基于“互联网+”思维模式的小学英语学科教学

■甘肃省漳县武阳西街小学 蔡林英

小学英语学习环节比较复杂，外部环境对学习进度和学习效率的影响非常明显，教师需要积极改革传统的各项教学模式，深入剖析“互联网+”思维对学科教学的重要价值和引导，借助现代化的教学策略开展教育教学活动。以“互联网+”思维模式为代表的各种现代信息技术备受瞩目，对打造高效课堂、品质课堂有重要的作用。教师要采取恰当可行的教学对策夯实学生的学科基础，充分凸显小学英语教学的启蒙作用和价值。

在对小学英语学科教学工作进行分析时可以看出，教师的教育教学方法比较机械，现代化教育资源所占用的比重偏低，教师过度关注学生听说读写能力的培养，要求学生背诵单词，完成阅读训练任务和写作训练任务。课堂教学氛围相对比较枯燥和生硬，学生往往闭门造车，存在许多的思维局限，难以在开放课堂中与外界进行交流及沟通，说英语的机会不足，存在哑巴式英语的问题。教师也没有根据学生的主体差异性开展层次性的教育教学活动，过于注重教学节奏，按照统一的教学目标来要求学生。实质的课堂教学进度比较快，但是学生的真实收获却比较有限。

在信息时代背景下“互联网+”思维受到更多的关注，英语教师需要着眼于时代发展流程，积极优化教育教学策略和手段，巧妙应用“互联网+”技术突破时空限制，创新教学对策和教学手段，为英语教学提供必要的帮助和支持。教师要扮演好启蒙者的角色，厘顺学生的学习思路，帮助学生顺利进入学习状态，充分凸显教学辅助作用，让学生能在教师的耳濡目染下真正感受到英语学习的乐趣。对小学英语这门学科来说，“互联网+”思维模式的进行非常有必要。对教师的教学能力和经验是一个极大的挑战，教师需要主动放松学生的身心，充分凸显“互联网+”教育的优势和价值。

（一）有利于培养学生自主学习意识

与传统的思维模式相比，“互联网+”思维更加关注学生的主体地位，离不开学生的自主探索和深入感知。教师的简单理论知识讲解所发挥的作用比较有限。在“互联网+”思维模式的指导下，英语教师需要逐步突破时空限制，打破学科之间的壁垒。整合利用现代信息技术，在跨学科合作的过程中，培养学生独立自主的学习意识和行为习惯，巩固学生的英语知识印象，剖析多媒体设备的合理应用要求，以微课视频为契机，帮助学生积累丰富的单词，全面系统的掌握英语语法。通过这种形式来进一步地发展学生的自主独立意识，学生的信息检索能力和独立自主意识越来越强。教师会扮演好组织者、策划者的角色，成为学生值得信任的朋友，为学生的自主学习提供方向指导和技巧点拨，让学生能在探索新知识以及学习新技巧的过程中，逐步意识到自己的主人翁地位。

（二）有助于促进学生个性化发展

在“互联网+”思维模式的影响下，小学英语教师开始主动反思教学行为，以学生为中心，结合学生的真实学习情况开展教育教学工作，满足学生的个性化发展要求，以网络为载体开展层次化多元化的教育教学工作，促进各个阶段以及不同层次、水平学生的全面发展。教学经验丰富的教师还会主动借助现代化的教学工具，比如，大数据技术以及云计算技术，通过数据统计来为学生建立成长档案。了解学生的个体差异性，在尊重学生、理解学生、维护学生自尊心的过程中实现因材施教，保障每一个学生都能获得教师的公平教育和指导，实现个人的个性化发展。

（三）有助于拓展教学内容

教材是课堂教学的参照，能为教师的教育教学改革指明道路，提供必要的辅助，但是如果过度依赖教材，就会导致学生出现思维局限，不利于学生拓展性思维的培养。“互联网+”思维模式则有助于解决这一现实困境，教师能利用线上线下的丰富课程教学资源来吸引学生的眼球，实现英语教学的全面覆盖以及有效延伸，促进英语知识点的全面扩展。选择学生比较感兴趣的教育教学内容，开展引导工作，让学生能接触更加广博的知识，逐步提升英语认知能力。整个课堂教学容量得到了有效的扩展，教育教学进度比较快，学生也能产生良好的学习兴趣和动机。许多教师开始以打造第二课堂为基础，拓展教学的容量，为学生的自主学习提供丰富的资源。一方面抓紧有限的课堂教学时间开展运动活动，另一方面围绕“开源节流”的教育教学要求逐步拓展教学的内容及教学形式。全面提升学生的思想境界，培养学生多个方面的能力，充分凸显小学英语教学的优势。将更多富有生活气息和时代色彩的内容融入其中，利用多元化的教育教学内容改革教学模式，推进学科教学创新和优化升级。

为了更好地跟上时代发展的步伐和进程，小学英语教师需要打破教学常规，主动了解互联网环境下英语教学的具体变动以及新要求，围绕“互联网+”教育来调整教学思路，改革教学模式，充分凸显学生的主体价值，在优化教学内容的基础上紧跟时代的发展趋势，关注对学生的方向指导，适时启发学生，坚持赏识教育。大部分的学生会意识到教师对自己的肯定和鼓励，因此能主动自觉地调整个人的不良行为，进而在教师的思维引导和启发下实现高效学习和自主探索，在英语知识的海洋中自由翱翔。

（一）全面创新课堂教学方法

“互联网+”思维模式下的小学英语教学变动比较明显，教师要关注对外部教学环境的有效分析及研究，找准互联网在小学英语教学中的切入点和突破口，探索出一条全新的教学路径。其中微课的出现频率比较高，是“互联网+”思维模式下的创造性教学对策和教学工具，有助于突破时空限制，更好地提升课堂教学质量，吸引学生的注意力。教师要整个利用各种网络资源精心制作微视频，结合课堂教学节奏在课堂中进行播放，利用微视频开展形式多样的教学活动。这一点有助于避免传统育人模式的束缚，教师不再过度关注教材知识的简单讲解，逐步拓展课堂的信息容量，充分体现课堂教学的趣味性、生动性。学生也能全神贯注，主动观看微视频，了解视频中蕴含的英语知识。英语教师则需要注重恰当引导，了解学生在视频观看中的真实表现，通过对学生面部表情的观察，来调整课堂教学节奏，在灵活变换的过程中实现对症下药，保障每一个学生都能在教师的指导下留下深刻印象，掌握适合自己的英语学习对策。比如，在指导学生学习on the farm时，教师可以根据what are those、welcome to等经典句型来指导学生自主学习核心知识，明确微视频的制作主体，在简单拓展的过程中，帮助学生自主创建知识点，构建完善的思维框架。为了强化学生的知识印象，教师还需要进行简单延伸，选择比较典型的对话开展写作训练活动，丰富学生的写作素材。将其全面融合进微课视频中，然后围绕视频引导学生自主探索，强化学生对特定句式以及核心知识点的认知，培养学生大胆质疑的意识，让学生能在对话练习以及写作训练的过程中，逐步发展个人的语言组织能力、口语对话能力以及理解能力和表达能力。整体的课堂教学进度比较快，学生也能逐步形成良好的英语思维和英语意识，英语语感越来越强。教学经验丰富的教师还会组织形式多样的群文阅读活动，全面提升课堂教学质量。比如，在指导学生围绕my family进行写作时，有的学生因为词汇量不足而无从下手，教师要以发展的眼光看待学生，加强对学生的启迪，厘顺学生的写作思路。先利用微视频展示比较常见的家庭场景，然后将其制作成PPT，让学生根据图片进行写作。为了避免学生出现思想上的误区，保证学生围绕主题，集中精力写出优质的文章。教师还可以将不同的提示语融入图片中，丰富微视频的内容，比如What"s the time now?Who is in the picture，借助问题链来引导学生，让学生能站在不同的视角进行分析以及研究，主动自觉地在文字和视频的辅导下积极组织个人所学习的英语单词，高效完成写作任务。这种将微课视频、英语情景和群文阅读相结合的形式对学生的吸引力比较足，效果非常显著，能全方位锻炼学生的听说读写能力，课堂教学内容更加丰富和生动。

（二）精心创设教学情境

情境教学与“互联网+”思维存在一定的联系，对拓展学生的思路、提升学生的逻辑思维能力有重要的影响。许多教学经验丰富的教师也根据当前的英语教学节奏，主动创设不同的教学情境，采取网络教学模式减轻学生的学习负担，结合学生的生活实际以及个性化发展诉求，在全面优化及调整的过程中，充分凸显教学情境的育人优势。情境教学发挥的作用比较有限，教师还会积极拓展情境教学内容，掌握形式多样的情境教学对策，让学生能全神贯注自主学习、深入感知。比如，教师会开展角色扮演活动，充分凸显网络教学的优势，确保情境教学的生动性、直观性，让学生能在自主感知行进的过程中，提升个人的语感以及认知能力。大部分的学生积极性比较高，能主动参与英语情境对话以及角色扮演活动，个人的语言理解能力、表达能力也得到了锻炼。比如，在引导学生学习hobbies时，有的学生对学科教学重难点知识的理解和认知比较片面，存在许多的思维误区，个人的学习基础相对比较薄弱。教师则可以利用信息技术创设与之对应的教学情境，引导学生围绕“兴趣”开展小组内部讨论和分析活动，然后展现户外运动的相关图片，让学生能产生更多的熟悉感，在感知情境时自主选择个人比较感兴趣的户外运动，然后与其他学生进行分享和交流，各抒己见。小组两两对话取得的效果比较明显，教师需要控制好小组的人数，让学生与同桌进行合作，互相对话及交流。比如，学生可以问：你的爱好是什么？学生就需要用英语来回答，如I like reading of bicycle，以此来更好地强化学生的听写和视觉感官，凸显情景模拟教学的优势，为学生的语篇学习提供必要的帮助。学生也能顺利完成学习任务，逐步活跃个人的思维，在自由民主的学习氛围中提升个人的英语核心素养，真正感受英语学习的奥秘和乐趣。

（三）主动打造互动课堂

教学过程也是师生交流和生生互动的过程，一方面，教师需要放松学生的身心，激发学生的学习能动性，另一方面，需要注重与学生之间的交流及沟通，打造互动课堂，充分凸显语言交流对学生语言学习的重要辅助作用。在开展课堂教学活动前，教师需要明确课堂教学目标，关注学生的学习兴趣和学习基础，坚持以人为本、因材施教，着眼于学生的自主沟通能力开展形式多样的练习活动。以网络思维模式为基础，掌握现代信息技术的使用要求，积极实现现代信息技术与小学英语课程之间的完美融合，为学生提供自主交流的机会，全面提升课堂互动的频率，深化学生对基础词汇的理解及认知。让学生在与他人进行交流和沟通的过程中意识到自身的不足，主动自觉地在教师的指导下弥补短板，全方位、多角度地提升个人的学习能动性，实现个性化的成长及发展。这一点对培养学生的学习自信心，活跃课堂气氛有重要的作用。比如，教师可以围绕What"s your favorite food?引导学生自由发散思维，让学生利用线上学习平台自主搜集与图物相关的图片，比如rice、milk、egg，采取图文并茂的形式引导学生自主回答个人最喜欢的食物。学生也能根据个人的生活实际经验，在分析图片的过程中按照图片中的英语单词提示串联成句子，回答教师的提问。有的学生会遇到陌生的食物单词，但是能在分析图片时进行简单推测，充分发挥个人的想象力，保持正常的互动节奏和频率。整体的课堂教学进度比较快，大部分学生能各抒己见、畅所欲言，教师只需要扮演引导者和组织者的角色，关注学生的弱点，逐步的活跃学生的思维，让学生能保持良好的学习状态和平稳的学习情绪。这一点对凸显学生的主体价值，全面落实“互联网+”教育有重要的作用，学生能意识到英语学习的乐趣，通过自主探索以及大胆想象掌握高效合理的英语学习技巧。全方位锻炼个人的英语思维能力以及英语语感，学会利用英语与他人进行交流和沟通，实现互相促进和互帮互助，课堂教学质量和学生的学习效率改善明显。

综上所述，在小学英语教学改革的过程中，“互联网+”备受瞩目，教师要对现代化教育教学思维进行深入分析及研究。了解学生的身心发展规律，借助各种现代互联网信息技术，逐步夯实学生的学科基础，强化学生对英语知识的理解，让学生能对所学习的知识有耳目一新的感觉。以“互联网+”思维模式为依据的小学英语小学非常生动、形象和民主，学生的积极性较高，课堂教学节奏比较快，教学效果也能得到保障。英语教师要紧跟时代发展的潮流，注重对多种现代化互联网工具的整合利用及分析，为英语教学提供必要的帮助，做好前期的教学准备工作。