以评促写在高中英语教学中的应用

罗冬梅

（甘肃省定西市安定区福台高级中学，甘肃定西 743000）

评价在高中英语写作课程中占据重要地位，实施以评促写教学模式能够帮助学生认识自己在英语写作中的优势和不足，进而更有针对性地加以改进和完善，在提高学生英语写作技能和兴趣方面发挥显著的促进效用。因此，教师应当根据英语教学流程和学生实际需求，建立灵活、多样的写作评价机制，通过科学评价促进学生写作交流，增强学生作文质量和英语素养。

高中英语教学领域的以评促写模式，主要是指教师根据学生英语写作过程表现和作文成果，构建多样化评价机制，引导学生通过评价了解自身作文及写作技能的不完善之处，进行针对性的作文修改和技能提升，以此达到增强英语写作教学质量的目标。以评促写的实施方式，主要包括教师评价和学生互评两大类，每类还能细化为多种形式，在英语写作各个环节中发挥不同的功用。

第一，应用以评促写有助于激发学生英语写作兴趣。英语不是学生的母语，所以大部分学生参与英语学习和写作活动，都存在一定的心理压力和畏难情绪，写作兴趣普遍偏低。在高中英语教学中应用以评促写教学模式，最突出的价值就是有助于调动学生英语写作主动性。比如，针对英语写作能力薄弱的学生，教师可以在其写作过程中实施及时性评价，通过评语及时向其渗透写作指导，纠正错误的语法和观点等，消除学生的思维卡壳点，从而更加轻松、快乐地写作。再如，在点评学生英语作文时，教师还可以运用激励性评语，多肯定学生的作文亮点和写作优势，使学生体验到成功的乐趣，达到以评激趣的目的。

第二，应用以评促写有助于培养学生英语写作反思意识。反思是一种可贵的学习品质，学生在英语写作中具备良好的反思意识，就会更加自主自觉地修复作文中的错漏，实现英语写作水平的不断提升。将以评促写应用于高中英语教学，对培养学生英语写作反思意识很有帮助。比如，在点评学生英语作文时，教师可以为学生出具丰富的评价指标，同时拿优秀作文、范文作参考，让学生根据评价指标开展细致的自评，反思自身作文和优秀作文、范文之间的差距，研究润色和修改作文的方法，这有益于培植学生反思意识和精益求精的英语创作品质。

第三，应用以评促写有助于增进学生英语互动学习。“新课标”下的高中英语写作教学，追求引导学生开展合作、自主化的探索学习，以往教师对英语写作活动的组织策划过于单调，导致学生缺乏足够的互动研讨机会。将以评促写引入高中英语教学，教师可以发动学生以组为单位开展互动评价，也可以让学生自主传阅作文、交流共享写作和创意经验，使学生从中感受到互动的乐趣，积累充裕的写作技巧，从而借助评价大幅度提升英语写作教学的互动性。

（一）实施过程化评价，梳理学生英语写作思路

所谓过程化评价，就是对英语写作的各个环节都实施评价，包括文题分析、语言材料讨论、写作框架搭建、作文成果评价等。相较于以往直接对作文成果评价，过程化评价模式更具针对性和系统性。为此，教师在英语教学中应该加强实施过程化评价，根据学生在英语写作各环节的表现进行精准评价，着眼于英语写作课程全局，引导学生明确每个写作步骤应该思考和注意的问题，从而促进学生高质高效地梳理英语写作思路。

教师在基于以评促写实施英语写作过程化评价时，应该从英语写作文题分析、语言材料共议、打草稿、成文评价四个主要环节切入，主要采用问题导学法，引导学生参与英语写作各环节的探究活动，然后对学生写作探究表现进行全过程的跟踪评价。首先，在英语写作文题分析环节，教师引导学生分析文题内容和要求，学生讨论并作答后，教师追问：“根据文题内容和要求，这篇作文可以围绕哪些主题创作呢？”学生继续深入探讨，教师倾听后，选择几个比较切题的主题写在电子白板上，作出评价：“同学们的写作思路都非常开阔，但是有的选题不是很恰当。这几个主题符合文题要求，大家在后续写作中可以考虑这些主题。”其次，在写作语言材料共议阶段，教师可以让学生根据上一环节探讨得出的写作主题，合作共议可能用到的语言材料，包括词汇、短语和句型，学生反馈联想到的语言材料，教师在白板上做记录，学生共议完毕后教师进行评价，主要点评学生反馈的写作语言材料中，哪些词汇和短语能产生高级的表达效果，哪些句型契合作文主题、不容易运用出错，指导学生在后续写作中甄别选用。再次，在写作打草稿环节，教师引导学生根据自己的立意和拟题，合作讨论构建作文提纲框架，学生拟提纲结束后，教师挑选2-3 篇优秀提纲开展范例评价，按照学生作文提纲中开头、正文、结尾三个部分，采用讲评法指导其他学生明确作文的谋篇布局方法，包括开头部分点出文章主题、正文部分围绕主题开展叙述、结尾部分总结概括全文，继而让学生修改不合理的篇章结构和布局。最后，教师鼓励学生正式投入英语写作，根据前期构建的提纲，运用共议的语言材料，把提纲扩展成文，教师再实施作文成果总评，从而实现精细化、过程化的写作评价，提高以评促写在高中英语教学中的应用效果［1］。

（二）实施及时性评价，指点学生英语写作迷津

学生在英语写作中，经常遭遇困惑和思维卡壳等情况，教师若不能及时察觉和指导，就会影响学生最终的成文质量。及时性评价是以评促写在英语教学中的常用方式之一，该方法满足学生的实际需求，能够切实帮助学生解决英语写作中遇到的各种难题。为此，教师应该密切关注学生的英语写作表现，加强实施及时性评价，针对学生的思维卡顿、错误的语言语法运用，及时通过评价进行点拨和纠正，从而指点学生英语写作迷津，避免学生成文后再对作文进行较大的改动。

教师在基于以评促写实施英语写作及时性评价时，应该采用课堂观察法，了解和掌握学生的写作动态，探查学生的写作思维阻滞和书面表达错误，及时通过评价进行写作指导。如教师经过巡视课堂，发现有学生在作文中运用的句式非常单一，就可以及时点评：“你运用的这种句型表达方法，读起来过于单调，雷同句也比较多，能否尝试变换一下句型呢？”学生若不知该如何改进，教师可以追加建议：“不妨试着穿插运用长句和短句，或是适度运用一些并列句和主从复合句。对于这几个雷同句，调换一下状语在句子中的位置怎么样？”学生瞬间受到启发，按照教师的点评和建议修改，使作文语言表达更有新鲜感，句式行文也变得疏落有致。再如，教师观察课堂，发现某个学生的英语作文缺少主题句，及时评价道：“主题句是作文的主旨，但是从你目前写出的内容来看，老师没有发现特别具有概括性的主题句，这样作文的立意就很难突出了。”学生意识到写作不足后，立即提炼出一句概括文章核心问题的话，安插到作文的开头、结尾部分，同时调整正文内容，确保正文围绕主题句进行解释和扩展，这样学生作文就实现中心主题突出，从而发挥以评促写对学生英语写作的指点迷津作用［2］。

（三）实施互动性评价，促进学生英语写作交流

鉴于学生英语素养的差异性，每个学生在英语写作中获得的经验、表现出的优势都是不同的，教师应用以评促写，必须通过评价引领学生互动交流，才能帮助学生有效反思、取长补短。为此，教师应该重视实施互动性评价，组织学生相互传阅英语作文，通过探讨、分析和评价，相互指出作文的亮点和缺陷，从而促进学生英语写作交流和优势互补。

在基于以评促写实施英语写作互动性评价时，教师应该给学生提供交换阅读作文的机会，并指导学生根据文题要求相互评价作文。比如，学生完成英语写作任务后，教师可以组织学生以5-6 人为一组，在组内交换、传阅作文，品评同伴的作文。学生互动评价期间，教师需要指导学生围绕作文主题、行文结构、句法运用等展开评价分析，然后让学生拟写评语，具体说明作文亮点或语用错误。评语批注分为眉批和总批，眉批主要写在作文的字里行间，如学生发现伙伴的作文存在语法错误，教师就可以指导学生用眉批的方式标出错误词句；
总批写在作文的末尾，教师应该提示学生用简练的语言，总结同伴作文内容是否切题，文章逻辑和布局是否合理，以及遣词造句上的特色等。学生组内互动评价结束后，教师再组织学生进行组际互评交流，引导各小组推选出组内优质作文，与其他小组交互共享，发动学生向作文的创作者求教写作技巧和经验。尤其是对于作文被指正不足的学生，教师应该让这些学生利用好机会，向写作表现优异的学生寻求修改意见。组内、组际互评都完毕后，教师再让学生修改作文，实现二次创作，从而借助互动性评价，培养学生英语写作反思意识和互动交流习惯［3］。

（四）实施激励性评价，增强学生英语写作信心

学生的自尊心较强，在英语写作中渴望自己的作文内容获得肯定和认同，如果教师一味给出负面评价，很容易打击学生自尊心、降低学生的自我价值感，进而削减学生英语创作热情。激励性评价是以评促写的可靠实施路径，教师在英语写作教学中，应该考虑到学生的心理和性格特点，侧重于实施激励性评价，运用带有激励成分的评语，肯定学生写作长处，从而增强学生英语写作信心。

在基于以评促写实施英语写作激励性评价时，教师应当明确激励评价并非盲目地表扬，而是尽量赏识学生作文的优点，委婉指出不足、提出改进意见。如学生在英语写作中出现较多语法错误，遗漏了一些文题要求的内容，教师实施激励性评价时可以说：“这篇作文基本完成文题规定的任务，虽然漏掉了一些内容，但包含多数内容要点，应用的语法结构和词汇符合文题要求，虽然存在一些语法和语汇错误，但不影响理解。作文中段落的衔接手法运用较好，内容连贯、层次清晰，格式和语域基本合理，如果能把漏掉的内容补充完善、改正语法语汇错误，作文质量就能更上一层楼了！”这样学生写作信心就会受到鼓舞，并明确作文改进方向。随后，教师再详细指导学生需要增补的内容要点，以及错误的语法结构和词汇，从而助力学生改出质优的作文，发挥以评促写对学生英语写作的激励效用［4］。

（五）实施多样性评价，提高学生英语写作成效

以评促写中的多样性评价，主要是指对英语写作评价指标的丰富和拓展。单一的评价指标会使学生在英语写作中考虑问题不全面、教师出具的评价指标越完善，学生写作时越能自主规避更多常见错误。因此，教师应该加强实施多样性评价，利用丰富、健全的评价指标，引导学生全面掌握英语写作的注意事项，从而提高学生英语写作成效。

教师在基于以评促写实施英语写作多样性评价时，应该根据文题的任务要求，出具健全的评价指标，必须涵盖到书面表达的语言运用、写作题材、格式、卷面笔迹、主体时态、文章思想情感等。如在信函类英语作文评价中，教师可以将各项评价指标出示在电子白板上，然后组织学生根据评价指标互评作文，教师在其间先指导学生评判英语信函作文的格式、日期是否书写正确，信函正文中是否写清、写全文题要求的内容要点，段与段之间是否正确运用连接词汇和短语，时态、语态、标点有无错误，作文字迹是否工整等。学生完成上述指标评价后，教师再指导学生评议作文的思想情感，提点学生重点分析同伴作文的尾段，检查是否有表达升华情感旨意的词句，这样通过多样化评价，学生能进一步明晰好作文的评判标准，创作出文质兼美的英语作文［5］。

总而言之，在高中英语教学中应用以评促写，不但有助于激发学生的英语写作兴趣，而且能培养学生的英语写作反思意识，增进学生英语互动学习。教师在实际英语教学中，应该根据写作目标和学生的内在需求，加强实施过程化评价、及时性评价、互动性评价、激励性评价、多样性评价等评价手段，构建新型评价机制，为学生英语写作梳理思路、指点迷津、促进交流、增强信心、提高成效，从而实现以评促写的教学理想。