指向学生思维能力发展的初中英语阅读课的设计与实施——以牛津译林版7B,Unit6教学为例

■米睿

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确提出了“提升思维品质”的育人目标，要求“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；
初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；
逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”。阅读教学是英语课程的重要组成部分，对提升学生的综合思维能力有着重要作用。教师要在阅读教学中构建“理解—分析—运用—评价—创新”的思维闭环，鼓励学生在理解文章的基础上，结合自身所见所闻所思所想，深化对文章的认知和理解，善于分析、归纳、总结，敢于质疑并提出自己的见解，从而完成思维方式的转变和升华。

阅读课的读前设计丰富多样。在日常教学活动中，教师可紧扣文章主题设计启发性的读前活动，例如，通过图片激发学生的兴趣或者导出文章里的生词，介绍作者的生平和写作背景；
播放与文章内容相关的视频，更加直观生动地呈现故事情节。多样化的活动设计，不仅能满足学生的好奇心，激发阅读主动性，还能帮助学生初步了解作者的创作意图，增强对文章的理解把握能力，为全面系统领会文章内涵打下良好基础。

在牛津译林版七（下）第六单元阅读课Alice in wonderland——Down the rabbit hole第一课时中，笔者将读前活动设计为：借助4张图片推测故事的发展逻辑，紧扣课文标题，在略读过程中引导学生预测故事情节，让他们根据已知信息猜测文章的发展脉络，并请学生说明理由、展开辩论，打破思维的局限性，拓展思维的广度。笔者还要求他们以一名作家的身份，充分展开想象，敢于挑战原作，重新创编一个新的故事。当学生摆脱固定思维的桎梏，就会创作出许多想象力丰富的全新作品。有一个同学的版本是：Once,there lived an evil monster named Alice.A cute rabbit fell into a hole and got lost.Suddenly,he found a key to a door,he opened it and went into a garden.That’s the garden that keeps food to Alice.“一石激起千层浪”，学生对将要学习的内容更为期待，更好地激发了学习的探索欲、求知欲。

在阅读过程中，教师要带领学生深入文本细节，通过分析性和创造性阅读，让学生切实掌握文章的结构脉络，抓住文本重要信息。这也是培养学生思维能力的关键一环，既指向教学目标的完成，更指向学生的思维发展。

在阅读Alice in wonderland——Down the rabbit hole第一、二段时，笔者基于文本提出问题：Is there anything unusual about the rabbit?Why does Alice say“Oh,dear!”when she meets the rabbit?接着，让学生在阅读中带着问题去思考。学生通过细节阅读，会寻找出兔子先生的各种特征，即“穿着衣服”“会说话”“会看时间”“赶着去什么地方”。正是这些独特之处，才导致Alice第一次见到兔子时会说“Oh,dear!”。笔者认为，让学生带着教师精心设计的问题，一步步地阅读分析文章中的细节，不仅能够激活学生的阅读兴趣，还会推动他们在阅读过程中对文章细节进行深入思考。

在读到Alice跟随着兔子先生跳进洞时，笔者又提出一个创造性的问题：“If you are Alice,will you jump down into the hole?”此问题是在学生熟悉阅读文本后，引导他们设身处地地去思考论证，在面对类似的问题时寻找合适的解决办法，并认真听取其他同学的不同意见，进一步开阔自己的思路，为处理日常生活中的类似问题积累更多务实管用的办法。有同学说会跳进去，因为他们感到很好奇，如果跳进洞里会发生什么；
有同学说会找到一些辅助工具再下去，因为洞也许会很深，需要做好充分的准备；
还有的同学说不会跳进去，因为洞里充满了未知的危险等。在学生开动脑筋并拓宽思路后，他们的回答多种多样且富有创造性，不会局限在文本的思维框架中。

细读、分析完文本后，并不代表阅读的结束。教师要引导学生读后进行深入反思，进一步培养学生会应用、敢质疑、能创新、善总结的思维品质。

在学习完Alice in wonderland——Down the rabbit hole后，笔者让学生大胆思考：“Do you think there is anything wrong with the article?”让学生就此问题展开分组讨论，各自阐述观点，进而相互启发。接着，在小组讨论的基础上进行辩论，动员学生广泛参与，在这一过程中充实知识储备，进一步提升质疑能力和辩驳能力。通过对文章的深学细研，大家各抒己见，提出许多他们认为不符合常理的地方。比如有同学认为：“Alice shouldn’t go away from her sister,she should look after her little sister well.”还有同学认为：“Alice could see the rabbit,why can’t her sister see it?”

随着英语学习对阅读的广度和深度要求越来越高，英语教师要积极响应《新课标》要求，在转变惯性思维和传统教学理念方面下功夫，积极探索、勇于尝试，科学合理地设计阅读课堂教学环节，拓展英语阅读课堂的提问深度，不断提升学生思维能力，推动他们形成勤思考、善运用、敢质疑、能表达的良好思维习惯。