后疫情时代课程思政“三段六学”教学模式探究--------以工业机器人现场编程课程为例*

王英杰 ， 王荣扬

(湖州职业技术学院 机电与汽车工程学院， 浙江 湖州 313000)

2020年年初，突发的新冠肺炎疫情迅速席卷全球。为了做好防控工作，教育部先后下发《关于2020年春季延期开学的通知》(2020年1月27日)和《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(教高厅〔2020〕2号，2020年2月5日)，要求政府、高校、社会共同参与并保障高校疫情期间的在线教学。各高校充分利用线上教学资源和各类在线课程平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证了疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现了“停课不停教、停课不停学”。

工业机器人现场编程是湖州职业技术学院(简称湖州职院)工业机器人技术专业的核心课程。该课程具有较强的实践性，要求学生通过本课程的学习，掌握机器人操作技能，胜任岗位能力要求。在后疫情时代，该课程以“成果导向”育人理念为主线，实行课程思政教学改革，仔细挖掘思政元素，实现了立德树人和教书育人的统一。

(一)适应时代召唤，弘扬民族精神

工业机器人应用水平是一个国家工业自动化水平高低的重要标志之一[1]6-7。自新冠疫情暴发以来，机器人得到了更广泛的应用，发挥了很大作用。随着疫情防控形势向好，各地复产复工逐步提速，很多企业面临着“用工荒”。此时，一些自动化、智能化程度高的企业便使用机器人代替人工，这既减少了接触感染，也提高了工作效率。疫情期间，工业机器人在我国新旧动能的转换中扮演着不可或缺的角色[2]。目前，与美国、德国、日本相比，我国的工业机器人技术仍有一定的差距。一些核心部件仍需从国外进口。因此，海外疫情的持续，直接影响着国内机器人行业的生产[3]38-50。在课堂上，通过结合智能制造、中国制造2025国家战略布局[4]2 273-2 284，解读机器人产业的发展，能加强学生对中国梦和科技强国梦的认可，能让学生对自己的职业充满自豪感，用中国力量和中国精神构筑自己的职业理想和生活梦想[5]3-5。

(二)吻合政策导向，促进教学改革

青年学生是国家的希望和未来。高职院校必须坚持社会主义办学方向，尤其要注重思想政治教育，凸显以课程思政为引领的高职人才培养特色；
同时，遵循“全员育人、全程育人、全方位育人”的方针，以满足社会对高技能人才的需求。

本研究通过对湖州市多家先进制造企业高技能人才需求的调研，结合《华盛顿协议》规定的12项毕业生素质要求，归纳出高技能人才的六大核心素养：专业能力、学习能力、信息素养、工匠精神、专业精神和职业精神[6]87-88，将高校课程思政元素与机器人专业知识技能相结合，并融入六大核心能力，为提升机器人专业学生的综合素质打好基础。

为保证线上线下教学的质量和效果，首先通过网络直播方式，进行平台使用的线上培训；
然后利用学习通组建班级，构建“三段六学”教学模式(参见图1)。

图1 “三段六学”教学模式构成图示

由图1可知，“三段六学”教学模式中的“三段”是指将课程教学分为课前、课中和课后三个学习阶段，“六学”是指线上学、引领学、交流学、实践学、反思学和拓展学六种不同场景的学习方法。该模式以六学为教学主线，采用课前以学促知“固基础”、课中以知践行“强技能”、课后以行固基“筑匠人”，将整个教学过程分为“三个阶段”。课前，教师发布任务，引导学生线上学。课中，教师引领学。首先，引入实际应用背景，创设情境，激发学生兴趣，引领学生诊断问题；
然后，学生之间互动交流，针对存在的问题提出改进方法；
接着，教师示范引领，推进任务，学生在实践中深入学习；
最后，根据实践结果交流心得，反思改进。课后，教师发布拓展任务，学生进行拓展学，达到学以致用、强化技能的教学目标。

(一)课前以学促知“固基础”

为保障课程的正常开展，结合工业机器人现场编程课程特点，选用“腾讯课堂+学习通+中国大学慕课”三个平台，引导学生进行课前预习，自学相关知识点。在课前，教师应该：首先，收集疫情期间与所讲知识点相关的材料，挖掘其中蕴含的爱国主义、工匠精神、国家自信等思政元素；
其次，将课程的知识点和技能点整合进来，对课程内容进行重新设计，并设定学习目标；
最后，将素材中蕴含的思政元素与对应的知识点深度融合，录制并提前发布融入课程思政素材的机器人相关知识点操作视频。学生依据自身情况，在规定的时间节点前完成相关教学资源的线上预习和反馈，教师利用在线平台的数据统计分析功能，对学生的学习状态进行及时跟踪。同时，以“有奖征集”的方式，鼓励学生积极收集其他与所授知识点相关的课程思政素材，并通过线上征集通道反馈给教师。教师依据学生的反馈和征集到的课程思政素材，及时调整课中阶段的授课内容。

(二)课中以知践行“强技能”

在课中，教师可采用“腾讯课堂+面授”的方式进行课堂教学。首先，教师在课前对学生的学习情况和反馈的问题进行总结，并针对所授知识点提出问题(如，如何在机器人编程操作过程中体现工匠精神及使命担当？)，使学生带着疑问进入课堂学习。然后，教师利用虚拟仿真软件，结合课程思政素材，讲解在机器人操作学习过程中为何需要追求大国工匠精神，如何掌握操作要点和控制精度。只有对机器人技术进行深入的研究学习，才能掌握核心技术，实现工业强国之路。学生依据教师的讲解要点，采用虚拟仿真软件，分组进行模拟操作。通过“一联一”活动，架起各组学生之间学习的桥梁，分享成果，查漏补缺，共同提高，确保所学知识点及操作方式符合规范要求，减少实际操作中的失误和事故。在学生掌握所学知识点后，教师发布实训项目，学生分组讨论，提交项目解决方案。对各组提出的方案，通过教师评、组内评、组间评的形式，找出存在的不足，并提出合理化建议。各组学生在修正方案后，分别到实训区进行项目实操。若遇到问题，可发布至“求助驿站”。教师应引导学生解决问题，赢取积分。项目完成后，各组向教师提交项目完成过程中遇到的问题、解决方法和工匠精神体会等材料。教师分别对各组项目的完成情况、解决问题情况及思政理念领悟情况进行评价总结，以激发学生主动学习的积极性。

(三)课后以行固基“筑匠人”

学生将课堂模拟、操作过程和心得体会以实训报告的形式通过线上提交。教师依据课堂情况及实训报告进行点评与反馈，将课前预习、课中学习、课后反思按一定比例计入总成绩，对每位学生进行形成性考核。学生依据多元化评价及经验分享，了解自身存在的问题，进行课后反思、查漏补缺。最后通过拓展任务，学以致用，巩固成果，强化技能。

(一)整体教学设计思路

“课程思政”的根本目的是专业教育和思政教育同向同行，有效实施全方位育人。“三段六学”教学模式以“德智体美劳”五育并举育人理念为主线，结合工业机器人现场编程课程特点和“1+X”制度重构实训内容。其整体教学设计思路如图所示(参见图2)。

图2 课程思政整体教学设计思路图示

由图2可知，按照工业机器人职业技能标准要求，针对工业机器人作业范围广、可能引发安全隐患以及实训设备价格昂贵等因素，鉴于工业机器人虚拟仿真平台功能齐全、便于学生模拟操作训练及容错性高、方便学生调试等优点，拟采用虚实融合的教学方式。教学过程须坚持育训结合、内外结合、长短结合，以促进书证融通。可以通过对学生整个学习过程的跟踪与评估，构建学生过程性评价。应该用“以匠心做思政，用思政育匠人”的课程总目标要求学生，使学生不仅能适应工业机器人操作岗位的需求，而且能获得终身职业发展的能力，未来发展成为行业的“大国工匠”。

(二)教学内容融入思政元素

工业机器人现场编程课程以涂胶、搬运、码垛等典型工作站项目为依托，讲授工业机器人操作编程中的基本指令、坐标系设定、I/O接口设定、程序编辑与管理、外部轴设定等专业知识，培养学生操作、编程、调试等能力。为了深入挖掘该课程蕴含的思政元素，可以在有关工业机器人产生和发展史的内容中融入道路自信，在实践操作中融入工匠精神，在“理实一体化”教学中引导学生坚持理论指导与实践运用的辩证统一(参见表1)。

表1 课程内容与课程思政深度融合教学设计表

选择工业机器人1801和1802两个班级作为教学对象。两个班级的学生在性别、年龄、基础知识等方面不存在显著差异。2019学年第2学期和2019-2020学年第1学期的工业机器人现场编程课程，由同一教师授课。对机器人1801班41名学生实行传统教学模式，对机器人1802班39名学生实行课程思政“三段六学”教学模式。在传统教学模式基础上，将收集到的与抗击疫情相关的思政素材有机融入课前、课中、课后等各教学环节。截至目前，采用“三段六学”教学模式开展教学已有2个学期。通过学习通问卷调查的方式，对教学方法和学习效果进行问卷调查。共收回有效问卷80份。调查结果如表所示(参见表2)。

表2 教学效果调查表

从表2可以看出，学生对“三段六学”教学模式是认可的，其教学效果是令人满意的，该教学模式保证了线上教学与线下教学质量的同步提高。

总之，课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要途径。课程思政改革提升了教师团队的教学研究能力，做到了因事而化、因时而进、因势而新。前期的整体设计和两个学期的教学实践证明，其效果十分明显。“三段六学”教学模式适合工业机器人现场编程课程思政教学改革，同时，对其他理工科专业的课程思政改革也有一定的参考价值。