新时代背景下英语专业学生词汇学习策略探究及其成因分析

王 晨

(浙江师范大学，浙江 金华 321004)

词汇是英语的基本要素，是听、说、读、写的基础，不仅能传递说话人想要表达的信息，而且能很好地连接语言的语音、语法和语篇。因此，为了高效地掌握英语词汇，词汇学习策略则显得尤其重要。虽然学习策略这一话题早在20 世纪70年代就已经出现并在之后颇受研究者青睐，近年来对该话题的探讨热度有所下降[1]。2019年是我国全面振兴本科教育的关键之年，也是我国外语教育极为重要的一年，标志着我国进入了“新时代、新文科、大外语”的历史发展阶段[2]。在这个信息资源丰富的年代，探讨当代大学生如何习得二语词汇又拥有了新的时代意义。很多以前不太方便的学习方法如今通过互联网已变得非常便捷。而英语专业大学生作为高校英语学习的核心力量，他们如今采取何种词汇学习策略及其背后的成因则值得我们深入探究。

(一)学习策略的定义

学习策略往往是影响学习效果的关键因素之一。在相关研究中，学习策略的界定始终是一个重要问题。对什么是学习策略，人们从不同的研究角度，使用不同的研究方法，提出了不同的看法，至今仍然没有达成统一的认识。Weinstein and Mayer(1986)[3]认为学习策略是学习者在学习过程中的行为和想法，其目的旨在影响学习者的编码过程。O"malley 和Chamot(1990)[4]认为学习策略是学习者为了帮助他们理解、获取新信息的特殊思想和行为。Oxford(1989)[5]则认为学习策略是学习者为使学习更快、更自主、更愉快、更有效和更容易适应新情况而采取的具体行为。Cohen(2000)[6]认为学习策略是为有效学习所采取的措施。综合各位学者的观点，笔者认为学习策略简单地说就是学习者在学习过程中的行为和思想，学习策略的使用可以使他们的学习更加有效。

(二)学习策略的分类

对学习策略的分类，人们的看法也有很大差异。总的来说，主要有三种不同的分类，分别由O"malley 和Chamot(1990)，Oxford(1990)和Cohen(2000) 提出。Ellis(1994)[7]曾提出O"malley 和Chamot(1990)的分类法比较有帮助并广为接受，所以文章主要采取O"malley 和Chamot(1990)的学习策略分类。基于认知心理学将学习策略分为以下三类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是指知道要学习什么以及如何去学。与元认知策略不同，认知策略是指人们在学习时用到的具体方法。社会/情感策略是学习者用来应对他们遇到的情感和社会文化挑战或提高他们的学习能力而采取的不同的心理和行为机制。总的来说，O"malley 和Chamot(1990)的分类比较清晰和系统。

(一)受试者

本研究的受试者为浙江某独立院校英语专业大四学生，通过利用在线问卷平台“问卷星”，共回收有效问卷126 份。选择大四英语专业学生为被试有以下两大原因:首先，经过三年的专业学习，他们已经形成了自己相对稳定的词汇学习策略；
其次，他们已经考过了英语专业四级考试，并且正在准备专八考试，对词汇的学习有一定的积累并且有内在学习动力，因而他们在平时或多或少会使用词汇学习策略，这样探究起来有一定的研究意义。

(二)研究问题

本研究旨在了解英语专业学生对英语词汇学习策略的使用情况，并进一步了解该现象背后的成因。为此，本研究试图探讨以下两个问题:

1.英语专业学生常用的词汇学习策略有哪些?

2.英语专业学生为什么会常用这些词汇学习策略?

(三)研究工具

本研究采用量化研究方法，研究工具如下:

1.问卷调查

本研究采用了问卷以了解学生的词汇学习策略使用情况。问卷设计基于O"malley 和Chamot 的语言学习策略分类，Gu 和Johnson[8]的词汇策略问卷以及吴霞和王蔷[9]的分类改编而来。问卷共有18 个题项，分为元认知策略、认知策略、社会/情感策略三大方面。量表采用李克特5 级量表形式。本研究中，该量表基于标准化项的总体Cronbach"sα值为0.920，三个策略的各项值分别为0.778，0.889，0.688 具有较高的信效度。

2.访谈

本研究还采用了结构化访谈，笔者准备了三个问题，并随机选取参与问卷调查的20 名学生进行访谈。访谈的问题如下:①在前期的问卷调查中，笔者发现猜测词义(guessing)、语境法(contextualization)、(dictionary)、构词法(word -structure)是英语专业学生较为常用的词汇学习策略，在以上四个策略中，有你经常使用的词汇学习策略吗? (若有，请回答哪些是你常用的策略；
若无，请补充说明你常用的策略)②你为什么会使用这些策略来学习词汇? ③你觉得哪些因素会影响你词汇策略的使用?

(一)英语专业学生词汇学习策略的使用情况

元认知策略可以具体分为以下四类，表1列出了具体每项策略的使用情况。

表1 元认知策略使用情况

由表1数据可知，总的来说元认知策略的使用不是非常高频，因为平均值的数值总体都很低，并且只有一项的平均数高于40%。在四类元认知策略中，使用频率较高的是选择注意(“有时”“经常”和“总是”的数据显示，有超过80%的学生采用了这种策略)，这表明英语专业的学生有能力预先确定输入中需要重点关注的内容。

认知策略相对比较复杂，可以具体分为10 种不同的策略。此策略的使用频率见表2。

表2 认知策略使用情况

在所有的10 种认知策略中，除了利用视觉形象法(超过40%的学习者“从不”或“很少”使用它)外，其他策略都比较受欢迎。具体而言，认知策略的使用频率可排列为猜测词义、语境法、化、构词法、归类法、记笔记、联想法、练习、重复、利用视觉形象法。

在这些策略中，猜测词义是一种比较复杂的策略，需要学习者利用已有知识储备确定词性，借助已有语境和构词法进行进一步分析。语境法位居第二，实际上，把词汇放到自然的语境中，不仅能保证正确的语义和用法，还能方便记忆和回忆词汇。学习者也会使用字典来记忆词汇。频繁使用词典一方面显示了学习者对词汇学习的积极态度，因为在字典中搜索单词相对比较费时，但是互联网背景下电子词典的出现显然方便了人们的学习，使得学习词汇变得非常便捷。通过查阅字典学生不仅可以得到一个单词的中文意思及英文释义，还能看到该单词常见的搭配及例句，有助于他们对词汇深度知识的习得。构词法记忆单词也较受这类学生青睐，该策略的使用也需要学生有较为深厚的构词法知识储备。

表3显示英语专业学生不太善于使用社会/情感策略。尤其是在社交活动中，有27.35%的人很少使用过。相反，他们倾向于自己学习，而不是向教师、学生或社交媒体寻求帮助。此外，积极的状态有利于学习。在这方面他们能够在学习中遇到挫折时鼓励自己。数据显示，只有4.69%的学生在学习中很少鼓励自己。

表3 社会/情感策略使用情况

(二)英语专业词汇学习策略使用情况的成因分析

在前期的问卷调查中，我们发现猜测词义法、语境法、查阅字典、构词法等策略被英语专业学生广泛使用，通过后期访谈我们发现英语专业学生善于运用自己已有的知识储备以及所学的专业知识来学习词汇。此外，教师平日课堂里一些方法的灌输也影响了他们学习过程中具体策略的选择。

具体而言，访谈中有学生解释道他们在日常学习中要阅读大量的英语材料，但又不可能知道材料中出现的每一个单词。在课堂上教师也经常鼓励学生在遇到不熟悉的词汇时勇敢地猜测词义。再加上英语专业学生本身有一定的词汇知识储备，因而在猜测词义时，猜对的概率也比较高，因而猜词法无疑成为英语专业学生词汇学习的关键策略之一。

语境法、查阅字典记忆词汇的广泛使用有异曲同工之妙，体现出英语专业学生有意识地关注词汇知识的深度，如单词的英文释义、词组搭配、例句的使用……这从侧面体现出英专生在词汇记忆过程中专业程度较高，不仅在意单词意思，同时还注重单词用法。构词法策略的频繁使用是因为在三年的专业学习中，他们的构词知识有所积累，加上平日教师的教导，因而在一些构词规律比较明显的单词上，他们喜欢使用该策略。

在访谈中，部分学生表示他们不太喜欢在社交活动中去学习词汇，因为课堂之外的他们不太会和同学用英语交流或者学习词汇，大多数时候他们都是自己单独学习词汇。由此可见，学习氛围加上自己固有的学习习惯在一定程度上会影响词汇学习策略的使用。

研究结果表明英语专业大学生经常采用认知策略，具体方法为猜测词义法、语境法、查阅字典、构词法，而元认知策略、社会/情感策略使用的很少。鉴于此，教师应鼓励和培养学生重视这两种策略，尤其是计划策略、自我监控和社会活动策略。因为如果没有计划策略和自我监控策略，学习则犹如无舵之舟，容易失去前进方向。同时，在社会活动中学习词汇也非常重要，因为词汇作为语言的基本组成部分，最终用于输出，语意的传递，因而在社会活动中多操练词汇是一种很好的掌握并巩固词汇的方法。