深度学习下初中英语课堂教学如何渗透德育

■厦门市东山中学 叶雪璃

英语是初中阶段的重点科目，不仅是一门学科，同时也是信息的载体。随着教育改革的不断深化，在帮助学生培养英语综合能力的过程中，也要重视对学生思想道德、行为品质的培养，力求帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥英语学科的育人功效。如何在深度学习下的英语课堂教学中更好地渗透德育因素，成了新时期下初中英语教师所面临的首要任务。下文以初中英语课堂教学现状出发，对在初中英语课堂教学中渗透德育的具体实践策略进行深入论述，以期寻求突破。

受到传统教学观念的影响，大部分教师在初中英语课堂中只重视于听、说、读、写这四项基本英语能力的训练。忽视了英语科目背后所蕴含的育人功效，致使教学成效流于表面，并未对初中生产生深远的影响。除此之外，许多英语教师认为只要加大习题训练量，即能帮助学生快速记忆词汇习得语法，于是在实际教学环节重复性地开展大量的习题训练。在这种错误观念的影响下，课堂教学质量不仅没有得到提升，学生的学习积极性也出现了明显下滑。对初中阶段的学生而言，富有趣味性的课堂学习内容能更吸引他们的注意力，而许多英语教师将大部分时间都用于授课，未充分考虑到初中生的身心发展特点，这也是教学效率无法提升的主要原因。种种因素影响下，学生的学习兴趣、热情难以得到有效保障，想要实现深度学习更是难如登天。身为教师应积极探索，尽快寻找突破口。

英语是西方语文文化，许多人好奇英语与德育教学究竟有何关联？“德育”又称为思政教育、思想品德教育，在英语教育教学中渗透德育，有助于提升学生的思想品质，丰富学生的情感体验，帮助其建立良好的思想道德观念，对正处于思想意识养成阶段的初中生而言具有积极、重要的促进作用。德育的渗透能对英语课堂教学起着重要的推动作用，例如，1.能帮助学生养成良好的课堂纪律，改正在课堂中随意讲话、不举手发展等不良习惯，做到上课认真听讲，促进课堂良好习惯的养成。2.在人际交往方面，德育的渗透也能使学生“知礼仪”，通过对话的构建帮助其提升人际交往能力，不断规范自身行为。3.德育的渗透，能有效活跃英语课堂教学氛围，教师以身作则为学生树立良好的榜样作用，在班级内形成良好的学习风范，在提升英语教学质量的同时帮助学生通过英语学习了解西方文化，不断提升自身综合素养。

（一）因势利导，无痕而教

英语中所蕴含的德育因素较为隐晦，并未明确地展现出来，身为教师在实际教学中应因势利导，结合生活场景，在无意识的英语谈话中引发学生的共鸣，使德育润物细无声地渗透到英语课堂中。通过这样的方式，能避免刻板说教使学生产生厌烦心理，同时也能进一步活跃课堂氛围，实现教学质量的不断提升。例如，人教版七年级下册“Unit 4 Don"t eat in class”，本课教学目标是使学生掌握in class、classroom、Don"t eat in class、Can we wear hats？等重点词汇句型短语。为使德育因素悄无声息地渗透于教学中，使学生养成良好的行为习惯，根据教学内容，教师可首先提出问题，邀请学生参与讨论“在班级中，有哪些行为是不允许存在的？”结合这一问题，学生提出：loud noise、play around in class、eat in class等行为。结合学生的答案，教师予以肯定，并导入本课学习主题。引导大家观察教材中所展示的图片，因势利导，使大家谈一谈不文明行为可能会造成的影响，如：affecting class hygiene、affect students"study、influence the teacher"s lecture等，通过这样的方式更能使学生接受。为实现深度学习目标，教师可带领学生共同制定“class rules”，在班规中明确规定在课堂中不被允许做的事情，以更直观的表现方式，帮助学生改正自身不良行为规范，在班级内争做“文明先锋”。至此，通过这样的教学方式不但没有使学生产生抵触心理，同时大家在参与班级规范的制定中，也能提升自身团体责任意识，有效实现德育的积极渗透。

（二）树立典范，积极促进

榜样的作用是无穷的，以榜样典范为例能有效帮助学生规范自身行为，树立良好的思想品质观念。因此，教师在各项教学环节中，应面向全体学生开展典范典型评选。针对表现良好的学生为其累积积分，在课程结束后，学生可利用这些积分与教师换取奖品。通过这样的方式，能在班级内形成良性竞争机制，不断激励学生成长进步，使德育之风盛行。

例如，人教版八年级上册“Unit 6 I"m going to study computer science”，本课教学目标是使学生掌握programmer、engineer、pilot等词汇，并且能自主构建对话。

课前预习——在课程开始前，教师首先引导学生进行自主预习，利用工具书查找词汇，并了解What are you going to be when you grow up?句型，针对预习环节中能沉浸式参与其中的学生，教师予以鼓励，并为其累积分值，促使其他学生能够进行效仿。

课中活动——针对本课教学内容，教师引导学生自主构建对话，并以情景剧的方式进行呈现。操练所学句型，掌握be going to一般疑问句问答。此环节分值往上累积，并在课后进行汇总。

课后总结——教师邀请大家谈一谈本节课的收获，积累分值最多者为其颁发奖品。并鼓励其他学生也要向其学习，再接再厉。

通过这样的方式，能有效地在班级内部形成积极良好的学习氛围，在良性机制的促进下，每个学生都能积极主动地参与到课堂学习中。在潜移默化下实现德育因素的渗透，促进课堂良好学习习惯的养成。

（三）言语幽默，寓教于乐

想要提升德育的渗透功效，教师应及时转变传统的教学观念，在课堂教学中要以平等的方式对待每个学生。与大家密切沟通，相互往来结成“朋友”，并利用诙谐幽默的话语为学生讲述西方文化，帮助其不断扩充文化视野，在潜移默化中受到德育的积极影响。例如，人教版七年级上册“Unit 9 My favorite subject is science”，本课教学目标是使学生能正确掌握各科目的英文词汇，能在具体情境中利用所学句型进行作答。在课程开始前，教师可利用单词卡片，呈现同科目的学习场景，在班级内开展“快问快答”活动。引导学生观察卡片内容，迅速作出反应，如：一个地球仪，学生能迅速回答此科目为“地理”。在趣味性的活动中教师引入geography、Chinese、music等词汇内容。接下来，教师可以鼓励大家谈一谈喜欢这门科目的原因，部分学生提出：The reason why I like studying science is that I dream of becoming a scientist。教师对学生提出的想法予以肯定，在此基础上引出科学家对推动祖国发展的重要意义，帮助学生树立崇高的思想意识，树立正确的世界观、人生观、价值观。至此，通过趣味性的导入方式，能激发起学生的学习兴趣，结合教学内容升华主题，实现德育的渗透，对学生的成长发展具有积极的促进作用。

（四）创设环境，情感熏陶

想要有效实现德育的渗透，一个良好和谐的学习环境是首要要求。受到传统教育观念的影响，教师在课堂中长期占据着主导者的位置，学生处于被动学习状态下，自身学习积极性难以保障。因此，教师应及时扭转自身主体地位，建立新型师生关系，营造和谐、民主、轻松的课堂氛围，使德育遍地开花，促使学生积极主动地参与到课堂当中，提升其情感体验。例如，人教版英语七年级下册“Unit 9 What does he look like”，本课教学内容以描绘人们的外貌所展开，为营造良好积极的学习氛围，在课程开始前，教师进入班级后应热情洋溢地向学生打招呼：Hello,everyone!台下学生也能迅速作出回馈，与教师进行互动回应。接下来，教师可利用单词卡片呈现本课重点词汇long hair、heavy、short等，为便于大家理解，教师也可邀请班级学生进行示范。在讲解short hair时，鼓励大家找一找身边哪位学生的头发最短，在活跃的氛围中使学生加深对本课重点词汇的印象，也进一步拉近了师生之间的距离。接下来，为营造良好的学习环境使德育渗透其中，教师可引导学生前往讲台自主构建对话，通过对外貌的描述，邀请台下学生猜一猜答案，在生动富有趣味性的活动中大家都能积极主动地参与其中，迅速掌握相关问答句型，实现深度学习的目的。在对话活动结束后，教师随即升华主题，为学生提供——“Judge not from appearances人不可貌相”这句俗语，引导学生明白外貌只是一张明信片，不能因为外貌而嘲笑他人。至此，实现德育的有机渗透，使学生在掌握所学知识的基础上，懂得文明、礼貌、不以貌取人的重要性。

（五）深挖教材，寓德于教

英语教材是德育的重要载体，培养学生英语听说读写能力，也是每一位英语教师所关心的共同话题。教师应善于挖掘教材内容的德育价值，找出其中隐性因素，落实德育。例如，人教版英语九年级全一册“Unit 13 We"re trying to save the earth”，本课教学目标是使学生掌握loud music、noise pollution、water pollution等词汇，了解人类目前所面临的环境灾难以及所实行的保护政策。结合3a部分文章“Save the sharks”，教师首先利用多媒体为学生呈现鲨鱼的图片以及视频，使大家对此物种具有初步了解。随后，利用直观的图谱呈现鲨鱼现存数量，学生通过观察发现鲨鱼的数量正在节节减退。在此基础上，教师呈现问题：What is causing the decline in shark populations?大家通过文中线索指出是由于人类过度捕杀，有些学生则认为是环境污染。为渗透德育因素，帮助学生养成健康环保的积极思想理念。教师可在班级内开展作文竞赛，以“I suggest...”为主题，引导学生以第三人称的方式向世界环保组织提出自己的环保意见。通过这样的方式，也能帮助学生实现写作水平的提升，并使其在日常生活中建立良好的环保观念。

（六）组建活动，活跃氛围

对初中生而言，富有趣味性的课堂活动，能充分调动大家的参与意识。在枯燥的课堂学习环境下，学生的学习状态难免会受到影响，德育的渗透效果也不尽人意。为实现深度学习目标，教师应结合初中生的身心发展特点，结合教学内容构建多姿多彩的教学活动，不断促进学生在活动中树立积极品质，养成良好行为习惯，在潜移默化中实现英语综合素养的不断提升。例如，人教版八年级下册“Unit 6 An old man tried to move the mountains”，本课教学目标是使学生了解“愚公移山”这一传统中华故事，并从愚公身上习得坚持不懈的精神。在课程开始前，教师应深度挖掘教材内容，并制作微课视频引导学生在课前进行观看，初步了解“愚公移山”的故事典范。在此基础上，教师可引导大家在班级内开展“Stories of traditional Chinese culture”交流活动，邀请学生以小组为单位自主搜集中华优秀传统文化故事。在课堂中以对话、情景剧的方式进行呈现，并深入探究故事背后所隐藏的教育内涵。如：“Kong Rong gives up the biggest pear”讲述了“孔融让梨”的故事，充分反映了孔融身上尊老爱幼、长幼有序的良好品质；
“The hand that mends”这一故事凸显了女娲为人类幸福谋福祉，甘愿付出的崇高精神……一个个富有教育意义的小故事，能促使学生在学习环节掌握更多的词汇内容。同时也使其受到故事中人物的积极影响，树立崇高的理想信念，优化自身行为习惯。在提升其自主学习能力的基础上，实现课堂质量的有序提升。

（七）家校共育，升华成效

家庭教育与学校教育的一致性，能促进学生的健康成长。教师在实施德育的渗透过程中，也可以与家长进行沟通，邀请家长在家中督促学生，帮助其养成积极向上的品格以及良好的学习生活习惯。例如，人教版七年级上册“Unit4 Where"s my schoolbag”，本课教学目标是使学生掌握各项物品，如table、keys、schoolbag的名称，并学会具体方位指向词汇。在课程开始前，教师可首先带领学生开展“Where am I”的游戏活动，由教师指定物品，学生进行找寻，找到具体的物品摆放位置。通过本课学习，大家对所学知识已经有所掌握，此时教师升华主题，引导学生思考：If put article at will,what influence can you appear?大家可利用生活经验讨论，找不到物品时可能会影响自己的学习进度、出现迟到现象。为帮助学生养成良好的生活习惯，有序摆放物品，及时对物品进行归位，教师可布置课后任务，引导学生录制自己房间打扫之前的视频，并利用所学句型记录物品摆放位置。并对房间进行打扫，随后录制视频再次记录物品摆放位置。教师将此任务发送到家长群组当中，邀请家长进行监督并录制视频，让学生重新整理卧室，创设良好的学习环境。

综上所述，在英语教学中教师应将德育列在首要位置，在深度学习的基础上使德育“见缝插针”，渗透于英语教学中。帮助学生在学习新知识的基础上，形成良好的思想道德品质，构建更高质量的英语教学课堂，充分发挥英语学科的育人功效，实现理想化的教育目标。