优化教学模式,培养写作能力——小学语文写作教学模式研究

◇甘肃省天水市秦安县王尹学区李磨小学·高霞霞

教学并非只是教师一人的工作，更多时候需要学生充分地参与。但是从过去小学语文写作教学的情况来看，学生参与度不够理想，很大程度上影响了写作教学的全面性和深入性。如此一来，学生写作能力在很长一段时间里得不到成长，不能够形成写作基础，不能够把握写作技巧，不仅仅影响了学生后续语文学习，也影响了学生的综合成长。对此，当务之急需要教师结合写作教学特点和学生身心发展特点，针对性做好写作教学中的理念革新和方法创新，制定写作教学方案，实现预期发展目标。文章以此为前提，进行如下讨论。

（一）写作教学缺乏趣味性

过去小学语文写作教学中，教师所采取的写作教学方法往往存在一定问题，不能够贴合学生实际生活，一定程度上影响了学生参与写作学习的积极性和主动性，从而难以有效对学生写作能力进行培养。

具体来看，教师在教学中更多采取一种机械式、灌输式的知识传递方式，过程体验枯燥性大，学生长期处于这一氛围下，难免逐渐丧失兴趣。同时，写作教学虽然是小学语文教学的重要内容，但写作教学与语文教学的融合却不够理想，往往是将写作教学单独拿出来讲解，这也导致了学生的写作能力难以在日常教学中完成引导。

（二）写作教学缺乏针对性

现阶段小学语文写作教学中，教师未能够把握不同学生的个体差异，这导致教学所采用的教学方法普遍缺乏针对性，部分学生甚至无法感受到教师的关怀。对此，教师当前需通过教学模式创新的方式提高写作教学的针对性，实现写作教学和语文教学以及学生实际情况的有效融合，带给学生更加全面性的学习体验，包括学生语文知识的吸收、写作素材的积累等，具有重要意义。

（三）写作教学缺乏巩固性

写作教学是一项长期的工作，贯穿于学生语文学习的全过程中，也是学生语文能力和语文核心素养的具体体现。因此，对学生写作能力进行培养也绝非一朝一夕能够完成，需要在长期引导、启发和实践中实现教学目标。但是从过去小学语文写作教学的情况来看，教师并未足够关注学生写作素材的积累，并未足够关注学生写作基础能力的培养，更多是在考试前后，单独拿出部分时间讲解写作内容，并要求学生参照一些模板来进行操作。学生基本能够掌握写作的模板，但由于缺乏积累，脑海中并没有足以填充模板的素材。以议论文写作为例，虽然可以从抛出段落小观点，导入案例，观点总结的模式进行写作，但由于学生缺少积累，往往难以找到适合不同主题的案例，或者是导致案例说明缺乏针对性，或者是将案例运用变成了介绍人物生平的流水账，不符合写作教学目标。

（一）深入学生生活实际

小学语文写作教学培养学生写作能力的过程中需要更加深入到学生的实际生活中，结合学生生活实际情况，针对性设计写作教学的指导方案。但目前来看，教师在日常教学中普遍存在对学生实际情况重视度不够的问题，这就导致教师的教学不能够依照学生实际情况来进行方法优化与模式创新，从而影响了写作教学的效率和质量。

对此，基于学生生活和实际情况的写作教学，需要教师更多深入到学生群体中，把握学生需求，关注学生反馈，为学生提供针对性的教学指导策略。例如，在《中国的世界文化遗产》教学前，教师就要了解学生的实际情况，制定针对性教学指导策略。其中，教师发现一些学生对历史有着十分浓厚的兴趣，就可以以此为切入点，鼓励学生阅读历史书籍，在历史书籍中了解世界文化遗产。教师可将这一教学任务当作作业布置在学生课后学习中，由学生自主收集和整理资料。学生收集和整理这些资料的过程，也是学生积累写作素材的过程。之后，教师可以此为主题同时布置写作任务，让学生能够将自己的积累运用到写作中。

（二）尊重学生个体差异

小学语文写作教学中需要教师更多去关注学生个体差异，并能够尊重学生的个体差异。但是从传统教学来看，教师设置的教学目标、教学计划和安排的教学内容往往是笼统的，未能够考虑到学生学习情况与学习需求的不同，教学策略缺乏针对性和指导性。针对这一问题，仍然是需要教师充分了解学生实际情况，然后把握好学生存在的差异，通过针对性教学策略的指导，激发学生在写作学习中的自主性。

在落实差异性教学之前，教师首先需要树立生本理念，体现出学生在课堂学习中的主体价值，让学生可以在氛围和环境的带动下形成自主学习意识，掌握自主学习方法。具体来看，如果学生的写作能力、写作基础存在差异，那么教师所采用的教学方法也应该是存在差异。

以《家乡的风俗》作文教学为例，教师首先鼓励学生从自己的视角出发来分析这一主题。不同学生思考的出发点不同，自然会给出不同的答案。如有的学生从饮食角度切入，有的学生从方言角度切入，有的学生从建筑角度切入等。然后，针对学生的切入角度，教师可以让基础不好的学生先对其中一个点进行描写，可采取扩句、看图写话等模式进行辅助。如从建筑角度来看，可以在网络上找到能够代表当地文化的建筑，然后让学生在观看建筑后说一说自己想到了什么，将其写在纸上。之后，教师对学生进行引导，帮助学生在有限的资源中提炼出更多的素材，从而不断提高学生写作的生动性和全面性。

（三）做好阅读积累，丰富学生写作素材

小学语文教学中，写作和阅读是两个最基础的部分，二者之间也有着十分紧密的联系。为提高学生写作能力，帮助学生掌握写作的方法和技巧，教师需从阅读的角度切入，在学生阅读优秀文章的过程中，尝试学习他人的写作方法，并同时也能够在阅读中实现写作素材积累。对此，关键是要教师在写作教学中体现出阅读带来的辅助性作用，不断拓展学生视野，丰富学生认知。但是在阅读教学与写作教学相结合的过程中，教师也需要正确选择阅读素材，保证阅读内容能够被学生接受和理解，提高阅读教学的有效性。

例如，在教学《平分生命》这节课时，教师可在组织学生阅读后，帮助学生积累文章中的好字好词好句子，把握文章的表达方式、行文结构等，可在积累后将其运用到自己今后写作中。《平分生命》中有着一段关于男孩抽血的描写。教师带领学生阅读该段描写，先让学生积累其中不认识的字词，然后让学生思考抽血前后男孩出现了怎样的表情变化，男孩的表情变化又反映了什么，想要透露什么信息？在分析过后，教师继续向学生提问，让学生思考这样一种描写方式还能够应用到哪些写作中，从而组织学生进行练习，在阅读辅助中帮助学生掌握写作技巧和方法。

（四）做好技巧应用，培养学生写作水平

小学语文写作教学中，如何帮助学生掌握写作技巧，并能够正确使用写作教学，一直都是教学的重点。通过帮助学生掌握写作技巧，更有助于提高学生写作的深度，促进学生写作的情感表达。但从实际教学的角度来看，写作技巧的教学具有很大的难度。学生写作如果过于强调技巧，一方面很容易限制学生的发挥，打压学生的想象空间；
另一方面则会导致文章缺少实质性内容，表达不够真实，影响阅读体验。但如果干脆不使用写作技巧，在面对很多写作内容时又难以达到理想的效果。因此，写作技巧的应用需要坚持适度原则。

例如，在教学《桂林山水》这一篇课文后，教师可以给学生安排有关风景的写作任务，在写作中运用《桂林山水》中学习到的风景写作技巧，在实践中了解这些技巧的适用范围和使用程度。如《桂林山水》有这样一句话“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山”，文章中的这句话采用的是一种比对方式，但文章中的对比并非普通的对比，而是以大比大，其本质是通过好的事物来对自己描述的事物进行衬托，如果学生不能够把握这一点，则很容易导致自身写作出现问题。因此，还需要在小学语文写作教学中重点做好学生写作技巧的研究。

（五）注重情感表达，提高学生写作深度

情感是文章写作的灵魂，是文章与读者进行深层次沟通的重要桥梁。但是从小学生的情况来看，由于小学生自身并不成熟，普遍缺乏生活阅历，这导致学生往往很难进行情感描写。其中，一部分高年级小学生在描写情感时总喜欢开一个很大的头，类似“人生的意义”“生命的真谛”等，并不符合小学生的状态，从而给人一种不务实的感受。

小学生写作教学的情感表达需更多从生活角度切入，关注生活小事带来的情感。同时，这些情感也不一定多是好的正面的情感，也可以是负面的情感。如《生活中的一件小事》这一命题为例，学生往往惯性思维从自己做了什么好事，收获了什么道理角度写作，但总得不到效果。因此，可以让学生尝试将这件事改成囧事、错事，获得的也不一定是道理，也可以是一个小常识，以此从真实的情感出发，提高写作的生动性。

（六）开展活动，增强写作兴趣

小学语文写作教学中，教师可选择开展各式各样的写作活动，通过活动强化学生的写作兴趣，并使学生的写作能力在活动中得到潜移默化地提升。丰富的活动能够改变过去单一、枯燥的写作体验，使学生全身心投入其中。

例如，教师可以给学生安排“记录一次游戏”的习作活动。期间，可同体育学科结合，将学生分成若干个小组，然后由小组之间进行拔河比赛。拔河比赛作为一项团体竞技活动，不仅仅考验学生的个人能力，也同时考验着学生合作能力、沟通能力，是学生综合素质的反馈。实践中，教师要求每一个参与拔河比赛的学生记录自己和自己所在小组的比赛表现，并同时对比赛结果以及造成该结果的原因进行总结，撰写学生个人报告。之后，当学生所在小组完成比赛后，需留在比赛现场，观察其他小组的比赛，并对其他小组的比赛一并进行记录和总结，撰写观察报告。通过个人报告和观察报告的撰写，可分别从主观与客观两个角度来看待一名学生和一个小组的行为，更加全面地分析成败的原因。

通过对比两种报告可发现，学生主观撰写与他人观察记录撰写的内容会呈现明显差异。部分小学生在成长中以自我为中心，当比赛失利后，不能够正确反思自己，更多是看到了别人的问题。那么在辅助其他同学的观察报告后，便能够让学生以自己以往看不到的视角来重新认识自己，从而对自己进行更全面的评价，也能够对学生反思意识、合作意识、集体意识进行培养。

此外，学生记录自己和记录他人的过程，也是培养学生写作能力的过程。教师在给学生布置写作的任务时，一方面要求学生客观且详细地记录所观察学生和小组的行为、语言等，以此强化学生的观察能力与描写能力；
另一方面要求学生对观察到的事物进行总结，以此培养学生的总结能力和思维能力，从而在活动中同时提高学生的写作水平与综合素养。

（七）重视交流，激发写作灵感

在进行写作时，往往需要具有较好的灵感，只有保证了学生的写作灵感，才能够更加迅速地完成文章写作，并使所写文章更加顺畅，更有文采。而写作中的灵感更多来源于生活，小学生更是如此。由于小学生年龄较小，缺少生活阅历与经验，教师更需要重视起学生在日常生活中的交流与互动，使学生能够在交流和互动中获取灵感。

例如，教师可以给学生安排“我来编写童话”的习作任务。期间，教师先与学生进行沟通，问一问学生们喜不喜欢童话。童话故事本身对小学生有着较强的吸引力，大部分学生都会喜欢童话。因此，教师便可以从这一角度切入，鼓励学生进行自行创作。不过需注意的是，在教师与学生进行有关童话内容交流时，不仅仅要关注学生喜欢童话里的哪个部分，也要关注学生不喜欢的部分。前者可以让学生在编写童话故事时，保持较高的热情，后者则可以激发学生的创作欲望，促进学生的自主思考。如学生不喜欢某部童话里的某个部分，教师便可以让学生根据自己的想法对其进行改写，将其打造成自己心中“完美”的童话故事。适当的改编能够减轻学生在初次童话撰写时的压力，避免学生初次撰写时的无从下笔。同时，在学生改编后，教师也要引导学生进行反思。这是因为，部分小学生认为的不够完美的内容其实并非如此，当自己按照自身所想进行改编后，也并没有达到预期的效果。届时，教师便要引导学生进行反思，一方面重新阅读童话中原本的内容，重新思考其合理性与不合理性；
另一方面对自身所想进行重新润色，在提高学生写作能力的同时，也能够一并培养学生的阅读能力和思维能力。

最后，教师可将每一个学生所编写的童话故事进行展示，将其统一上传至班级微信群或者网络平台上，由其他同学进行阅读观看，并予以适当点评。当然，教师也需要从专业视角进行专业点评，帮助学生把握其中不足，促进学生自我提升。

（八）立足生活，积累写作素材

写作是通过笔和纸对生活的总结与再加工。因此，这就要求小学生的写作立足生活实际，并在生活总结与生活反思中不断积累写作素材。当我们分析一篇好的文章为什么能够打动人时，常常发现这些文章里的故事并不会出现在生活中，但故事背后所反映的逻辑和情感却真实存在于生活中。因此，文章的故事可以是杜撰的，但文章的逻辑和情感必须是真实的。

实践中，教师需引导学生多去观察生活，发现生活中的细微处，先对一些小事进行描写。小学生写作中切不可上来就是大的视角，如“人生啊”等字眼。当频繁出现这一类字眼时，往往会给人不真实的感受。因此，立足生活要求的是从生活中的细微处出发。如观察一片叶子，描写一片叶子；
观察一项行为，描写一项行为；
观察一种情绪，描写一种情绪。教师可结合写作教学目标，分阶段给学生安排对应任务，然后当学生有所积累后，再组成一个完整的命题。然后，在学生对命题进行写作时，结合写作需求，适当调用对应的写作方法和自身积累，如对景物进行烘托，对情感进行描述，对行为进行展现等，提高学生写作整体水平。

综上所述，写作是小学语文教学的基础性内容，是组成学生语文核心素养的关键内容。小学语文写作教学可帮助学生更扎实地理解语文基础知识并运用语文基础知识，同时也能够培养学生的表达能力和思维逻辑能力，构建学生语文核心素养。对此，当务之急是要做好写作教学中的方法模式创新，提高写作教学的针对性和有效性。文章从深入学生生活实际、尊重学生个体差异等角度切入，在实践中取得良好效果。