创新应用趣味教学法

◇庞玉艳（宁夏：银川市兴庆区第十八小学）

当前，传统的小学数学教学方法已然不适应新课程改革的全新要求及社会发展需要。小学数学教师应当与学生展开高质量的互动、沟通，把握小学生的年龄特性及身心成长规律，根据学生的兴趣爱好，有的放矢地构建高效的趣味教学课堂。由于小学生刚接触数学知识，所以教师不仅要加强学生对理论知识的掌握与理解，还要注重学生对抽象事物的认知、转化。通常情况下，小学生在数学课堂中缺乏有效的自我控制能力，尚不理解数学知识学习的意义与价值。这就要求小学数学教师想方设法提升学生对数学的兴趣，创设趣味化的课堂教学氛围，进一步促进学生积极主动地学习数学知识。

（一）激发学生知识探索的欲望

小学生正处于身心发展的重要关头，各方面的能力尚未得到足够的发展，所以在面对抽象性较强的数学知识时，不能够轻易领悟与消化。在传统的小学数学教学活动中，教师更偏向于按图索骥式地单方面灌输教学，未从学生角度进行知识的传授。这就造成学生不愿意学习数学、不积极探索知识的情况时有发生。如果学生对待数学的态度不够端正，甚至具有厌烦情绪，则既不利于高效数学课堂的构建，也不利于学生数学核心素养及综合素质的提升。小学生的学习意识往往来源于强烈的兴趣，因此，在小学数学教学中融入趣味教学法，一方面能够吸引学生的注意力，激发学生产生知识探索的欲望，另一方面有利于学生感悟数学学科与众不同的魅力。

（二）高效完成教学目标

小学数学课堂中合理、科学地应用趣味教学法，能够促进课程教学目标的实现。小学生自我控制能力有待提升，在课堂学习时很容易出现“开小差”的情况，从而导致教学成效不佳。教师利用趣味教学法，把数学学科知识内容与学生生活体验、兴趣爱好有机结合，能够在一定程度上激发学生对知识的渴望，从而高效完成教学目标。同时，适时、适当地在课堂教学中应用趣味教学法，不仅能让学生在不知不觉中形成对数学知识的认知与掌握，还有利于学生在脑海中初步建立系统化的数学知识体系。

（三）构建和谐的师生关系

小学生在知识学习活动中呈现出显著的“向师”特征。教师在日常教学活动中所展现的行为，在一定程度上潜移默化地影响着学生的行为举止。亲密、和谐的师生关系有利于教师更好地开展教学活动，提升学生课堂配合度，在保证课堂秩序的同时，完成教学进度。在数学教学中应用趣味教学法，有利于学生与教师有效地互动和沟通。这样，教师就可以在与学生的沟通中，充分了解他们真实的知识掌握情况及学习能力，并在以后的教学中有针对性地开展指导活动，提高学生的学习效率。同时，趣味教学法是创设课堂良好、生动氛围的有效手段，在使教师与学生关系更加亲密的同时，强化学生对教师的信赖。

（一）以学生实际情况为出发点

了解、把握学生的特点、性格、能力、成长规律等多方面情况，有利于教师构建“以生为本”的教育观念，让教学内容更加接近学生的现实经验，从而实现提高数学课堂教学效能的目的。在小学数学趣味课堂教学中，全面深入地认识和了解学生是核心内容，也是构建趣味课堂的出发点。举例而言，在进行《多位数乘一位数》教学时，笔者发现很多学生在列竖式进行计算时候总会犯错误。为了解学生对该知识点的掌握情况，笔者进行了深入的研究，发现学生由于粗心，总是遗漏“进1”这个步骤，最终造成计算结果的错误。基于此，教师从学生的认知出发，将“1”比作小虫子，强调“小虫子回家”，即多位数乘一位数中“进1”的重要性，从而加深学生对该易错点的记忆。总之，对学生的全面认识是进行小学数学趣味教学的出发点，也是教师构建高效趣味数学教学课堂的前提。

（二）以全面分析教学内容为中心

高效开展趣味教学不能脱离小学各年级教材中有针对性的教学内容。小学教师在开展教学活动前，必须全面地分析教学内容，才能实现对课堂教学的整体把控，并以学生的学龄特点及身心发展情况为依据，及时调整课堂节奏，更合理地发挥教材所涉及教学内容的功能与价值。由于小学生在利用数学知识解决问题时，不同的个体所采取的方法、思考过程都有所差异。因此，小学教师想激发学生的自主探究欲望，就要基于教材予以引导，把握教材中的每个细节，相应地选择教学内容，将小学数学课堂的实践性呈现出来。从这个层面来说，趣味性教学并非一味地突出“趣味”，而是要基于对教学内容的全面分析，围绕教材与学生，实现教学活动的延展与深入，从而最大限度地发挥趣味性教学的功能。

（三）以实现高效教学为目标

把握学生实际情况、全面分析教学内容进行趣味教学，其目标均是提升教学效率，实现课堂教学效能最大化。单向传授知识的课堂让学生始终处于“被动地位”，剥夺学生主要角色的同时，将课堂的功能本末倒置。从实现高效教学这一角度来看，小学数学的教学与学生核心素养、综合能力的提升密切相关，只有转变过去的单向授课模式，在趣味教学活动中，将主体地位还给学生，以生为本展开课堂教学，采用情境创设、环节演示、与现实生活相结合等方式，才能为实现高效教学提供保障。

（一）融入故事导入内容吸引学生课堂注意力

新课改明确要求，数学课堂教学活动应该以激发学生的学习兴趣为主。小学数学教师要把握数学这门学科的基本特征，基于小学生的心理特征，创建有趣的教学课堂，通过培养学生的创造性思维能力，促进其形成良好的行为习惯。通过趣味性的故事导入教学内容，有利于吸引学生的课堂注意力，从而对当堂的数学知识点产生好奇心与探究欲望。在教学活动中用讲故事的方法把新鲜的知识带进课堂，能够使学生顺利地进入知识学习和探索的过程之中。在课堂上运用幽默的语言讲解故事，不仅能有效地调动学生的学习积极性，还能够加强对学生审美情趣的培养，实现“寓教于乐”、减负式教育。通过实践发现，在课堂开始时以故事导入内容，既能拓宽学生的眼界，又能高效解决教学中的重难点。在故事导入时，教师要不落俗套，勇于探索、尝试，在故事情节中融入更多创意内容，形成别具一格的教学方式。另外，小学生内化数学知识的过程，必须基于兴趣，故事即小学生的兴趣所在。教师择取故事素材时，要结合学生的喜好，注意把握具有教育意义的、适应小学生发展特点的内容，让学生感悟到乐趣，从而朝着全面发展的方向迈进。

举例而言，进行三年级《分数的初步认识》一课教学时，教师可以学生的兴趣爱好为切入点：相信你们都看过《猫和老鼠》，你们对其中哪些情节记忆深刻？通过基于学生兴趣爱好的互动，学生的积极性能够得到充分调动，主动回答教师问题并自愿参与到接下来的教学活动之中去。在创设趣味性的课堂氛围之后，教师再提出：杰瑞今天得到一块奶酪，在和汤姆达成友好协议后，决定与汤姆平分这块奶酪。那么你能告诉我，汤姆和杰瑞各能分到多少奶酪吗？学生可能会回答半个。教师进一步引导：半个奶酪如果用数学中分数这一知识怎样表达呢？由此导入分数的相关知识内容。

（二）融入“比一比”活动鼓励学生积极学习

对小学生而言，在一堂课45 分钟内每分每秒都集中注意力听讲、学习较为困难。尤其教师进行公式定理讲解、题目分析等教学活动时，学生难以全身心投入，这就造成了教学效率不高的问题。基于此，教师可以在开展趣味性教学活动时加入“比一比”的竞赛活动，通过激发学生的好胜心调动学生积极性，让原本由教师单方向灌输知识的课堂转变为全体学生主动参与的活跃型课堂。同时，通过“比一比”活动，学生也会不自觉地开始思考，从而使思维得到开拓、发散。

举例而言，在三年级上册《万以内的加法和减法》一课中，教师可以事先准备一组加减法题目，邀请学生两两比拼，看谁算得又快又准。教师还可以加入一些激励手段并提前说明，比如，取得比赛胜利的学生可以获得小礼物的奖励等。这种方式能够充分激发学生的好胜心以及表现欲，为了获得奖励，学生会尽全力比赛。这不仅增添了课堂的趣味性，更在潜移默化中使学生对“万以内的加减法”这一知识点有了深刻理解。另外，竞赛式的趣味教学活动在一定程度上能够使学生“爱上数学”，赢得比赛的学生会严格要求自身以不断取得胜利，在比赛中失败的学生也会积极自我反思，以获得下一次比赛的胜利，从而获得教师给予的奖励。

（三）融入游戏活动提高学生问题转化能力

趣味教学法是保证数学趣味教学模式能够有效发挥应有作用的关键所在。在进行趣味教学时，首先要找出合适的切入点。以问题设定的悬念作为教学导入，学生以问题和悬念为基础，拨开迷雾、解决问题，从而激发学生良好的心理动力，坚持积极发展道路。通过标准答案的分析、讲解，培养学生解决问题时系统的思维模式，在发散思维的过程中，主动、积极地利用学习到的数学知识去解决实际问题。小学数学教师可以在导入环节加入趣味性的游戏活动，营造相对自由、灵活的课堂氛围，促进学生在愉悦身心的基础上，获得更多对数学知识的认知，从而在新课程标准的要求下，轻松地实现全面、综合的思考。同时，引导学生在游戏中根据问题中已知的条件，进一步转化思维，从已知的角度出发，创新思路，获得正确的问题解决方法，从而为学生可持续的健康发展提供思维保障。另外，由于小学生具有爱玩、好动的天性，基于游戏开展一系列的教学活动以及练习，有利于将相对枯燥的数学理论型知识转化为有趣的、学生愿意探索的知识，实现寓教于乐，让学生不再困于复杂、难懂的知识之中。

例如，在《观察物体》一课的教学活动中，教师可以事先要求学生准备好小正方体，并提出问题：用三个小正方体，你能摆出几种不同的图形？在学生摆完小正方体后，教师进一步引导：观察你面前的小正方体所组成的图形，它从正面、侧面、上面看分别是什么样的？然后请学生动手完成“画一画”的游戏。又如，在五年级上册《可能性》一课的教学过程中，教师可以游戏式的问题进行课堂导入。教师事先准备好转盘道具，设置不同的颜色邀请学生上讲台拨动转盘。在拨动转盘之前，教师要向拨动转盘的学生提出问题：你认为你能够转到什么颜色？为什么？同时向全班提出问题：你们认为在所有的学生都完成拨动转盘之后，哪一种颜色被转到的次数最多？通过转盘游戏，不仅充分展现了学生课堂的主体地位，让学生切实参与到教学活动之中来，还能够让学生在玩游戏的过程中掌握“可能性”一课的相关知识。

综上所述，基于新课程改革的深入推进及教育的不断进步，小学数学教学中趣味教学法得到广泛应用。小学数学教师应当对趣味教学法在激发学生产生知识探索的欲望、高效完成教学目标、构建更亲密的师生关系方面的作用有充分认知，以学生实际情况为出发点、以全面分析教学内容为中心、以实现高效教学为目标，高效开展趣味教学活动。具体而言，即以故事导入内容，吸引学生课堂注意力；
融入“比一比”活动，以竞争促进学习；
加入游戏活动，强化问题转化能力，从而构建充满乐趣的小学数学高效课堂。