基于“以赛促学、以赛促教”的动物医学实验教学改革

陈佳琪， 嵇辛勤， 温贵兰， 文 明*

(1. 贵州大学动物科学学院，贵州 贵阳 550025；

2. 贵州省动物疫病研究室，贵州 贵阳 550025)

“以赛促学、以赛促教”教学模式是将学科竞赛的项目内容与具体的课程内容相结合，整合具体课程内容形成学科竞赛内容模块，将“赛、教、学、训”融为一体，以学科竞赛为契机，提高参赛学生的创新创业能力[1]。已有数据表明，自从技能大赛开展以来，通过各类技能大赛，将赛教融合作为应用创新型人才培养的途径之一，已培养了大批高质量的人才，同时也证实了“以赛促学、以赛促教”教学模式的理论基础和实践经验取得了丰硕的成果[2]。以贵州大学动物科学学院动物医学专业为例，自从参加两年一度的“生泰尔杯大学生动物医学专业技能大赛”(以下简称“生泰尔杯”)和一年一度的“雄鹰杯小动物医师技能大赛”(以下简称“雄鹰杯”)以及学院每年第2学期末举办的专业技能大赛以来，以技能大赛为契机，除了可以提升学习兴趣外，还能引导学生主动实践操作，全面提高专业技能。经过多年实践，我院参加各类动物医学专业大赛的竞赛等级、获奖数量、考研率、分数上升率逐年稳步提升，这对于提升学院的办学竞争力，凝练办学特色，全面提高学生综合素质和人才培养质量，促进学院持续发展具有十分重要的现实意义。现将动物医学实验教学的相关改革情况报道如下，供同行参考。

1.1 实验内容与时间安排不合理我院传统的实验教学模式是以实验准备教师准备实验用品及器材，理论教师主导讲授实验原理及内容并演示实验内容，学生根据示范步骤重复实验操作，课后提交实验报告的模式进行。很多课程实验的设置课时较少，仅十几个学时就需完成整本课程的实验教学内容，且1个实验仅仅安排2～3个课时，很多时候实验内容无法连续跟踪学习。为了完成相应的实验课程数量，许多实验内容由指导教师提前预实验，学生在课堂上按照指导老师的方法和数据机械地重复操作，或是指导老师把实验的前部分做好，同学在课堂上接着指导老师准备好的实验继续开展，整个实验教学过程中学生的学习兴趣不浓，且为任务式、走过场式完成整个实验课程的学习。

1.2 实验教学课设置少，学生参与感不强就我院动物医学实验课来说，有些专业主修课程设置的实验课较少，要求在仅有的课时内完成足够多的专业课程。为了推进课程的进度，教师授课的速度很快，加上实验教室的限制及学生人数多，教学经费不足，无法满足1个班级所有学生同时动手练习的需求，学生缺乏参与感，失去对实验课程的学习兴趣。因此导致一部分学生是在混着下课，课后为了完成布置的实验报告，常借用同学的作业或网上抄摘，未认真去思考完成，这与实验课程教学的初衷相悖。另外，大部分实验教学内容纳入期末考核的比例较低或者没有纳入，没有引起学生的重视，导致部分学生直接忽视了对实验课程的学习。

2.1 以竞赛融入实验教学课堂，加大宣传力度动物医学是1门综合性、操作性很强的专业学科，长时间的纯理论学习容易让学生产生倦怠感，而竞争性的实验项目比赛就是解决该问题的有效方法。课堂上设置的比赛项目通过分组进行，以我院动物医学2018级本科四年级学生为例，该年级有2个班，人数分别为48、45人，在第3学期设置了1门技能大赛科目，根据全国性的动物医学专业竞赛涉及的实践项目和理论知识(基础知识和兽医外科)举办校级技能大赛。通过连续几年的实践经验来看，学生收获颇丰，比赛不仅考察了团队将理论知识应用于实践之中的反应能力，也考察了团队之间的合作能力，而且在最后课程考核中可以根据竞赛成绩相应加减分数。通过这种紧张的竞赛方式，不仅提高了学生的自主学习能力，也提升了学生的专业认知感。

2.2 以竞赛吸引学生的关注度，提升学习积极性以前由于大部分实验课陈旧乏味、缺乏创新、经费不足，难以让所有学生都能亲自动手，学生对实验课的兴趣降低。通过这种“以赛促学、以赛促教”的教学模式把各种竞赛融入各级各类动物医学竞赛之中，鼓励学生积极参加。如：两年一度的“生泰尔杯”，该项目分为禽的病理解剖、病原菌的检查以及外科手术3个项目，整个比赛历时1.5天；
一年一度的“雄鹰杯”，项目涉及手术打结、血涂片的制备、兔的胃切开术等项目。除此之外，我院还举办一年一届的实践技能竞赛，项目涉及病理切片的制备及显微镜观察、细菌划线接种等基本实操。在2个国家级和校级竞赛前期，学院都会在动物医学专业的所有学生中进行选拔，在全员参与选拔赛的情况下，激发了学生力争进入校队并取得荣誉的斗志，也激发了学生学习专业技能的积极性。到目前为止，我院在国家级“生泰尔杯”兽医技能大赛中获得1个“一等奖”及5次“二等奖”，在“雄鹰杯”获得5次“二等奖”的好成绩。

2.3 搭建多种教学平台，增强专业认同感竞赛的目的是实践技能的比拼，实践技能需要不断观摩、练习才会熟能生巧，学习掌握知识的渠道就越多元化。教师提前通过课堂或课外时间对学生进行宣讲介绍，鼓励学生通过线上、线下搜集与各类竞赛相关的资料，将竞赛操作的完整视频、步骤和分解视频、大赛评分标准，以及社会需求等上传到平台，提高学生的关注度[3]。也可通过课后反复观看并按照标准的实践操作进行反复演练及思考，提升自己的实操技能，更好地适应社会需求，能更快就业。另外，为提高学生参与竞赛的积极性，还对学生进行适当的激励，按照赛制的类别及获得的奖项对参加竞赛的学生给予一定的物质奖励或是学分兑换，极大地增强了学生的获得感、成就感和专业认同感。

“以赛促学、以赛促教”通过将基础知识、临床知识和综合性的动物医学竞赛内容纳入教学方案中，将教学方案与社会实际和用人单位的需求相结合，通过参加与专业有关的技能大赛，切实提高学生的技能水平和实践能力，倡导教学过程的应用性和广泛性，实现赛教融合、学赛合一[4]。

近年来，关于动物医学专业的国家级比赛越来越把目光聚焦在学生和教师身上，学生在此类竞赛中能充分培养主观能动性，养成良好的学习意愿和独立自主的操作技能，提升学习兴趣和自我学习能力，此外通过此类竞赛使教师对教学内容了解得更加透彻，教学的形式更加多元化。

3.1 严格执行竞赛筛选机制，筛选优秀竞赛选手根据各类竞赛要求，学院参照国家级竞赛标准制定严格的选手筛选机制，评委由学院领导、系主任、指导老师、任课老师等组成，考核结果与各类赛事门槛相衔接，真正体现“以赛促学、以赛促教”的教学模式[5]。由于有些竞赛中要求理论知识的考核(如“雄鹰杯”)，因此除对2018、2019级自愿报名参加竞赛预培训的55名学生进行竞赛理论知识部分筛选外，还对其进行理论部分的考核，内容涉及小动物猫、犬内外科等知识要点，还进行了与竞赛有关项目的实践操作(该部分的经费来源于我院教务处有关竞赛的实验室开放项目)。选拔考核标准按照理论考核占总成绩30%，手术打结占实操环节20%，血涂片制备占实操环节30%，兔胃切开术占实操环节50%。通过以上项目筛选出10名优秀学生参与到竞赛团队中进行专业训练。再经过2周时间的培训及理论与实践能力考核，最终选拔出4名专业能力、心理素质和综合素质较强的学生参加竞赛。

3.2 加强教师队伍素质培养，建立高质量教师人才队伍建立赛教一体的师资队伍，遴选有经验、基本功扎实的教师指导学生参加技能大赛，给予学生在竞赛中指导以帮助学生取得良好的竞赛成绩；
同时让学生在不同的比赛活动中提高技能、丰富经验，增强学生创新的自主性与能动性，使学生的综合能力、专业水平、创新能力得到进一步培养与提升[6]。以我院举办的动物医学技能大赛为例：让教师参与整个竞赛的筹划、竞赛方案、初赛、评委等过程，不仅可以提前了解学生的心理活动，还能将遇到的竞赛情景作为平常授课的一部分，在培训竞赛学生时目标更有专业性和倾向性。另外，教师通过筹办校内竞赛，将自身所掌握的知识、经验运用于实践中，在指导学生竞赛过程中发挥重要作用。从近5年参加各种国家级动物医学专业比赛以来，学院不断加大力度宣传“雄鹰杯”“生泰尔杯”，积极报名参与竞赛的学生占比持续上升(见表1)，且近3年报名参加“雄鹰杯”的竞赛人数占比达到60%以上。

表1 2017—2021年贵州大学动物科学学院参加竞赛人数

3.3 提高了学生的考研、就业率和社会好评度我院自从实施“以赛促学、以赛促教”教学模式以来，学生在关注并参加竞赛培训的同时，与竞赛有关的科目在期末考试的分数显著提高，如《微生物学》《免疫学》《兽医外科学》。此外通过“以赛促教”也提升了我院的考研率，近5年来考研率占比逐渐增加(见表2)。没有考研的同学毕业后也陆续在各地的畜牧兽医局(站)、养殖场、企业或宠物医院工作，他们以娴熟的动手能力及表现得到了用人单位的高度好评。

表2 2017—2021年贵州大学动物科学学院考研及录取情况

实践证明，“以赛促学、以赛促教”教学模式是动物医学实验教学改革行之有效的方法。在教学方面，给教师提供了1个教学创新的新思路，在优化实验课内容设置、改革实验教学模式的基础上，通过赛教结合、以学生为主体、教师为主导的教学模式，不仅全面提高了学生的综合能力，教师可有意地将各类竞赛的内容植入到日常教学中，相互促进、相互发展。学生在大赛中取得优异成绩也在不断地鼓励着教师前进，学院的知名度也得到了提升，毕业生质量得到了保证，能更好地适应社会需求，并得到用人单位的欢迎。在这样的教学模式中，学生的积极性和自主学习能力也得到了较大发展，同时也培养了学生的创新思维能力，减少了专业学习的倦怠心理，在学生和教师的共同改变下，教与学更加高效。