追我。接下来的三次追逐中，我用“好累啊，换我来追你好不好”“我要急转弯了哦”“我来追你了哦”等语言提示，奇奇开始沉默后来会发出的“不”的单字共2次，最后的2次奇奇终于开口说道“安安”。

分析与反思：活动中教师主动将幼儿的全部要求用语言的形式复述一遍，抓住幼儿每次开口表达的机会，提示幼儿用语言进行回答和交流。

二、用爱感化，正面引导

“皮格玛利翁效应”指出：赞美、信任和期待具有一种能量，教师对幼儿的影响很大程度上取决于教师的态度。我们应抓住幼儿的心理，站在幼儿的角度，并用语言将幼儿的心理和情绪表达出来，与幼儿产生情感上的共鸣，进一步建立彼此间的信赖；
思考并内化幼儿表达不出的语义，用自己的语言帮助幼儿表达出来，同时通过提问的方法，在尊重幼儿的前提下引导幼儿进行表达。

活动实录：一天早上入园后，因为吃早饭时奶奶没让奇奇自己插豆浆吸管所以他一直在哭。我走到奇奇座位旁，蹲下来用手抚摩着他的背用很慢的语气说“奇奇，奶奶不让你擦吸管确实是一件伤心的事情，是不是？”奇奇抬头看着我说：“擦、哇、莫”边说边用手很着急的比划着。我说：“没事，今天老师给奶奶说明天让奇奇自己给豆浆插吸管，好不好？”，奇奇：“好......我......擦！”。我笑着说：“好的，以后想插吸管就要给老师说——老师我想插吸管（重复三遍）！”，奇奇跟着说：“老西我插吸”。我说：“老师我想插吸管，咱们比赛一下看谁说得好，你肯定没有我说的好。”奇奇重复说：“老师，我要插吸管！”（在我的提示下说了三遍）。这时我趁热打铁地说：“奇奇，不用老师提示，看你自己能不能说出来？”。奇奇：“老西，我想插吸管！”。我：“奇奇真棒，说的非常清楚，老师知道你的想法，会给奶奶说让你插吸管。可你要感谢我，应该说什么话呢？”奇奇犹豫一下说：“谢谢！”“老师最喜欢表达清楚和有礼貌的小朋友了”。于是我奖励了一个黑猫警长的小贴片给奇奇，他非常高兴。

分析与反思：抓住幼儿的兴趣点“插吸管”，以幼儿“暂时性心理失落感”为关键，通过明确的语言提示来引导幼儿开口说话和表达的欲望，鼓励幼儿表达出内心的要求，缓解了幼儿暂时情感行的失落，引导幼儿在语言表达方面音、词、句的规范。

三、抓住兴趣，顺势而为

游戏能促进幼儿语言表达与沟通技巧的发展。以幼儿喜爱的角色扮演游戏为切入点，使其能自主地从事自己喜爱的游戏活动，支配并控制自己的行为，让幼儿的自主性在游戏活动中得到充分的体现和发挥，激发幼儿想要表达的欲望，从中获得愉悦的体验。

活动实录：奇奇主动跑到我身边跟我打招呼：“老西，好”。“真乖，老师最喜欢有礼貌的小朋友！”我接着说：“奇奇知不知道警察平时抓坏人，身上都有什么啊？”奇奇茫然地看着我。我说：“啪、啪、啪，这是什么？”，奇奇回答道：“枪！”我问他：“你想不想也有一把？”，奇奇高兴地说：“——赏（想）”。我纠正奇奇的发音说：“奇奇是‘想’还是‘赏’啊？”奇奇跟着我说：“想。”“那我们就自己做一把！”我拿出手枪的图片照着画起来。大约过了5分钟，奇奇突然大声说到：“啪、啪，动动，不”。这确实出乎我的意料——奇奇第一次主动、无任何人引导的情况之下开口了，于是，我赶紧抓住机会追问：“奇奇你拿着你的枪想干什么啊？”，奇奇用手做成枪指着自己的脸，我说：“这是什么地方？”我也用手做成手枪指着自己的脸，“你告诉我好吗？”奇奇说：“脸，这里打。”手做成手枪指着我。我装哭道：“呜呜你打我，下次我不和你玩了。”奇奇呵呵笑。我假装生气：“我要打你的脸还有你的小屁股！”，奇奇说：“打你”。我：“我躲”，奇奇：用手枪指着我并嘴巴里念着“啪(开心）”。我：“啪、啪你倒了，我赢了！”，奇奇着急地说：“我因了，我—因—了！”。我：“你赢了，我输了，我好痛了，要不你帮我吹吹？”奇奇帮我吹气。走的时候奇奇主动给我再见，嘴里念着“吧（拜）！”。

分析与反思：本次活动从幼儿的兴趣点——绘画和角色扮演出发，干预中充分发挥幼儿的创造性和自主性。相对前两次对幼儿的干预指导，这次奇奇主动用语言和肢体进行表达，并与我进行交流，这是一个质的突破和进步。此次活动中奇奇较好地宣泄了情绪。总体来说，此次干预指导幼儿的语言表达水平仍远低于同龄幼儿，但幼儿主动开口表达、乐于表达就是最大的进步。

四、多种方式，适宜强化

斯金纳提出的强化理论指出：“在学习活动中，采取奖赏、赞扬、关注等外部手段都可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。”

1.当奇奇开口表达时，教师对于这种情况要保持一定的敏感性，在其说完之后尽快对其进行强化，如奇奇说话没有任何问题，教师需积极、认真予以回应，并以适宜的方式进行表扬。

2.刺激幼儿的需要：传达给奇奇“满足自身的需要，必须用语言表达出来”的观念，当他说出自己的需求时，教师要保证满足奇奇，以此强化这个事实。

3.鼓励幼儿扩展自己的词汇，通过提供例句，让幼儿重复，以使幼儿获得更多的语言表达的词汇。

4.不要对幼儿的非语言表达行为以及旨在获得注意的非语言表达行为予以任何强化。

活动实录：角色游戏一开始，奇奇和其他几名幼儿非常开心地到陈老师那里领取了帽子，奇奇主动地说：“我要。”游戏中奇奇和其他几名幼儿有很多自发的交流，并自主地说：“猪我”“来啊”“卷弯弯”“我要接转弯”，奇奇开心的沉浸在游戏中。游戏结束时，我和陈老师当众表扬了奇奇的在语言表达上的进步。最后奇奇很惊人地说了声——“歇歇！”。

分析与反思：这次活动，教师没有直接对奇奇进行干预指导，而是为奇奇创设了与同伴交流的环境。邀请了语言表达能力较强的幼儿发挥示范作用，因为同伴间的交流会更加平等，也更容易。此次奇奇主动、乐于、敢于进行表达，实属非常大的进步。

综上所述，对表达性语言障碍幼儿的指导策略是：务必要了解幼儿的基本情况，创设幼儿喜爱的环境，制定适宜的介入方式，从幼儿的心理需求出发给予恰当的指导，在指导过程中尽量了解幼儿的情绪、表达的具体含义，从而调动幼儿参与指导活动的积极性。