“双减”背景下有效作业的设计理念及路径

◎詹全茂

针对我国当下形式及教育现状，为了提升学校的教育效率，减轻学生的学业负担，规范校外培训，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）这一规定与要求。“双减”政策的推出，就是要我们教师结合实际，践行以生为本的作业布置原则，创建有效的作业体系，保障语文作业设计的质量。要真正做到减负提质，缓解学生的学习压力，减轻学生课业负担，将作业的育人功效更好地展现出来，大力落实作业减压措施。

为此，在具体实践中，要分析学生的语文学习需要，设计质量以及效率更高的作业，解放学生天性，使得教育能够回归生活，打造出高质量的语文教学体系；
丰富语文作业的布置形式，要及时的校正，不可完全为了应付考试而给学生布置语文作业。结合“双减”要求，探索出更为有效的作业设计路径，创新语文作业设计形式，增强语文作业设计的效能。

思想决定方向，要做到作业的提质增效，首先，是有效作业观。教师在设计语文作业时，需要摒弃传统固化的语文作业设计观念，教师要坚持长远、整体性的作业设计理念，利用作业培养学生综合能力，坚持以新课程教学目标以及学生学习发展需要，调整优化作业的目标类型以及内容等，让其各类构成要素和语文教学课堂形成良好的协作关系。其次，是学生主体观。小学生已经拥有了自己的思想，所以教师在设计语文作业时，要针对学生的个性发展特征，有针对性地布置语文作业。再次，是育人功能观。语文教育活动的开展目的就是为了能够提高学生的综合能力，健全学生人格，让其达到有效育人的标准，有效作业的设置可以培养学生的责任心以及耐心，使得学生可以更好地分析问题并解决问题，发挥出有效作业的积极效用，就文化、审美等多个层面设计语文作业。最后，是课程视角下的作业观。站在课程立场上设计更具系统性、整体性的语文作业，利用作业激发学生的学习兴趣，让学生解决实际问题的能力变得更强，凸显出作业的灵活性特征。

作业设计时，教师需要合理设定语文作业目标，分析语文课程标准，控制作业的难度。语文作业目标应当带有一定的递进性，拓展语文知识，时刻关注学生的个体差异，要将个性和共性相统一，提高语文作业目标设置的可测性优势。对于学生的作业表现以及主体状况进行深化探究，以便于及时掌握学生的学习情况，反馈教学现状。

同时，教师要优化语文作业的结构，予以学生一定的留白时间。评估学生作业完成的时间以及对语文知识的掌握度等，设计带有针对性的基础作业，关注学生语文学习状况。并且在横向设计方面，要实行跨学科的综合作业设计形式，对各个学科的作业量进行综合性的调整，统筹规划，坚持“大语文、大单元”的作业设计观念，对学科的内容进行有效的整合。

在设计语文作业时，注重激发学生的学习兴趣，结合语文作业设计目标，设置更为多元化的语文作业类型，将作业的综合效用发挥出来。在现实教学当中，学生每天在作业堆中，作业形式较为枯燥，且训练的要求统一，这就会在无形之中损耗学生大量的课外时间，甚至还会忽视学生个性化的发展，无法提高学生的思维能力，削减学生的学习热情以及积极性，甚至还会对学生身心健康化的发展形成不利的影响，让其出现一系列的心理问题，拉低了课堂的教学质量。

在进行作业设计时，要让学生能够形成完整的语文知识体系，发展学生终身学习语文知识的能力，解决当前学生语文综合素质发展所存在的各类问题，让学生能够更为高效的完成各项语文作业任务。

在双减政策的背景下，教师要以深入了解教材为基准，分析教材背后的教学目标，并结合新目标精简教学内容，防止学生重复练习，全面提高学生的语文素质水平。

在讲解完《风筝》这节文章时，老师可以让学生自主去选择不同的作业形式，可以让学生理解文章的思想情感，也可以让学生去户外放风筝，体会放风筝的感受，这种作业形式的设计，能够让学生更好减轻课业负担，学生依据自身的兴趣及能力，选择适合自己的作业类型，提高学生的语文水平；
这种多样化作业设计的内容，能够高度契合因材施教的教学原则，学生能够在原本的基础之上去发展语文能力，提高学生完成语文作业的自主性；
同时还要注意学生个性人格等方面的养成，不断拓展学生视野，让学生阅读积累量变得更高。不可让学生死读书，读死书，使用多元化的作业设计形式，让学生受益终生，引导学生阅读，结合课文的阅读形式以及思想情感，判断材料的思想情感，实现理想化的语文课堂教学目标。

教师要注重转变作业的评价方式，在具体实施中，合理的使用批注，在学生出现错误的位置进行批注和指导，找出其存在的问题，明确解题的思路，要让学生能够明确自身问题存在的原因，对语文作业进行系统化的分析，归类典型或者容易错的问题，将评价划分成为多个层级，使用更具间接性的评价，把信息内容反馈给学生，加快教辅工作开展的进程。了解学生学情，使用非结构访谈等多种形式，了解学生近期作业的完成状况，给其后续语文作业设计提供帮助，调整作业设计形式。

在评价时教师要灵活性应用评价语言以及符号。若评价语言缺少针对性或者个性，那么学生就不能快速地掌握其存在的价值信息，所以教师可以选用特殊性的符号或者带有建设性的评语等评价学生作业的完成度。比如，可以用直线或者问号等符号去批改学生作业，对学生没做完的习题进行标注，让学生进行反思。

在教学中，要加强作业指导，可以使用面批的形式进行引导，创设出更为轻松、融洽的学习氛围，了解学生解题的思维逻辑，指明学生出现的错误以及解决问题的方法，让学生语文作业的完成率变得更高，提高课堂的教学质量。最后，要创设综合评价体系，在结束作业批改后，让学生比较现阶段和之前阶段作业的完成状况，评估二者的差异，发挥出语文有效作业的减负提质效应，让学生完成语文作业任务的积极性变得更强。

小组合作学习是当前语文教学活动开展的重要形式，利用小组合作学习的方式，发展学生各项思维能力，提高课堂的教学效率，高效推进语文教学活动。在实际教学阶段，教师应当给学生布置更具针对性的语文作业，学生通过完成语文作业的形式，提高小组合作的学习效率。在布置作业任务时，教师需要综合分析不同层次学生的学习状况以及学生对语文作业的设计需求，以其为基准设置出更具阶段性的语文作业任务，留给学生一定的思考时间和空间，对学生进行引导，让学生的自主学习能力变得更强，发展学生语文思维意识，优化语文作业设计内容和形式，让小组合作学习活动开展的效益变得更高。

在开展《为人民服务》这一教学活动时，老师可以组织学生进行合作学习，依据标准划分多个学习小组，并结合分层的结果推行阶段性的学习方式，让各个层次的学生均能够完成老师所布置的语文作业任务。明确作业学习的方向，让学生分析课文内容，锻炼学生语文思维能力。

在布置《观潮》这一课后作业时，教师可以使用课堂教学互动等的方式，对学生的实际学习状况进行分析。将基础知识掌握较差的学生划分成一个小组，针对该组学生，教师可以设置一些基础知识的作业任务；
将文章赏析能力较低的学生组成一个小组，教师可以让该组学生分析相关语段问题的内容，提高学生的赏析能力，利用这类个性化十足的语文作业形式来积极响应“双减”教学理念，凸显出语文作业布置的针对性，保障小组合作学习作业设计的效用。

在设计语文作业时，教师需要以“双减”理念为基准，以“双减”当做语文作业改革的支撑点，关注学生个体差异，把短作业和长作业等结合在一起，深度挖掘语文课程资源，创建交流平台，推行校本作业等多种方式。消除学生对语文作业的抵触情绪，帮助学生巩固课堂所学习的语文知识，教师也应当针对作业的完成状况，反思自身教学成效。让学生能够拥有更为充裕的时间去练习，培养学生想象力以及创造力，根据作业的反馈信息，调整优化语文教学方式，让语文作业的效用更好地发挥出来。