创新教学模式,构建高效课堂——高中生物高效教学课堂构建策略探究

张天津

(安徽省利辛高级中学 236700)

在不断深入实施的新课程改革及核心素养培养理念下，需要高中教师能够深入思考如何提升学科教学的有效性，为学生构建高效的学习课堂.因此，教师需要借助与以往教学实践活动中形成的经验，对教学活动规律进行总结归纳，摆脱传统教学观念的束缚，不再只是使用单一的灌输式教学方式，对教学方式进行创新与改革，以此来促进学生在参与课堂学习后获得广阔的学习思路，并提升主观能动性，获得思维活力.高中生物课程需要学生学习与掌握较为抽象、复杂与深奥的知识，且需要学生学习的知识点繁多，因此更需要教师能够创新生物课堂教学模式，重视学生在课堂教学中的主体地位，为学生构建一个高效的生物学习课堂，以此来促进学生生物知识的掌握，为学生今后深入学习生物课程知识奠定坚实的基础.

长期的教育实践下形成并完善了陶行知生活教育理论，陶行知先生提出，教育只有通过生活才能够得到真正实现，生活与教育之间具有密不可分的关联.而在高中生物新课程标准中，提出教师要重视培养学生的生物学科素养，结合学生实际生活开展生物课程教学，使学生能够在生活中积极运用课堂所学知识.高中生物学科与学生实际生活之间具有非常紧密的关联，因此需要教师能够将教材知识与学生实际生活相联系，使学生能够在生活化背景下完成对生物知识的学习.教师可以在教学过程中为学生引入生活中出现的生物现象或是与生物有关的新闻等，以此来实现生物课堂与学生生活之间的相互渗透，将课堂中的生物知识延伸至学生生活中，进而提升学生生物课程学习积极性，使学生提升观察能力以及思考能力.高中生物课堂教学中引入学生实际生活相关内容，能够让学生对所学知识产生亲切感，并有助于教师为学生营造一个和谐的生物课堂学习氛围，有助于促进教师教学活动的高效开展.

例如，在开展高中生物新人教版必修一中的“细胞中的无机盐”这部分内容的教学时，教师就可以在课堂上为学生融入生活中的内容.如将学生生活中的“太太乐口服液”“葡萄糖酸锌口服液”等常见的广告作为引入点，让学生将家中与之有关的物品带入课堂中，并引导学生探讨所带物品中有哪些含有无机盐成分，并选择合适的时机为学生引入无机盐作用的知识，以此来加深学生对这部分知识的理解与记忆.教师还可以在开展这部分知识教学时，将其与“细胞失水与细胞吸水”的内容相关联，引导学生对无机盐浓度是否会对动植物细胞产生影响进行探究，使学生在生活化的知识中完成学习.通过借助学生生活中的内容为学生讲解并拓展生物知识，使学生对无机盐的性质与运用进行深入且透彻的理解，并且借助学生生活引入知识，运用生活元素讲解并拓展知识.这样的教学方式能够让学生生活化学习抽象的生物知识，有助于降低学生生物知识学习难度，使其真正掌握生物概念及含义.

新课程改革的实施下，对高中生物学科核心素养的培养目标进行了明确，需要教师能够从生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任四个方面促进高中生的全面且长远的发展.在此教学目标下，需要教师不再只是以以往“教师讲课、学生听讲”的模式开展教学活动，而是要重视学生在课堂上的主体地位，从培养学生生物学科核心素养出发，为学生设置科学的探究任务，并引导学生以小组合作学习的方式展开探讨与研究，使学生在小组合作探究中构建深度的生物学科知识，最终促进学生提升探究能力，使思维能力得到全面发展.

例如，在开展高中生物新人教版必修二中“基因的本质”这部分内容的教学时，教师可以将学生划分为不同的学习小组，要求学生运用课后实践调查自己爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷的单双眼皮情况，并结合调查结果寻找出其中可能存在的关联.在进入课堂教学中后，引导学生以小组合作探究的方式对猜测的问题进行讨论，使学生在与同伴讨论的过程中得出结论：基因是有遗传效应的DNA片段.通过借助小组合作探究学习的方式，能够让学生针对某一生物知识进行交流与探讨，使学生在这个过程中激发对生物课程学习的欲望，并提升学生的学习效率与质量.

高中生在好奇心的驱使下能够自主探索并研究知识.在开展高中生物课堂教学中，要想实现对学生生物学科核心素养的有效培养，并为学生构建一个高效的生物学习课堂，教师就可以借助学生好奇心较强的特点为学生设计教学问题，使学生在问题的驱动下探索高中生物知识.除了教师为学生设置课堂思考问题外，教师还可以引导学生结合教学情境自己设计问题.通过这样的教学方式，能够有助于学生创新意识的形成，并发展学生的思维.

例如，在开展高中生物新人教版必修二中“DNA是主要的遗传物质”这部分内容的教学时，需要教师在开展课堂教学的导入环节中引导学生回忆预习时得出的结论，学生表示通过课前预习学习到了知识点“DNA是主要的遗传物质”.此时，教师可以借助这一时机向学生提问：“为什么说DNA是主要的遗传物质？如何对这一原理进行论证？”在教师的反问下，学生反思并论证预习时所获得的知识结论后发现自己预习过程中并没有对该知识进行深度理解与掌握.因此，在接下来的课堂学习中，学生带着教师所提问题的疑惑，积极参与课堂学习.学生在教师的课堂教学中能够反复思考教师的提问，并积极探索问题的答案，使学生不仅深入且全面地认识了该部分内容的知识点，还促进了学生思维能力的有效提升.

微课视频教学模式具有较强的创新性，它可以提升学生学习生物知识的兴趣，教师将教学的重难点内容制作成微课视频，能够促进学生对重难点知识的掌握，使学生提升生物课程学习的效率.微课能够促进教师生物教学课堂的有效开展，教师在课堂导入阶段通过为学生播放微课视频，能够引导学生快速进入学习状态，并调动课堂学习氛围，促进生物教学活动的有效开展.生物课堂在教师使用微信视频的辅助下，能够为学生呈现出符合教学内容的学习情境，有助于教师切入课堂教学主题，开展高效的课堂教学活动.并且，在课堂教学过程中，教师还可以借助为学生播放微课视频的方式讲解疑难问题，促进学生对教学重难点的理解，使学生对知识点形成深刻的印象.

例如，在开展高中生物新人教版必修一中“细胞的增值”与“细胞的分化”这部分内容的教学时，教师就可以借助微课视频的方式为学生讲解其中的重难点内容，使学生能够在直观的视频中对“个体成长过程中每个时刻都会经历细胞的增值与分化，并且在整个生命历程中都需要经历细胞的增值、分化、衰老这个过程”进行深入理解，并促进学生形成对生命个体的了解.通过在课堂教学中借助微课视频辅助的方式，能够让学生轻松完成对生物难点知识的学习与理解，有助于推动课堂教学进程，促进教师课堂教学效率的有效提升.

在教师的课堂教学中情境教学法得到了广泛的运用，教师能够通过为学生构建丰富的课堂情境，直观地将抽象的知识展示出来，使教学过程更加生动，促进学生透彻地理解生物知识.课堂教学中运用信息设备能够降低教师为学生构建课堂情境的难度，因此教师需要在开展高中生物课堂教学时借助信息设备为学生构建声音情境、视频情境、图像情境等，使高中生物中的实验知识与概念知识等融入多元化的情境中，以此激发学生的生物课程学习兴趣，使学生认真完成对生物知识的学习.

例如，在开展高中生物新人教版必修三中“生态系统的物质循环”这部分内容的复习课程教学时，教师在课堂上利用电教媒体设备为学生播放动物或植物的照片，并结合生态系统中物质循环的整个过程，为学生构建生态系统物质循环流程图，直观地为学生展现出物质循环中每个要素，以此使生物知识点得到整合，促进学生对该知识点的理解与记忆.通过结合信息设备为学生在生物复习课堂上构建图像情境，有助于提升学生对生物知识的巩固记忆，使学生取得良好的复习效果.

在高中生物教学课堂上，教师评价学生的方式以及所遵循的评价机制，能够对高效生物课堂能否得到顺利构建产生影响.虽然学生所获得生物成绩的高低能够从一定程度上反映出学生掌握生物知识的情况，但是这种建立在考试基础上的评价方式却无法反映学生其他能力.因此，需要教师能够构建更加完善的评价机制，结合多元化的教学评价，重视对学生学习过程的评价，而不是仅仅评价学生的学习结果.在这种完善的教学评价机制下，有助于提升学生学习生物课程的自信，最终促进教师高效生物教学课堂的有效构建.

例如，在开展高中生物新人教版必修三中“基因在染色体上”这部分内容的复习课程教学时，教师在教学课堂上可以先带领学生了解萨顿的假说内容，接着让学生对假说内容自主复习，使学生在这个过程中形成对假说内容的印象.然后，教师可以让学生对所学习的假说内容进行复述，不同的学生所复述的重点不同，如学生A主要对假说中所运用的生物研究方法进行复述；
学生B能够准确复述出假说中的具体推理过程.学生完成复述后，教师可以进行评价，如评价学生A细心观察假说内容，评价学生B能够整体把握假说内容.教师针对学生不同的回答及表现均需要鼓励与表扬，以此来提升学生参与生物学科的学习自信.教师通过借助多元化的评价，可以对生物教学课堂教学进行优化，并促进高中生物教学效率与质量的有效提升，使学生在高效的生物教学课堂上完成对知识的学习.

总而言之，高中生物教师需要结合现阶段新课程改革及培养学生核心素养的要求，不断创新课堂教学模式，借助科技化手段开展教学工作，使生物课堂教学中融入多种新型教育模式，以此来为学生打造一个高效的高中生物学习课堂，引导学生在参与生物课程学习的过程中不断提升生物学科学习能力，实现生物学科核心素养的形成.