“四线三元”助力高中政治议题式教学——以《使市场在资源配置中起决定性作用》教学为例

郑艳苹

（漳州第一中学，福建 漳州 363000）

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”如何确定议题、创设议题，推动教学方式转变，打造有深度、有生成、有增值的活动型课堂成为高中思政教师努力的方向。［1］笔者以高中统编教材必修二2.1《使市场在资源配置中起决定性作用》为课例，就如何开展议题式教学进行课堂实践初探，尝试构建“四线三元”的教学新模式，提升高中思政课议题式教学实效，促进学科核心素养落地落实。

“四线三元”是以议题为核心展开，主题情境线为逻辑起点，知识主干线为基本内核，课堂活动线为主要枢纽，价值引领线为使命担当，多元综合考评为评价方式的一种新型课堂教学模式。“四线”与“三元”相辅相成、有机统一，助力高中思政课议题式教学，共同推进活动型课堂建设。课堂活动设计围绕议题展开，主要包括模拟真实的情境、创设符合情境的高质量问题以及构建良好的师生课堂活动，教师注重引导与启发，在讨论问题的过程中学生经过独立思考与表达并有所收获。

在准确理解新课程标准的改革理念和教学目标基础上，笔者抓住“四线”确定议题，推动课堂活动开展，努力打造生本课堂教学模式，提升学生学习政治课程的热情，增进师生情感共鸣。

（一）基于主干知识的主题情境线

议题式教学应把议题转化为主题，让主题能统领知识、涵养品德、引领价值、生成素养。情境是议题式教学的重要载体，创设良好的主题情境是高中思想政治议题式教学有效开展的前提和基础。通过主题构建，引导学生树立正确的价值观，这是落实学科核心素养的重中之重，也是发挥议题式教学育人功能的主要路径。学生在特定情境中更有利于发现、生成和解决问题。那么，如何创设主题情境呢？务必要研读新课标，在明确教学目标的前提下创设教学情境。高质量的主题情境还应符合“三贴近”原则，即贴近生活、学生、乡土，同时主题情境设计最好还要坚持“一例到底”。

例如，本框题的课程目标是“正确看待市场经济的优点与局限性、处理好经济运行中政府与市场的关系”，教材编排了三个目题。［2］笔者依据教学目标和教学重难点，将教材三个目题作了微调，把市场调节的优缺点放在一起，然后构建现代市场体系，理顺知识逻辑。在主题情境选择上，以疫情下的口罩需求变化为大情境，通过口罩“难”、口罩“烦”、口罩“狂”到口罩“赞”四个子议题情境牵引课堂，循序渐进，“一罩到底”，有效地突破了建设现代市场经济体系的重要性和措施的教学重难点。这些主题情境让学生深刻体会思想政治课源于生，又指导生活，与我们的生活是有机融合的，从而引导学生关注生活、热爱生活。通过课堂讲授，环环相扣，引导学生从感性认识上升到理性认知，树立科学精神，学会辩证看待市场配置资源的优缺点，从而增强积极投身社会主义市场经济建设的热情，进一步提升学生的公共参与能力。

（二）巧设开放思辨的连串问题线

有效的问题设置既是连接情境与教材的黏合剂，更是培养学生分析问题能力和探究精神的催化剂。首先，连串问题设置应具有较好的引领性、思辨性和开放性，这是议题式教学的核心。这样更有利于不同层次的学生思考与探究，学会运用所学知识去解决现实生活中的实际问题，提升学生分析和解决问题的能力。其次，连串问题的设置还要有一定区分度和梯度。学生是求知的主体，教是为学服务的，学生愿意学、主动学是教学成功的关键。连串问题难度的把握要恰到好处，既不能过于简单，也不能过于复杂，两种情况都无法激发学生的求知欲。因此，教师在围绕议题设置连串问题时务必要细分问题，搭建有层次、有针对性的问题链，既要有体现基础性知识的相关问题，又要有能够考验学生思辨性的问题。

例如，为了讲授市场配置资源的机制和优点的教学内容，笔者充分考虑学情，针对班级学生不同的基础和能力，设计有梯度、有层次的连串问题。在子议题二“口罩烦”中设计了两个小问题：“（1）分析影响口罩市场一波三折的因素有哪些？（2）这些因素是怎样使口罩市场波动的？团队合作画出传导路径图。”这两个问题的设置具有较好的引领性和开放性，使得学生的思考更有方向，能有效引导学生通过团队合作探究、理清教材知识点，有助于培养学生的思考探究、合作交流能力和科学精神。第一个小问题的设置比较简单，学生通过自主阅读教材就能比较快速找到相应的知识点，完成教学任务。第二个小问题比较抽象，学生必须要深入思考讨论并结合之前所学才能得到答案，挑战性提高，难度逐层递增。巧设开放思辨的连串问题要循序渐进、由浅入深，选择学生的“最近发展区”，帮助学生形成高中思想政治课的专业思维能力和学科核心素养。［3］

（三）策划课堂活动的主体互动线

1.师生互动形式多样化

议题式教学方式倡导多样的活动形式。知与行是活动，学与思也是活动。教学活动包含导与行两个方面。一方面，教师可以通过开展假期社区实践、研学劳动、参观访谈等形式的社会实践活动，让学生亲身参与、体验感悟，［4］在实践活动中学以致用，将理论与生活相结合，提升课堂活动的实效性；
另一方面，认知层面的思维活动，教师可以组织诸如辩论、演讲、角色扮演等多种类型的活动来推动议题式教学。要坚持“生本原则”，关注学生思维探究过程，强调合作与分享的过程。

例如，本节课认真贯彻新课程要求，从建设师生良好互动课堂的理念出发，以活动推进课程，以议题引领教学，设置了便于完成教学目标的情境任务。虚拟本土招聘广告，以漳州青蛙王子集团招聘活动为主线，教师以主持人的身份参与课堂活动，学生以各高校应届毕业生的身份完成三大应聘挑战环节，部分学生充当评审团。在课堂活动的基础上布置学生进行课后实践调研，延伸课堂，撰写调研小报告。课堂上，师生交流互动激烈，学生整体参与度较高，重在引导学生在认真倾听和准确表达自己观点的基础上，高效掌握和灵活运用学科知识，促进学生思维发展。

2.师生互动步骤序列化

序列化的活动安排主要体现在课前、课中和课后布置，促进学生转变学习方式，凸显教师主导与学生主体的统一，既能够引领学生理解知识点之间的内在联系，又能使学生在完整的活动中运用知识。由于高中生普遍存在社会阅历不足、对事物认知不充分的情况，对于一些社会问题和现象，他们的看法往往具有片面性。在这样的情况下开展思维探究、讨论等活动往往很难达到令教师满意的效果，大部分学生可能会感到缺乏可“议”的内容，缺乏有效知识来支撑其“议”的论点，出现课堂华而不实的状况。因此，在组织议题式教学活动中，为学生提供尽可能详细的资料、在课前进行一系列前置活动是十分有必要的。

例如，在人人有事做、事事有人做的原则下，笔者提前让学生自由组合成8 个研究团队，通过分发学习流程清单和补充相关资料卡片等方式，引导学生通过网络了解疫情暴发之初和疫情稳定之后我国口罩价格的变化、口罩生产的原材料、口罩市场暴露的问题，以及国家对这些问题的态度与策略等等。通过自主查阅资料的方式，学生对课堂问题有较深刻的思考与体验，并做好查阅记录，为课堂活动的顺利开展奠定基础，以便增进课堂活动效果。向课前要时间，能最大限度地激发全体学生的主动性，充分的准备可以提高学生的自信心，为课堂上的表达与分享奠定基础，这样才能又好又快地完成教学目标。

（四）落实核心素养的价值引领线

从功能角度审视高中思想政治课，具有知识传授与价值引领的作用。所谓价值引领就是在课堂教学与活动过程中，对学生的世界观、人生观和价值观进行正面的引导和教育，完成教育的目的与使命，提升人的价值，促进学生的发展。议题式教学新形态注重议题情境、问题设置和活动策划，给学生创造了更丰富的思考、讨论和分享环节，方便教师在这些环节中加强对学生的情感态度、价值观的引导。由于学生课堂分析研讨议题的过程与结果存在太多的生成性，教师不必做过多干涉，而让学生自由陈述、表达自己的观点，在交流中学习借鉴其他同学的观点。通过观点的交流与碰撞，让学生明晰正确的价值判断与选择。

例如，子议题情境四“口罩赞”环节，笔者设计了为福建防疫物资行业发展座谈会出谋划策。在身份挑选、代表发言过程中，班级各团队学生容易出现不同角色选择、同一角色发言角度不同等矛盾冲突，教师要因势利导，善于抓住主要矛盾，对学生的发言进行针对性的点评与指正。既要肯定学生的角色定位、观点表达，又要允许多元化的价值观存在，从不同角度表达自己的观点。这是对学生进行有效价值引导的关键，充分发挥教师的引路人角色。追求价值冲突并不是议题式教学的最终目的，而是要通过有效引导，树立鲜明的价值导向，市场对资源配置的决定性作用需要各方主体共同努力，需要政府的宏观调控、企业诚信经营和消费者遵法守法用法。引导高中生在议题式课堂活动中，深刻理解社会主义市场经济是法治经济以及国家建设现代市场体系的重要性，认同中国特色社会主义市场经济体制，并内化于心外化于行，能共同维护市场秩序，达到“润物细无声”的教学实效。

评价是引领教学有序开展的重要环节，科学合理的教学评价对深化议题式教学成果有至关重要的作用。高中思政教师要用新课标理念指导课堂评价、丰富课堂评价方式，在遵循学生身心发展特点和思想政治教育规律的基础上，根据各自学校的学情与教情，多渠道对学生的学习情况进行综合考评，摸索具有学校特色的多维评价方式。

第一，考评身份多元化。通过学生自评、同学互评、教师点评以及家长评价等形式，综合对学生的学习表现作出比较公正的评价。学生自评是学生对自己在活动中的表现进行自我判断、监控与完善；
同学互评是小组成员相互评价，及时发现组员的闪光点，互相交流，了解同伴对自己的评价；
教师点评是依据专业知识，给予学生正确的指导与肯定，是较为客观、公正的评价；
家长评价可以增进家校互联，了解学生参与课堂活动前在家查阅资料的情况，肯定学生的学习付出过程，增强亲子互动。创设多元主体对学生课堂学习的情况进行综合考量，有利于拓宽考评的广度与深度，提高评价的科学性与全面性。

第二，考评渠道多元化。坚持课堂活动评价与课外实践评价相结合，增加评价的趣味性、人文性和思想性。引导学生积极参与课后实践活动，以社会实践手册、成长记录袋、主题手抄报、演讲活动、宣讲会、调研报告等开放型作业方式，指导学生在学习过程中正确关注自己。增强学生对自身个体发展与成长的全面认知与了解，鼓励学生扬长避短，充分展示自己的优势，进一步提高学生的自信。课堂上教师通过创建议题式课堂综合评价表格，关注学生情感价值认同度，让学生自主记录自己和组员在课堂中的表现，教师整理后及时将教学评价表所得出的数据结果以合理的方式反馈给学生个人。

第三，考评检测多元化。教师是基于教学目标创设教学情境，基于教学任务制定教学议题，基于学情灵活合理地确定教学评价形式。［5］可以将学生平时上课表现、出勤情况、作业缴交等行为与期末考评有机统一，摒弃“唯分数论”的单一评价方式，力求更加客观全面地评价学生。教学本身是教师的“教”与学生的“学”的双向活动过程，以学生课堂活动的参与度作为考评的重要参考，将过程评价与期末考评相结合，既有利于引导学生立德成人、立志成才，实现学生的全面发展，提高学生的综合素质；
又有助于优化议题式教学实施效果，落实思想政治学科核心素养，让教育回归本源与初心。