初中地理教师学科知识状况的测查与分析

张家辉，邓若男

教师学科知识，又称教师本体性知识，是教师所具有的本学科知识。近几年，教师专业标准及教师教育政策越来越重视教师学科知识。《中学教师专业认证标准》要求师范生掌握所教学科的基本知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体系基本思想和方法[1]。《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》要求师范生了解拟任教学科发展的历史、现状和趋势，掌握学科的基础知识、基本理论、体系结构与思想方法[2]。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中要求造就学科知识扎实、专业能力突出、教育情怀深厚的高素质复合型教师[3]。可见，学科知识是教师专业素养结构中非常重要的成分，具备扎实的学科知识是高素质复合型教师的重要标志。地理教师学科知识指地理教师所具有的地理学科知识。它是地理教师特殊素养的构成要素，是地理教师从事地理教学工作的基础。然而，国内外对地理教师学科知识进行深入研究的成果并不多，已有研究聚焦于地理教师学科知识测试框架及其相关试题的设计[4]、职前地理教师对其学科知识的信心[5]、高中地理教师学科知识状况的测查与分析[6]等方面。目前研究成果中鲜见对初中地理教师学科知识状况的调查研究，这便成为本研究的缘起。笔者在尝试构建初中地理教师学科知识结构的基础上，设计《初中地理教师学科知识状况测验题》，进而实施调查，以期了解初中地理教师学科知识状况，为初中地理教师学科知识水平的提升提供若干建议。

（一）研究方法和工具

本研究采用测量法，通过设计《初中地理教师学科知识状况测验题》，对初中地理教师进行测验，以较好地达到了解初中地理教师学科知识掌握情况的目的。

理清初中地理教师学科知识结构是设计《初中地理教师学科知识状况测验题》的前提。本研究参考笔者之前提出的高中地理教师学科知识结构[7]，构建了初中地理教师学科知识结构（见表1）。此结构保留了高中地理教师学科知识结构中的一级指标和二级指标，但结合义务教育地理课程内容调整了三级指标。

表1 初中地理教师学科知识结构及其与研究工具的对应关系

依据初中地理教师学科知识结构，结合《义务教育地理课程标准（2011 年版）》、历年高考地理试题、初中地理教辅资料、地理学文献等资料，编制成《初中地理教师学科知识状况测验题》。经极端分组检验，该测验题具有良好的区分度。测验题部分共包含19 道题目，其中1-13 题为选择题，14-15 题和17-18 题为填空题，16 题为排序题，19 题为简答题，总分22 分。表1 为《初中地理教师学科知识状况测验题》与初中地理教师学科知识结构的对应关系，以及测验题的具体赋值情况。

（二）调查对象

本调查以初中地理教师为研究对象，通过问卷星发放测验题，共回收252 份答卷，经筛选后保留有效答卷237 份。通过对237 名调查对象的基本信息进行统计分析，发现女教师占总人数的70.5%；
在专科或本科阶段所学专业为地理学相关专业的有175 人，占73.8%；
所获最高学历为专科、本科、教育类硕士研究生和非教育类硕士研究生的地理教师分别占 5.5%、77.2%、11.8%和5.5%；
处于新手教师、熟练教师、成熟教师和卓越教师阶段的地理教师分别占16.9%、38.8%、40.5%和3.8%。

（一）初中地理教师学科知识掌握情况的描述性分析

1.初中地理教师对一级指标的掌握情况

通过分析初中地理教师学科知识结构中一级指标的平均值、标准差等指标，有助于了解教师对学科基础性知识、学科历时性知识和学科认识论知识的掌握情况。从一级指标平均分的得分率来看，学科基础性知识、学科历时性知识和学科认识论知识平均分的得分率分别为50.5%、63.0%和65.6%（见表2）。由此可知，初中地理教师的学科基础性知识掌握得较差。再从标准差来看，三个一级指标的标准差均比较大，其中学科认识论知识的标准差最大，说明初中地理教师学科知识的个体差异较大，其中教师学科认识论知识的个体差异最大。

表2 一级指标和二级指标得分的描述性统计

2.初中地理教师对二级指标的掌握情况

从各二级指标平均分的得分率来看，地理思想、地理学进展知识的平均分得分率较高，分别为73.8%、72%，地理理性知识的平均分得分率最低（见表2），可知初中地理教师的地理理性知识存在较大缺失。从二级指标的标准差来看，地理思想的标准差最大，地理学史知识、地理方法、地理理性知识次之，地理学进展知识的标准差最小，说明初中地理教师在地理思想、地理学史知识、地理方法、地理理性知识等指标的掌握方面个体差异较大。将平均分的得分率和标准差相结合可看出，地理思想的平均分得分率最高但标准差最大，说明被调查者掌握地理思想的平均水平较高，少数教师对地理思想的理解水平较低；
地理理性知识的平均分得分率最低但标准差较大，说明被调查者掌握地理理性知识的平均水平较低，少数教师的地理理性知识得分较高。

3.初中地理教师对三级指标的掌握情况

为了深入挖掘初中地理教师对学科知识的具体掌握情况，本研究对每道题的平均值和标准差进行统计分析。由表3 可知，多数被调查者能较为细致地观察地理景观和分析景观图中的信息，能较准确地描述地理事物的分布实况及概括地理事物的分布规律，能较好地理解区域思想和比较区域之间的差异，能较好地理解过程思想和分析地理过程的成因。研究还发现，被调查者对重要国情数据等地理数据掌握得较差，不能深刻理解和灵活运用地理概念，不能较准确地描述气候等地理要素的特征并分析此特征的成因，缺乏地理发现史等地理学史知识，对地理实验法、野外考察法和人地关系思想的理解和运用方面有待进一步提高。

表3 每道题得分的描述性统计

对照如上各级指标的数据可发现，初中地理教师对学科基础性知识掌握得不够理想，一部分体现在地理感性知识方面，更多体现在地理理性知识方面。具体而言，地理教师对地理数据理解不到位，影响其地理感性知识的掌握水平。地理教师对地理概念、地理特征和地理成因的掌握不到位，直接致使其地理理性知识的水平不高。

（二）初中地理教师学科知识掌握情况的差异分析

1.在专业方面的差异分析

本研究通过独立样本t检验，分析初中地理教师在专科或本科阶段所学专业对其学科知识掌握的影响是否存在显著性差异。从一级指标上看，学科基础性知识、学科历时性知识和学科认识论知识t检验的 sig 值分别为 0.723、0.236、0.033，其中学科认识论知识的sig 值小于0.05，达到显著水平，说明初中地理教师在专科或本科阶段所学专业对其学科认识论知识掌握的影响具有显著性差异。从二级指标上看，地理思想的t检验sig 值为0.024<0.05，表明初中地理教师所学专业对其地理思想掌握的影响具有显著性差异。

2.在学历方面的差异分析

通过单因素方差分析，检验初中地理教师所获得的最高学历对其学科知识掌握情况的影响是否存在显著性差异。统计结果显示，分别获得专科与教育类硕士研究生学历的初中地理教师在学科认识论知识掌握上存在显著性差异。

3.在专业发展阶段方面的差异分析

通过单因素方差分析，检验初中地理教师所处的专业发展阶段对其学科知识掌握情况的影响是否存在显著性差异。从整体上看，不同专业发展阶段对初中地理教师学科知识掌握的影响存在非常显著性差异。通过两两比较发现，新手教师与熟练教师在学科知识掌握上均存在显著性差异，新手教师与成熟教师、新手教师与卓越教师在学科知识掌握上均存在非常显著性差异。从一级指标来看，不同专业发展阶段对初中地理教师学科基础性知识和学科认识论知识掌握的影响分别存在非常显著性差异和显著性差异。从二级指标来看，不同专业发展阶段对初中地理教师地理感性知识和地理方法的掌握分别存在非常显著性差异和显著性差异。

（一）增强专业发展意识，重视学科知识的基础作用

本研究发现，被调查者的学科基础性知识、学科历时性知识和学科认识论知识平均分的得分率都未超过70%，这些与教师对学科知识的重视程度不够有关。如果地理教师不能深刻理解学科知识和不注重增进学科理解，那么就不能很好地引导学生形成良好的地理认知结构，不懂得将地理知识教到何种水平。可以说，教师的学科知识水平直接影响着教师学科教学知识的水平，进而影响着教师学科教学质量以及教师在学生心目中的威信。因而，初中地理教师需要增强专业发展意识，重视学科知识的积累和优化，发挥学科知识在专业发展和教学过程中所起的基础作用。

（二）加强地理思维训练，提升地理理性知识的水平

本研究结果显示，被调查者掌握地理理性知识的平均水平较低，表现为对地理概念、地理特征和地理成因的掌握不到位。地理概念的理解和运用、地理特征的分析和描述、地理成因的分析之中往往涉及地理思维。建议初中地理教师将理论学习与做题相结合，在理论学习与做题的过程中加强地理思维的训练，总结地理教学中的“一般法则”，处理好地理教学中“一般法则”和“特殊性描述”的辩证关系，进而提升地理理性知识的水平。地理教师在运用“一般法则”时需充分考虑特定时空的独特性，之后进行合乎逻辑的、专业的“特殊性描述”[8]。例如，为了提升气候成因的教学质量，地理教师首先要掌握分析某区域气候成因的“一般法则”，懂得从太阳辐射、大气环流、下垫面因素和人类活动等方面着手，知道下垫面因素包括海陆差异、洋流、地形和地表物质组成等，理解如上这些方面对气候影响的具体思维链。其次，善于运用地理比较法比较同一气候类型在不同区域的分布范围，把握不同尺度区域气候形成的特殊性，结合特定区域的独特性对该区域气候成因进行“特殊性描述”。地理教师只有自己先掌握气候成因教学的“一般法则”，以及“一般法则”和“特殊性描述”的辩证关系，才能更好地引导学生灵活运用气候成因教学的“一般法则”，落实“结合实例，说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响”等课标要求。

（三）拓展地理学史阅读，丰富地理学史的理论知识

地理学史记录了地理知识的发生、发展过程，展现了地理学家研究地理事物和现象的地理思想方法，展示了地理学家的求真、求实、坚持、奉献的奋斗经历。地理学史中蕴含着丰富的教育因素，是培养学生地理素养的重要载体。地理教师的地理学史素养体现在掌握的地理学史知识、对地理学史的认识、运用地理学史进行教学的能力等方面[9]。然而，本研究结果显示，初中地理教师对地理学史知识的掌握水平一般，尤其是缺乏地理发现史知识。对此，地理教师需认真学习国内外的《地理学史》《地理学思想史》等著作，尤其是注重充实地理发现史知识，并善于利用地理学史培育学生必备的地理素养。

（四）注重加强地理实践，提高自身地理实践力素养

本测查结果显示，被调查者不能准确理解和运用地理实验法和野外考察法等地理方法。地理实验法和野外考察法是地理学重要的研究方法，亦是中学生学习地理课程的重要方法。义务教育地理课程要求学生能够初步了解地理实验法和野外考察法，所以，初中地理教师需要先具备地理实验法和野外考察法等地理方法的相关知识，提升自身的地理实践力素养。唯有如此，地理教师才能更顺利地开展地理实践活动，引导学生习得地理实验法和野外考察法，进而提升学生的地理实践力素养。

（五）积极创造交流机会，向优秀教师学习提升之法

本调查发现，在学科知识的掌握方面，初中地理教师个体之间存在较大的差异。有些地理教师学科知识水平很高，而有些教师对学科知识的掌握程度较低。不同专业发展阶段的初中地理教师在学科知识掌握方面存在非常显著性差异。因此，建议初中地理教师多创造交流和研讨学科知识的机会，积极向学科素养高的教师请教学科知识水平提升的途径和方法。高水平教师总结的学科知识水平提升方法的可借鉴性往往较强。

（六）把握继续教育机会，优化自身的学科知识结构

本研究表明，分别获得专科与教育类硕士研究生学历的初中地理教师在学科认识论知识掌握上存在显著性差异。我们从中可以得到启示，研究生教育有助于提升地理教师的学科知识水平。因此，初中地理教师可结合自身情况，积极争取深造的机会，进一步学习地理学专业课程，以夯实自己的学科知识，优化学科知识结构。

在本调查之中，有26.2%的教师在专科或本科阶段所学专业并非地理学专业，并且初中地理教师所学专业对其学科认识论知识掌握的影响具有显著性差异。对此，地理教师培训承办方有必要增加初中地理教师学科知识方面的培训课程内容以及提升相关培训质量。初中地理教师需要积极参与各级地理教师培训活动，抓住各种继续教育机会，对自身学科知识进行查漏补缺，不断丰富学科知识。