产教融合背景下广播电视编导专业实践教学模式创新研究

曾 荣

广播电视编导专业于1998正式在全国高校申报成功。该专业紧随时代发展大势，为广播电视节目编导、纪录片导演、频道与栏目策划、节目采访制作，以及在广播、网络等传媒机构从事播音主持及其他语言传播工作培养媒体人才。20多年后的今天，我们发现这一专业在国内诸多本科院校均有开设，培养了众多著名的导演、编导、制片人等，也迅速发展成为一个炙手可热的专业，受到广大大学生的青睐。从专业角度讲，广播电视编导专业是理论性和实践性并重，该专业的实践教学部分在整个课程结构中占有相当大的比重。在科技进步和社会巨大变革下，高校传统教育教学模式已经不能满足广播电视编导专业对实践课程的需求，广播电视编导专业创新实践教育教学模式迫在眉睫，也是高校编导专业高效培养符合产教融合大背景的生产实践所需人才的唯一途径。

目前，国内外众多高校都有开设广播电视编导专业。通过调查发现，该专业在众多高校中的门槛也比较高。在课程体系上，高校广播电视编导专业包括理论教学和实践教学两大环节。在理论教学环节，各高校的课程设置的差异性不是很大，通常课程设置为通识教育类课程、公共基础类课程、专业基础类课程和专业教育类课程。实践环节学分占比不低于25%。实践教学环节包括独立设置的实践环节和课内实践(实训)环节，其中认识实习、专业实习、毕业实习为独立设置的实践环节，而毕业论文(作品)则为课内实践(实训)环节。实践教学环节的教学模式和教学方法在各高校之间也理应存在较大差异。然而现今教育现状却是众多院校的实践项目雷同，缺乏创新性和时代性。

(一)实践教学环节存在的问题。一是各高校实践教学体系雷同，缺乏创新。该专业在教育部成立后的短短20多年的时间里，就发展成为众多院校的热门专业之一，其在设立之初不乏大量借鉴其他院校相对成熟稳定的专业建设理念和课程体系。然而直到现今，各院校在该专业的人才培养和发展上存在着雷同现象，实践课程环节的多样性和个性化不足。二是实践教学模式陈旧，过于粗放。虽然近几年各高校的课程设置都进行了一些改革，尤其是增大学分比例和多样化考核方式；
但在教学改革中并没有真正地将高校当地特色文化融入该专业课程中，考虑课上与课下的有效衔接，重视改革中的专业性和实用性。三是实践教学环节在内容上陈旧，形式上单一，与时代发展的契合度较低。综合该专业在我国各地高校的发展状况，其实践教学环节设计缺乏生气，学生兴趣不高。实践过程中的内容陈旧，无法满足当代学生对知识的渴求，更不能与实际生活进行巧妙的融合，致使学生的作品难以推陈出新，拘泥于固有模式和传统思维。

(二)实践教学环节的解决思路。首先要明确的是，近些年，我国高等教育质量不断提高，其发展已经达到新的阶段，传统高校的实践教学体系已经不能适应现代教育培养人才的需要。各高校不能在该专业的发展上闭门造车，要紧跟时代发展要求，重视产教融合下的新发展和新机遇。要使广播电视编导专业的建设与教育理念与时代需求和当今行业发展同步，才能培养出一大批优秀的、适用于未来的人才。此外，更新该专业在实践环节的内容和形式，增加实践环节的适用性和趣味性，充分调动学生参与实践的积极性，提高学生实践结果的成就感和荣誉感。除此之外，要注意运用各高校的地理优势，对实践环节进行深入研究和积极创新，打造各高校不一样的实践课程。

从创新课程实践环节、沟通专业课程与实践环节、推动专业联通行业发展三条创新路径来将广播电视编导专业实践教学环节落实到高校的现实教学环节中。

(一)创新课程实践环节，重视学生主体地位。更新和丰富课程实践的教学内容是创新课堂实践环节的首要基础，决定着课堂实践环节创新的成败。以编导专业的基础课程电视采访与写作的实践课程安排为例，传统的实践教学环节主要是训练学生在进行媒体采访后的写作能力。随着计算机打字的普及，当代大学生对于手写作业的完成度和准备度并不是很高，教师在对作业进行评定时也存在诸多问题。因此，对于这样的实践作业，教师在紧抓“新闻的采编与写作”这一关键实践目的的同时，可以试着将这项作业的结果与常用的新媒体平台相联系，让学生将实践结果展示在云平台上。这样既方便了教学快速对学生的实践结果进行评定，又可以让学生在云平台上体验成果展示的荣辱感，更好地学习和借鉴其他人的作品。这些新闻作品实践平台可以是由教师进行内容辅导、学生负责运营开发，帮助学生提前建立媒体运营的意识和经验。事实上，在信息技术迅猛发展的现在，编导专业课程的实践教学模块离不开课程体系中的新媒体板块，信息技术的广泛应用使得实践教学与媒体发展的与时俱进。

探索多元化、新颖的媒体教学方式是创新实践课程环节的重要辅助手段。新媒体的教学方式可以丰富学生的实践形式。教师在编导专业课程教学中，适当引导学生将课程内容从传统电视节目的策划延伸到现在流行的网络节目和直播平台等。对于节目策划要引导学生抓住当下运营的一些网络平台以及小型App播放软件。比如学生的实践任务为自制脱口秀节目，那么教师便可以引导学生在节目初期进行网上平台征集、宣传、预热直至播放等。这个过程能够用到的媒体手段有微信公众号平台、直播平台、视频网站平台(如优酷、西瓜视频等)等。在使用这些平台的过程中，学生自然而然就会注意到点击量、播放量等商业性数据，帮助教师实现理论教学与实践教学的充分互动，提升课堂教学效果。

(二)沟通专业课程与实践，助力学以致用。专业学习阶段的课程联合实践是基础。教师要充分认识到编导专业的实践教学环节不再局限在某一门课程之内，一项优质的作品必然是策划、文案、导演、导播、摄像、录音及后期检索等各个环节紧密相连，不可缺一的。高校在广播电视编导专业的各门专业致使只有在一副作品中相互配合才能呈现出完美的节目效果。在该专业的实践教学环节要充分考虑各种专业知识的有效衔接，推动多门专业课的联合实践。例如，在实践教学环节中，专业课程中电视节目策划、电视节目导播和新媒体节目制作这三门课程联合实践的机会就非常多，是视频媒体制作的基础课程。学生需要对这个任务进行分化，将其细化后再逐步完成：首先节目策划课程为学生独立完成原创综艺节目的策划提供理论基础，策划目标完成后，可以通过导播课程来录制节目，样片产生后，就需要应用新媒体信息技术对样片进行深度加工和修饰，提高样片的呈现效果。样片审核后，节目组要预先对节目在新媒体平台进行宣传和推广，提高知名度。一系列实践教学环节下来，学生也对电视编导专业实践课程有了更加深入的理解。

毕业创作阶段的课程联合实践是延伸，也是对该专业学生大学期间学习成果的一个综合验收。编导专业的学生实践教学环节的最终落脚点也集中体现在毕业作品的创作与展示。这对学生动手实践能力有极高的要求。毕业生在创作自己的毕业纪录片时，会经过研究调查来提炼选题，有时也会在实际生活中进行前期采访，以来验证自己选题的大众接受度；
确定选题后，便是紧张的工作，拍摄期间要紧密贴合生活实际，力求实事求是；
之后，对拍摄的内容进行后期制作及文案写作，突出选题特色和制作风格；
最后，需要学生分析拍摄作品的时代风格，融入时代鲜明的元素。整个纪录片的制作过程是磨练学生意志和品格，提升学生编导专业动手能力的绝佳实践环节。同时，对学生的团结协作能力也提出了新的要求，使学生明了在节目制作的过程中，分工合作的双赢态势。

(三)推动专业联通行业，打造产学融合。

1.推动高校实践创作走出去是高校专业联通行业的关键一步。当今时代的新媒体快速发展和新兴教育理念为高校编导专业优秀的实践教学作品产学转化提供了新机遇。在这个“走出去”的关键枢纽中心，高校和教师都要成为校园作品走出去的助推器。教师可以先对学生的不同课程实践作业，在学校小范围内展映点评。之后教师和高校要在各大媒体平台上进行协商沟通，使得更多学生的实践作品可以在有影响力的平台上展示，大大提高学生的创作热情。另外，高校编导专业要与全国畅通交流，设置不同类型的评奖机制，鼓励学生创作的优秀作品参加评奖活动。通过“课程”与“参奖”互动的方式，调动学生的积极性，引导学生有针对性地输出实践作品，完成产学融合，实现从“作业”到“作品”的转变。

2.吸引行业优质资源走进来是高校专业联通行业的制胜关键。编导专业的实践教学环节需要社会上的行业优质资源加以引导和推动。行业优质资源走进高校，有利于编导专业的学生尽早认识到行业的发展动态，推动校园编导课程与行业需要的精准接轨。高校可以邀请知名行业经理人进行专题讲座，宣扬编导专业发展的时代态势，开阔学生的眼界；
也可以派教师到知名行业中进行实训，使专业教师积累实践创作经验，提高动手能力，培养一批兼具理论教学能力和创作指导能力的复合型教师，助力于编导专业的百年人才计划，引导学生走上编导行业的康庄大道。