新旧版普通高中物理课程标准必修内容的对比研究①

崔雪梅 韩今花 田颖异 李佳欣

(1. 延边大学师范学院,吉林 延吉 133002；
2. 吉林省延吉市第十中学,吉林 延吉 133000)

2003年教育部颁布了《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称2003版)，全国各地相继进入高中物理课程改革。近十年的实践表明：高中物理课程改革有效地促进了物理课程理念的转变、课程内容的重整、课堂教学方法的变革、学生学习方式的转变、新的教学模式的形成及评价体系的改革,为全面提升学生的科学素养奠定了基础。[2]为了总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验,借鉴国际课程改革的优秀成果,进一步强化学科的育人功能,体现鲜明的育人导向,增强思想性、科学性、时代性、整体性,教育部于2018年颁布了《普通高中物理课程标准(2017年版)》(以下简称2017版)。

2003版高中物理课程标准从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度提出课程目标，2017版在其基础上凝练了物理学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。课程内容是实现课程目标的载体,因此明确课程标准中课程内容的变化对实施有效教学发挥着重要作用。笔者将2017版高中物理课程标准课程内容中的必修部分与2003版高中物理课程标准课程内容中相对应的内容作为研究对象,对比分析两版高中物理课程标准对必修内容的要求。

2.1 统计方法

从广度、深度和难度三个方面对2003版和2017版的必修内容进行统计。

2.1.1 广度的确定方法

课程内容广度G指高中物理课程所包含的知识点总个数。根据核心素养的四个方面(物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任)对必修内容进行分类并进一步细分,将物理观念分为物质观念、运动与相互作用观念和能量观念，将科学思维分为模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新，将科学态度与责任分为科学本质、科学态度和社会责任。由于高中物理课程标准中的“内容要求”中未对科学探究提出细化的要求,所以科学探究维度未进行下一级指标的细化分类。对必修知识点的分类与统计以最小知识单位进行,如“认识超重和失重现象”分解为“认识超重现象”和“认识失重现象”两个知识点。

2.1.2 深度的计算方法

表1

2.1.3 难度的计算方法

2.1.4 信度

由于广度和深度的统计要通过研究者的主观判断来完成,因此，为了保证研究的科学性和有效性，由两位研究者对高中物理课程标准必修内容进行广度和深度的分类与统计后，进行Kappa一致性检验.

2.2 统计结果

由两位研究者对2003版和2017版高中物理课程标准中必修部分内容的广度和深度进行统计，利用SPSS软件对两个人的统计结果进行Kappa一致性检验,检验结果如表2所示，Kappa值均在0.75以上，表明两位研究者的一致性程度很高。

表2

2.2.1 课程广度的统计结果

2003版和2017版必修内容的广度统计结果如表3所示，2003版和2017版高中物理课程标准必修内容的广度分别为149和177，2017版高中物理必修内容的相对广度G′=1.188,表明2017版高中物理课程标准中必修内容的广度有所增加。从核心素养的四个方面来看，科学探究增加幅度最大，其次为物理观念，科学态度与责任方面有所减小。对2003版与2017版高中物理课程标准必修内容广度进行卡方检验的结果χ2=5.968，P=0.118，说明两版高中物理课程必修内容四个维度知识点的分布在0.05显著性水平上无差异。

表3

2.2.2 课程深度的统计结果

2003版和2017版必修内容的深度统计结果如表4所示，2003版和2017版必修内容的深度分别为1.691和1.667，2017版必修内容的相对深度S′=0.986，表明2017版必修内容的深度略有降低。从三个领域来看，认知领域的深度略有增加，技能领域的深度无变化，体验领域的深度有所降低。对2003版与2017版高中物理课程标准必修内容深度进行卡方检验的结果χ2=1.962，P=0.580，说明两个版本的必修内容四个水平知识点的分布在0.05显著性水平上无差异。

表4

2.2.3 课程难度的计算结果

根据上述相对广度和相对深度公式可计算出2017版必修内容的相对难度N′=1.087，表明2017版在课程内容的难度上略有提升。

3.1 基于统计结果的分析

统计结果表明：2017版必修内容相对2003版其相对广度、相对深度和相对难度均有一定的变化，但通过χ2检验可知，在0.05显著性水平上不存在差异，表明2017版必修内容的广度、深度和难度与2003版基本保持一致。但从对广度的统计中可知，2017版高中物理必修部分中强化了物理观念和科学探究，反映了2017版高中物理课程标准中为了培养学生的物理学科核心素养，在必修课程部分注重培养学生的物理观念和科学探究能力，旨在打好核心素养的共同基础。

3.2 两版课程标准必修内容要求的具体变化

虽然两版高中物理课程标准在必修内容上没有显著的差异,但对于某些知识点的要求还是发生了变化,表5列出了两版“课程标准必修内容要求的变化情况。从表5可看出,一部分知识点的要求水平有所提高,也有一部分知识点的要求水平有所降低。

表5

课程标准是开展教学和评价的基本依据，一线教师和研究者要充分把握高中物理课程标准的变化，及时反映到教学中。本文对2003版和2017版普通高中物理课程标准中必修内容从广度、深度和难度三个方面进行了对比分析，并得到总体的广度和深度无显著差异、相对难度接近1的结论。

在必修内容的广度方面，科学探究和物理观念维度的相对广度大于1，说明2017版高中物理课程标准必修内容强化了物理观念和科学探究能力的培养。在必修内容的深度方面，两版高中物理课程标准必修内容没有显著的差异，由于整体广度有所增加，整体深度稍有降低。要引起注意的是，虽然整体广度、深度和难度无显著的差异，但有部分知识点的要求有所变化。

2017版高中物理课程标准必修内容的一些变化是为了夯实高中生物理学科核心素养的共同基础，一线教师应及时把握课程标准的变化并体现在教学实施中，从而有效提高学生的物理学科核心素养，促进学生的全面发展。