特殊教育专业大学生创新创业能力现状及培养策略研究——以南京特殊教育师范学院为例

成诗敏，蒋欣，蒲灵欣，徐佳暖，王缓缓

（南京特殊教育师范学院教务处，江苏南京 210038）

随着经济社会的发展，“大众创业、万众创新”已成为时代发展的潮流[1]。大学生作为创新创业的主要力量，其创新创业能力对适应日益激烈的社会竞争具有重要的现实意义。因此，对大学生创新创业能力现状及培养策略的研究显得尤为重要。

通过文献检索发现，学者对大学生创新创业能力现状和培养策略展开了多方面探索，但主要研究对象是会计、财经、工商管理等专业的大学生。如：马祥山、周晓娟[2]通过分析就业压力下高职会计专业学生创新创业现状及高职会计专业学生创新创业能力培养的困境，提出该专业学生创新创业能力培养的必要性并对创新创业教育与会计学专业教育融合展开研究；
王红蕾，吴英珏[3]在分析大学生创新创业能力培养现状的基础上，提炼出财经类专业创新创业能力的影响因素，并提出对策建议。郑艳玲[4]等人对工商管理专业大学生进行创新创业问卷调查，建议从课程设置、实践机会、资金支持等方面优化创新创业激励措施。

综上，目前对特殊教育专业大学生创新创业方面的研究存在空缺。因此，本研究以南京特殊教育师范学院特殊教育专业学生为研究对象，探讨其创新创业能力现状，并提出具有针对性的培养策略。

本研究以南京特殊教育师范学院特殊教育专业学生为研究对象，采用问卷调查法和访谈法收集数据并进行统计分析。样本涵盖特殊教育专业各年级的275份问卷，并深入访谈该专业具有代表性的8 名学生。调查内容包括学生基本信息、创新创业素质、参与“双创”活动和“双创”项目实施情况[5]。

问卷编制根据调查内容分为单项选择题、多项选择题和填空题。本研究采用内部一致性检验来验证问卷的信度；
同时请同行专家审查问题的设置[6]，多次对问卷进行修正，最终形成包括22 项题目的正式问卷。

3.1 受访者的创新创业素质

本问卷从创新创业素质四个维度进行调查与统计，如图1所示。结果显示，特殊教育专业大学生的创新创业实践知识仅占创新创业知识的24.36%，创新创业理论知识储备具备一定优势，实践知识较为欠缺。具体表现在以下三个方面：

图1 受访者的创新创业素质情况统计图

3.1.1 创新创业经营管理知识储备不平衡

在所调查的特殊教育专业大学生中，具备法律法规相关知识的学生占28%，企业运营实操占5.09%，其余能力均占15%左右。表明特殊教育专业学生在创新创业经营管理知识储备方面整体较为欠缺，在创新创业知识准备中，其亟须提高创新创业经营管理知识和专业能力水平[7]。

3.1.2 创新创业品质整体良好

76.73%的学生具备诚实守信的品质；
75.27%的学生具备吃苦耐劳的品质；
创新精神、坚持不懈均占50%左右；
审时度势、刚毅果敢均占30%左右，二者相差不大。说明特殊教育专业大学生人格素养较好，但缺乏抓住机会、敢想敢做的魄力，影响学生创新创业的参与度与执行力。

3.1.3 创新创业实践能力处于中等水平

结果显示，65.45%的学生认为组织能力欠缺；
50%左右的学生认为执行能力、表达能力、分析能力亟须提高。表明特殊教育专业大学生所具备的创新创业能力参差不齐，实践能力处于中等水平，但73.09%的学生认为自己具备一定学习能力，后期通过学习和实践能够加强创新创业能力。

3.2 参与“双创”活动的情况

在275 名受访者中，参加过大学生创新创业训练计划项目的仅88 人，占被调查人数的32%，由此可见特殊教育专业学生参加“双创”项目的活跃度较低。参与“双创”相关赛事时集中于团队人数较多的校级“互联网+”大学生创新创业大赛，四成左右参加“挑战杯”“创青春”大赛，且超过六成并未获奖。这表明，学生参与“双创”活动积极性不高且收获甚微。

3.3 “双创”项目的实施情况

学校是影响大学生参与“双创”项目的主体因素。受访者主要通过网络信息、学校文件和教师传授等途径了解创新创业信息；
确定项目选题时教师提供建议，学生也发挥主观能动性，积极参与讨论。在参加大学生创新创业训练计划项目的88 人中，选择与特殊教育相关的占80.68%，项目来源于自身所感兴趣领域的占72.73%，表明特殊教育专业学生更倾向于本专业相关领域的研究。

在项目实施过程中，学生面临诸多困难。项目初期的困难主要表现为“对申报书的填写无从下手”，占比72.73%；
项目中期的困难主要表现为“现实情况与当初设想相差甚远”“没有时间进行”，占比60%；
项目后期的困难主要表现为“前期调研不完善，导致难以完成后期阶段任务”，占比72.73%。总体归因为学生学术写作能力弱，总体规划能力不足，缺乏前瞻性。

为提高特殊教育专业大学生创新创业能力，本研究从提高创新创业意识、完善创新创业教育体系[8]、建设“双创”团队、提高大学生学术写作能力四个角度，提出对应培养策略。

4.1 加大创新创业的宣传力度，提高大学生的创新创业意识

本校特殊教育专业大学生仅有32%参与过“双创”相关赛事，其中77.27%通过学校通知了解，渠道过于狭窄。因此建议学校除了在特定时间发布创新创业实践活动通知外，还应在平时加强创新创业相关知识宣传，充分利用网络开放、共享、互动、高效等特点，借助学生喜闻乐见的漫画、短视频等手段，渗透和宣传创新创业知识与精神[9]。根据学生和校内实际情况，为学生搭建网络创新创业实践平台、线下创新创业交流场所以及开展创新创业相关讲座，营造良好的创新创业氛围[10]。

4.2 促进创新创业与特殊教育有机融合，完善创新创业教育体系

据调查，学校开设的创新创业课程在内容上未实现与特殊教育的深度融合，能力考核大部分处于单一考卷化的层面，缺乏对学生创新创业实践能力和水平的考核[11]。因此建议学校除了将创新创业教育全面纳入大学生的培养计划中，还应与特殊教育相关专业知识、院校特色、院校优势资源有机结合，提高课堂内容的质量；
与生活相结合，重点考核学生创新创业的实践能力和水平，完善课程内容的评价体系。

4.3 加强“双创”团队建设，搭建资源整合平台

经访谈发现，多数项目团队成员来自同学院、同专业，成员之间知识储备相似，难以做到优势互补。尽管学校鼓励跨学院、跨专业组队，但实际结识志同道合伙伴的途径较狭窄。在指导教师方面，部分项目涉及领域较广，指导教师术业有专攻，所提供的知识支持具有局限性。因此，建议学校创建与“双创”活动相关的线下平台，如大学生创新创业社团等，建立协同、优势互补、向心力强的“双创”小组[12]。同时，打造一支涵盖各学院各专业的“双创”指导教师团队，整合多方资源，搭建共享平台，各司其职，为学生服务。

4.4 调整课程安排，提高大学生的学术写作能力

据了解，新生入学初虽接受图书馆相关资源使用培训，但学生实际操作水平整体较低。特殊教育专业学生集中于大二下学期参与“双创”活动，在参与过程中暴露出文献检索、问卷制作、问卷分析工具使用、申报书填写困难等问题，而能解决以上问题的课程却安排在大三下学期。建议学校开展相关培训的同时提供配套资料，方便查阅和实操。在课程安排上，将心理与教育研究方法提前，以培养学生文献检索、资料收集整理、数据分析工具使用等能力。充分利用校园文化活动和课堂教学两大阵地[13]，为学生论文写作提供练习平台，促使其提高文献检索、阅读能力以及语言文字表达水平，[14]并针对学生实际情况，为学生制定切实可行的技能训练措施，进而全面提高大学生的学术写作能力。