情境教学法在小学英语口语教学中的应用

朱敏雅（江苏省苏州工业园区斜塘学校 215123）

1.运用微课资源，提高口语表达准确性

在信息技术背景下，教师构建英语教学课堂的方式更加趋于现代化，微课等网络教育资源凭借其便捷性和广泛性优势逐渐打破传统英语课堂束缚，为教师落实情境教学法提供更多途径。针对部分英语课堂出现缺乏口语训练资源问题，教师可以充分抓住教学微课在模拟英语情境上的重要价值，结合课堂学习内容整合相应口语指导微课，让学生在自主学习、自主练习过程中提高口语表达意愿和精确度。

以Hello教学为例，本课要求学生掌握story time中与打招呼有关的英语对话，奠定口语表达基础。由于三年级学生缺乏系统口语表达学习，可以为学生整合与问好、打招呼相关的英语微课，在授课时播放2～3分钟的英语对话视频，让学生在自主学习过程中模仿视频语音语调，初步感知英语对话的连贯性，并对学生在模仿和学习中出现的问题进行针对性指导，在相对浓厚的英语口语氛围中促进学生能力素养同步发展。

2.运用多媒体软件，提高口语表达趣味性

信息技术的发展不仅将微课资源带进了英语教学课堂，更推动了多媒体教学设备的不断完善和发展，为英语情境创设提供科技条件。由于小学生年龄较小，部分学生存在注意力集中困难等问题，对授课模式提出更高要求。教师可以充分发挥多媒体音视频软件在吸引小学生注意力、活跃课堂氛围上的教育功能，借助与英语学习内容相关的音视频创设英语情境，展开口语教学，实现趣味教学与科学教学的深度融合。

以My friends教学为例，本课要求学生在掌握单词的基础上运用She/He is ...She/He is my friend.等句型简单介绍和表达，对接的核心素养目标是培养学生正确的友谊观念。本课句型结构相对简单，授课时可以充分结合小学生学习情况和本课对话主题，为学生选择相应的动画视频或英文电影情节。一方面抓住小学生学习口语表达兴趣，另一方面将视频中发音方式作为口语学习模板，在主题英语情境中深化学生对语音语调和表达方式的认识，提高口语课堂教学有效性。

1.在以演促学中创设情境

部分教师在授课时忽视小学生心理生理特点，占据过多时间对知识技能要素进行反复强调，与学生缺乏口语表达交流和互动，导致部分英语课堂缺乏趣味。针对这一现象，创设情境时可以充分调动教学活动设计经验，在以演促学中为学生提供运用英语、深化交流、创新表达的机会，在活跃课堂氛围的基础上促进学生口语表达能力发展。

以Look at me!教学为例，本课要求学生掌握Look at...It’s nice.等句型，对衣服、文具等物品进行提问，并运用英语表达物品的颜色特征。小学生正处在口语表达初步阶段，知识基础较为薄弱。从这一实际出发，教师可以从以演促学、情境创设的角度入手，鼓励学生课下整合本课英语对话，编排成简单的英语情境故事。一定时间后，为学生设置一节专题英语展演过程，创设英语故事情境。在此过程中，教师对学生发音和表达方式进行纠正，促进口语教学课堂实现趣味性与科学性的统一。

教师在以演促学课堂上扮演好组织者和引导者角色，为学生创造相对自主的发挥空间，促进学生能力素养同步发展。

2.在实践活动中创设情境

实践性教学活动是激发学生英语学习和探究兴趣的重要途径。针对部分英语课堂活动设计缺乏创新思考，教师可以从英语口语学习实践活动设计入手，在教学目标指导下，结合学生英语兴趣，设计班内英语演讲比赛、英语对话交流会等，鼓励学生在实践和参与中提高口语表达能力，落实口语教学核心素养目标。

以I like dogs教学为例，本课要求学生用英语询问对动物的喜好，并描述喜欢某一动物的原因及动物本身的特征。小学生对动物较为熟悉，可以设计一个以动物为主题的英语演讲比赛。首先带领学生熟悉课本对话内容，明确本课知识结构和主要句型，指导他们完成英语演讲稿的编写，并在口语教学课堂上反复诵读。在此基础上创设比赛情境，让学生在课堂上独立完成口语演讲任务，促进学生读写能力同步发展。

1.在翻转课堂构建中提高口语表达能力

翻转课堂是突出小学生主体地位的科学教学模式，倡导将课堂主人地位交还给学生，让学生在分享和交流中提高能力素养。针对部分英语课堂出现的学生主体地位受到影响的问题，教师可以运用翻转课堂创设英语学习情境，在课后任务布置上融入口语表达要素，或以口语训练和学习为主要内容设计翻转课堂，创设浓厚的英语文化学习氛围，进一步落实口语课堂的核心素养目标。

以How many?教学为例，本课要求学生掌握提问数量和英语数字表达的方式，在具体对话情境中运用相关语句，提高学生英语素养和知识运用能力。由于本课实践性较强，在授课过程中可以充分结合小学生生活经验，为学生设计一个以Count in life为主题的翻转课堂，鼓励学生在课下结合生活场景编创英语对话，并在翻转课堂上分享和互动，构建相对自主、充满生活和学习氛围的口语教学课堂。

2.在小组合作探究中提高口语表达能力

小组合作探究是活跃班级氛围、创设主题情境的重要方式，同时也是提高课堂教学有效性的科学途径。针对部分口语教学课堂缺乏生生互动的问题，教师可以充分抓住合作探究活动的重要作用，鼓励小组成员运用所学知识，将英语口语要素融入课堂讨论环节中去，实现合作学习、口语训练和教师引导的有机统一。

以Our school subjects教学为例，本课要求学生围绕学校学科进行英语对话的编创和练习，与学生生活紧密相关，但在知识内容上具备一定综合性。教师在创设本课情境时可以充分调动学生合作学习经验，将口语表达渗透进讨论思考过程中。比如，教师做好学生小组划分工作，为小组提出预设性英语问题：“Which subject is more important？”在此基础上鼓励学生运用本课英语句型，讨论自己最喜欢或认为最重要的学科，在一段时间后邀请小组代表用英语回答问题，在问题情境基础上提高学生口语表达能力，构建高效英语课堂。

小学生在学习习惯、英语思维等方面都有较高可塑性，采用情境教学法构建口语教学课堂，不仅能够发挥好自身教学和引导作用，还能让学生在特定氛围中提高英语表达能力，促进学生英语素养发展。