浅析学科核心素养下初中英语教学新思路

郑辉

（安徽省蚌埠市第三实验学校，安徽 蚌埠 233010）

英语作为一门外语，和其他学科有着很大的差异，学生们很难轻松掌握。所以，想让学生在英语课堂上长时间集中注意力进行学习，是一件很困难的事情。在核心素养背景下，许多老师意识到新的机会已经到来，但这也是一种挑战。英语核心素养的培养对学生们的知识掌握能力和综合运用能力以及创新发展能力等方面都有着极其重要的作用。因此，初中英语教师必须将核心素养的培养融入到日常的教育教学工作中，在学生听、说、读、写等活动中渗透核心素养背景下的英语教学，从而促使学生更好的适应社会发展。而文章基于学科核心素养的角度，详细调查和分析了大量近年来的初中英语教学案例，从中进一步明确了核心素养的内涵及价值，由此提出对当前英语教学的思路展开全新的规划，使核心素养理念在初中英语教学中得到全面的落实，助力广大初中生的高质量发展。

核心素养的关键在于关注学生的全面发展，除了要提高学生的文化知识水平，也要注重品质品行、实践能力等的培养。然而，传统的英语教学已经不能适应当代中学生的学习要求，这就要求我们必须去探索全新的英语教学思路。2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就提出了核心素养这一概念，并提出学生的核心素养必须是通过各个学科的教育教学来实现的。但是，到底什么是核心素养？核心素养和具体的教育教学如何联系起来？作为一线初中英语教师的我们，该如何按照核心素养的要求改进我们的教学呢？这也引起了我们去思考在核心素养下全新的英语教学新思路。从核心素养的视角下评估初中英语学科的功能性及价值，教学的实施应当从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度入手，精准把控新课标的要求，树立正确的教学新思路，通过多维度、多层面向学生传递英语作为一门语言学科所具备的人文性，引导学生逐渐形成良好的意志品质和关键能力，在提高英语学习水平的同时，为今后的高质量发展打下坚实基础。

通过对英语学科核心素养进行深度解读，了解其本质如下：语言能力顾名思义，也就是学生对英语在听、说、读、写等方面具备的能力水平，不仅仅是指学生对于词汇、语法、语音等英语语言知识的积累量，也包括他们将语言输入转变为语言输出的能力；
文化意识指的则是学生对中西文化的认可程度，以及客观理性地评判中西文化的态度和能力，尤其是处于目前全球化的背景下，当代人更应学会客观地、综合性地去认识和评判中外文化，这不仅是英语教学必须突出的一点，更是推动国家不断发展之根本。而在具体的教学期间，应通过详细分析英语的语言运用背景以及当地的风俗习惯、宗教信仰等，培养学生的跨文化意识；
思维品质是指学生思维所体现出的创新水平，以及在运用英语时表现出的思维逻辑性，英语作为一门在思维模式上与汉语存在巨大差异的语言学科，对于优化学生的思维品质具有一定的价值。学习能力的含义相对来说更容易理解，也即强调的是学生学习英语的自觉性，积极性，还有根据具体的学习环境不断转变学习策略的能力。学习能力更高的学生，往往能花更少的时间掌握更多的知识，并形成深刻的理解记忆。

（一）设置特定语境，培养学生语言能力

在英语学习中，语言能力是学生应当掌握的一项基本技能，是语言学习的基础。在社会情境中，可以借助语言能力对语言进行理解和更好的表达。语言能力不仅仅包括语法，语音，词汇等语言知识，也包括听说读写等多方面的语言技能。因此教师应当对这方面的教学展开科学的规划。教师在培养学生语言能力的过程中，应从发展学生的语言意识、语感入手，逐渐深化对英语语言知识的理解，再引导学生以恰当的方式将所学知识迁移到正式的语境当中，学会运用、赏析甚至举一反三。在这方面，教师在执教过程中可根据教学需求来设置特定的语境，在充分调动起学生的学习积极性的同时，也为他们创建一个良好的语言学习和交流氛围，确保学生的语言能力切实从中获得提升。

以“Do you like bananas?”这一课时为例，若仅通过说教式的教学，学生即便能掌握目标词汇的读音、含义和写法，却并不见得能很好地运用它们，并且所形成的记忆也并不牢固，很有可能出现学完就忘的现象。如果按照传统课堂的教学思路只是布置大量的练习去巩固，不仅影响了学生们学习英语的兴趣而且和目前学科核心素养下的教学理念也会相违背，并不会产生很好的教学效果。这就要求我们结合核心素养去探索更有趣，更高效的教学思路。我觉得此时教师可以根据短文内容布置语言情境：引导学生将教室想象成一个大型的果蔬超市，再为他们安排不同的身份，有“顾客”“服务员”“收银员”，同时利用一些实物充当不同种类的水果，并在其上标注好对应的英文单词。在接下来的时间里，教师可让学生以角色扮演的方式完成对话练习，甚至也可将这部分对话延伸到学生的生活情境当中，增加英语学习和社会生活之间的关联性，也能充分体现学生们的主体地位。

除了通过课堂活动为学生设置语言情境，教师也可着手于多方面渗透语言意识，营造一个更浓郁的英语语言氛围。对此教师可运用英语完成课堂上与学生之间的沟通交流，如上课时需要让学生将课本翻到第22页，那么便可对全班学生说：“Open the text book to page 22”；
在选择学生进行课文朗读时，可提问：“Which student can read the text aloud?”等等。经过这样的耳濡目染，学生会更愿意运用英语和教师、同学展开互动，英语语言意识进一步增强，语言综合运用能力也必然会获得持续性的提升。

（二）结合中西文化，增强学生文化意识

语言作为文化的一种载体，而文化又是语言的基石。而英语核心素养是离不开文化品格的塑造。文化品格是中学生对文化的理解，也包括对不同文化背景下的文化认同与鉴别。但在实际英语教学中，许多老师只是一味的关注学生文化品格的培养，帮助学生形成国际视野，但老师们培养学生文化品格的途径却比较单一，如果只是借助教材提取文化知识和挖掘文化内涵，对英语语言文化的发展就会有很大的局限性。而英语作为世界第一语言，要能从客观的视角去认识和解读中西方文化的差异，同时学会认可这种差异，对于学生人文素养和价值观的养成具有非常关键的作用，因此教师要善于巧妙地运用中西文化来增强他们的跨文化意识。从这一角度来讲，教师需要为学生提供更多接触中西方文化的机会，带领他们深入分析语言与文化形成之间密不可分的联系，由此促使他们真正对英语这门语言学科产生兴趣，并以英语为链接对国外的文化、经济、历史等展开深度探索，开拓他们的国际视野。

在执教过程中，基于文化品格的维度去规划初中英语课堂教学，教师可在课堂上引入一些时代感较强、内容丰富的全国各地的英文报道，让他们透过这些语言内容了解到不同国家、不同民族的发展轨迹。如在“一带一路”国际合作高峰论坛上发表的“leaders work t oget her”这篇文章，其从多方面反映出了目前中国在国际上的重要地位，而学生在了解这篇文章讲述的内容之后，也表现出了极其激动和兴奋的情绪，并开始积极踊跃地回答教师提出的问题，此时学生的爱国情感已经被最大限度唤起。另外，教师也应通过多种方式深度挖掘教材中关于介绍中西方文化的内容，帮助学生了解到更详细的西方文化知识，并引导他们将我国文化与西方文化进行对比，包括生活方式、生活习惯、文学形式等等，期间还可借助多媒体课件做一个详细的对比分析图，让学生更清晰地找出我国与外国的语言文化差异，由此逐步培养他们的跨文化意识。

（三）注重专项锻炼，优化学生思维品质

思维品质是学生思考辨析的能力，包括分析、推理、判断、理性表达以及运用英语进行多维思维等活动。从某些角度来讲，语言能力也是思维品质的一种直接体现，只有形成逻辑清晰的思维，才能更好地将语言知识运用于不同的情境当中，更流畅地完成整个表达过程。由此可见，培养学生的思维品质是初中英语教学中非常重要的一部分。在实际教学期间，教师要鼓励学生多阅读，并通过阅读发散他们的思维，尝试着从中提取有价值的信息和思路。与此同时，也要引导学生在阅读过程中观察和体会英语的表述方式，由于英语表达的逻辑性较强，上下文往往存在比较密切的关联，所以学生必须先掌握每个句子的组成成分，再联系上下文去理解，使其逐渐形成英语的逻辑思维。举一个常见的例子，对于“学习英语是十分重要的”这样一句话，若按照汉语的逻辑思维进行翻译，那么学生大概率会回答“Learning English is import ant”，但依照英语逻辑往往习惯于表达为“It is import ant t o learn English”，这也从侧面说明了掌握英语习惯表达句式的重要性，以及英语教学中培养学生思维品质的必要性。总之，在我们日常的英语教学中，我们应该把它们有机的结合起来。只有这样，才能在真正意义上适应当下新课程改革的要求，促使学生们的思维品质在英语学习中得到更好的优化。

（四）转变教学策略，提高学生学习能力

核心素养视角下，教师应尽自己最大的努力使自己的课堂生动起来，提高学生的自主学习能力是教师应不断为之努力的方向，而此时传统单一的教学手段显然不足以满足当下课程改革的新要求，故而必须灵活地转变教学策略，尝试着从多种途径唤起学生的学习热情，要充分发挥学生们的主观能动性，为学生制定高效的学习策略。在备课时，教师要从多个平台获取丰富的教学资源并加以整合，提升课堂教学实效。除此之外，还应帮助他们掌握更高效的英语学习技巧。

在实际教学中，教师可组织全班学生以小组为单位进行学习，提前为他们设置好适量的学习目标和学习任务，鼓励每个小组采用分工合作的方式来完成。在此期间，每名学生都必须充分参与到探究活动中，否则小组探究任务的推进必定会受到阻碍甚至终止，这种情况下学生在英语课堂上的参与感有了明显的提升，并且很大一部分学生也重拾了学好英语的自信心。更重要的是，学生获取信息的方式有了较大的改变，以往的英语学习基本完全依赖于教师的讲解，比较枯燥，而且老师对于学生课堂学习效果的关注度不足。但当下学生却可以通过小组讨论、查阅课外书籍或借助互联网等多种方式寻找问题的答案，有利于他们从中总结出适用于自身的学习方法。

另外，教师也要注重丰富课堂活动，并积极拓展初中英语教学的第二课堂，引导学生充分利用好课堂上下的时间学习英语知识，多运用英语与伙伴之间进行交流。例如，在讲解“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?”这部分内容时，可组织全班学生开展辩论赛，让他们利用好课余时间分析课文含义，并收集好相关资料，从而逐步完成整个英语认知过程的建构，并且该活动本身也有助于他们英语语言能力及思维的发展。创建第二课堂的目的在于为学生提供更多的课下学习、交流和创作的机会，对此教师可通过建立读书角、英语交流活动平台等方式，拓宽学生的英语学习渠道。

新时期下，学好英语对于个体乃至一个国家的整体发展都有着极其重要的现实意义，这就需要广大教育工作者高度重视英语这门语言类学科的教学。当前在核心素养背景下，初中英语教学在目标、方法及策略上都发生了一定的改变，而教师作为教学过程中的主导者，更应树立清晰的、正确的教学新思路，致力于培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，以素质教育为价值目标，切实发挥出英语这一语言学科的功能性和人文性。总之，教育是每个人一生中持续不断的学习过程，而且要认识到终身学习已经成为一种不可阻挡的趋势。现如今的孩子们要拥有哪些核心素养也是我们必须思考的问题。想为国家，为社会培养优秀的接班人就要求我们必须将终身学习贯穿于我们的一生，我们必须不断提升自己的教育教学水平，力争将核心素养背景下的英语课堂教学成为师生情感交流，智慧碰撞和人格相互感染的过程。