关于加强小学语文课堂教学时效性的研究

左香英

(山东青岛莱西市洙河小学 山东 青岛 266000)

语文教学需要灵活的教学策略,注重以人文本的教学理念的落实,构建立体化、趣味化的课堂内容。小学语文教师应给学生带来充满活力的课堂内容,这样学生的思维变得发散,能够通过自身思考与联想,优化行为习惯,教师可以在教学过程中引入与知识内容有关的生活案例,创设一些学生易于接受的教学内容,帮助学生快速的将思维从其他科目转换到数学课堂上来。并找到更加适宜的学习路径,也能完成对所学知识的理解。教师应对学生特点进行深度分析,对教学设计进行创新,促使学生投入更多精力完成语文学习,提高学生理解能力,并以此带动教学时效性的提升。

1．1 重视学生语文学习兴趣培养

教师首先要重视学生的教学核心地位。如果我们从小学学生的角度来思考,学生的文章理解能力、思考方式、内心情感都有一定区别。小学语文教学中,教学方式与教学质量密切相关,在教育改革持续推进的今天,想要实现教学目标,教师需要应用多元化的教学方法,满足学生个性化需要。但很多教师开展课堂教学的时候,仍旧采用单一化的方式,只注重知识的灌输,忽视了学生的主体性,教师总是按照自身想法设计教学内容,对学生没有吸引力,学生在语文学习中收获颇少,学习能力也没有得到提高,教学有效性偏低。部分教师未能及时的做出教学优化,完全将教师自身作为教学的核心。语文学习过程如果没有兴趣的引导,学生就不会全身心的投入到文章内容中,理解能力的提升也无从谈起。教师必须从学生的角度构建课堂,让学生在学习方向上也有了更多的思路。激发学生学习兴趣,让学生尽快投入到学习中。学生积累的知识非常多,有利于拓宽学生的知识面,并开阔学生的视野,所以说,教师在教学中应利用趣味教学延伸课程内容,在语文教学活动中学生可以放松压力,走进到文章的情节中,有利于帮助学生理解文章的内涵。又能促使学生对语文产生一定的兴趣,提升自身探索和完成深度阅读的积极性。这样可以引导学生把语文当成是一种爱好,学生会主动阅读文章,提升自身的理解能力。

1．2 改变应试化教学形式

教师在语文课堂中以培养学生形成学科核心素养为重要目标开展教学,才能够使语文教学所起到的作用实现最大化。但是在应试化的教学理念影响下,学生盲目的进行任务式学习,如果学生如同“和尚念经”一样的阅读语文课文,大部分教师都将自身的精力放在了知识点讲解方面,对于课堂深度教学很少去花费精力,这样就会对学生语文思维的发展造成影响,并且还会让学生丧失语文学习的兴趣,从而减低学习积极性。对于整个语文学科而言的,如果教师想要学生对语文感兴趣,其实也并不是一件特别难的事情,完全可以由小到大、由点到面,因为语文涵盖的范围非常广,教师需要结合灵活的教学设计,为学生带来互动性的学习内容,帮助学生完成教材阅读以后,根据自身的需求进行互动讨论,提高学生的知识储备,并在不同的阅读素材中锻炼理解能力。通过新颖的教学设计,还利于加强学生文化素养的形成与提升,能够让学生明确语文学习的重要性以及意义,对于学生养成良好的学习习惯有着十分重要的意义,是现阶段提高学生综合素质以及综合能力的关键。因此,如何采取适宜的方式,高效的开展语文教学活动设计,是当前小学语文教师所必须重视的问题。

1．3 加强立体化教学体系的构建

当前小学语文教学中存在的一种普遍现象,就是教师只重视阅读、背诵或者写作的教学,对朗读、口语交际等教学活动缺少重视程度,这对学生综合素养的发展是不利的。小学语文教师并不会给学生太多的朗读时间,每次课程中的朗读时间都相对较短,这不仅局限了朗读的作用,同时学生也难以对朗读产生兴趣,整体朗读教学效果受到极大的影响。同样在很多口语交际的教学设计中,教师缺少对学生的考量,没有导入教学资源,缺少对教学方式进行优化和创新,口语交际教学更多的是按照固定的模式,造成学生也无法全身心投入到口语练习中,只是形式化的完成一些基础对话练习。对于小学生来说,朗读教学、口语交际教学等教学板块都有着重要意义,学生通过朗读学习,能够丰富自己的内心情感,在朗读中融入自己的情绪。这样一来,学生就可以体会文章所要表达的情感,实现陶冶情操的目的。在教育改革后,小学生的朗读素材内容都是十分不错的,能够让学生在朗读的时候体会到文章的内涵,促进学生的语文学习,提高学生语文学习效率。口语交际则是锻炼学生语言表达能力、提升学生知识运用技巧的重要渠道,也是展现学生个人能力的平台。所以教师要加强立体化教学体系的构建,从多个方位来锻炼学生的语文素养,学生在立体化教学中可以学习到更多的语文知识,可以促进学生对知识的掌握情况,有利于学生学习语文。可供学生学习的素材很多,而朗读、口语交际教学和其他语文教学间存在一些差别,学生可以通过有效的学习模式可以拓展自己的知识范围,促进学生自身的发展。

2．1 借助信息技术构建活力课堂

课程时间是有限的,但是教师只要合理规划时间,就可以保证课堂的教学时效性。小学语文教师应当在进行课堂教学时,更多地发挥出现代信息教学技术在信息展现方面所具有的直观性、形象性和生动性的优势特点,通过图片、音频、视频乃至伪实景等更具感官作用效力的方式来呈现场景内容,让学生借助多感官渠道获得更强的场景代入感,从而对课程内容形成更为真实的体验和更加深入的了解。这种方式只能在一定程度上模拟场景,调动了学生的听觉和感知,如果教师长期采用这种教学模式开展教学,学生很容易降低阅读学习兴趣,非常不利于教师进一步开展阅读教学。教师应该制定适合学生的教学方式,发现学生的兴趣点,对学生进行引导和指导,更好的提高课堂效率,提高教学质量,使学生们能够更加积极的参与到课堂学习中来,更好地吸收知识,提高学习能力。对语文知识有了更深层次的理解。所以,教师构建一个愉快、放松和趣味的教学情境,对学生们的学习有着非常重要的影响,可以提高学生们的课堂效率,让学生对语文这门学科产生浓重的兴趣,也可以提高老师的教学质量。举例来说,在学习《美丽的小兴安岭》时,教师应该向学生们描述,东北的小兴安岭,一年四季的美丽景色和丰富物产,问学生有没有去过,或者有没有走进过树林的,让学生们体会大自然的真实感觉。了解作者对祖国山河的热爱和赞美之情,引导学生体会小兴安岭的树多,像绿色的海洋,激起学生的兴趣,让学生们自己进入课文阅读中,体会小兴安岭一年四季的特色,让学生感受大自然的美好,抓住小兴安岭每个季节景色的特点,进行观察的方法。最大限度地调动学生的学习积极性,增强语文阅读课堂教学效果。与此同时,信息技术提供了便捷的互动功能,老师通过在线上问题引导的方法提高阅读感染力。老师在设置教学问题上,需要选择能引发学生深思的问题进行课堂提问,让学生可以根据问题进行思考,进而加深印象。使学生能够通过在课堂中进行趣味互动分析,一方面能够提高学生的思维能力,另一方面能够锻炼学生的语言能力,将创新教学的作用充分发挥出来。信息化情境教学法符合现如今小学生的认知特点,同时还可以提高学生的课堂参与度,促进学生能够在趣味的体验中开展有效阅读,拓展学生的学习思路,促进学生语文思维的发展,提高教学成绩。

2．2 加强朗读与阅读结合的趣味教学活动创设

趣味教学活动创设在语文课堂上的应用,利于小学生思考。朗读与阅读本就是可以相互促进的教学环节,教师通过构建立体化的趣味教学活动,将阅读与朗读进行整合,用不一样的课堂氛围,给学生内心更好的感受。这也是对教师课堂设计能力的一种考验,增加学习的热情。尤其对于年纪较小的小学生来说,很多学习内容都是初次接触,对学生的理解能力、接受能力都提出了更高的要求。在教学中,老师可以根据教材的内容组织教学活动,让学生提升学习能力,从而顺利地掌握知识点。通过趣味化教学活动创设,可以让学生增加体验感,能够身临其境的运用知识,学习知识,让学生增强灵活性。学生不仅能在课堂上学到知识,也能在良好的活动中提升学习参与度和融入感,学生自主学习积极性也得到了极大地提高。语文教学通过趣味教学活动开展,使本来较难的内容学起来更加容易接受,提升学生学习体验。学生之间也能在活动中形成一定的配合,形成默契合作的一体化教学体系。一是能够给学生带来相对轻松的学习环境,拉近教与学的距离;另一方面,帮助学生之间相互促进,学生的学习注意力更集中,在教师的引导下会产生更多学习思路。举例来说,教师在讲解《少年闰土》这节课时,教师便可以利用角色扮演的方式,把课堂变成一个小小的剧场,让学生参与其中,变成一个朗读练习活动课,让学生以小组为单位来进行分角色朗读,使学生为了模仿文章中相关人物的语调,而对文章进行深入的分析和思考,让学生能够在充分理解文章的基础上而达到理想的朗读效果,使学生能够逐渐学会如何用朗读技巧来表达文章中人物的情绪和思想,让学生能够根据具体的主题,通过角色扮演的方式,掌握更加丰富的朗读经验,使其能够在长期的练习下,逐渐提升自身的朗读水平。也能帮助学生更好的理解课文,实现阅读能力的成长,完成立体化教学模式的构建。在这一过程中,学生便能够逐渐意识到朗读与阅读结合的趣味性以及重要意义,使学生可以在朗朗的读书声中茁壮成长。并且,教师通过为学生提供表演的机会,为学生准备所需的道具,使学生能够感受到朗读过程的仪式感,进而使学生更加投入的进行朗读练习。提升学生的体验感。教师要考虑到学生的兴趣爱好,引入一些学生感兴趣的教学模式。以学生为出发点制定教学计划,不能忽略学生的个性化发展,教师要帮助学生养成良好的学习习惯,丰富学生的学习路径,让学生完成深度阅读。教师通过趣味表演活动创设来提高学生的阅读、朗读能力,让学生在立体化的学习过程中学会积累词语,理解文章的内容,最终提升教学时效性,达到其应有的教学目的。

2．3 利用口语表达活动强化学生口语能力

口语交际不仅是对语言表达能力的考验,也要促进学生思维的发散。单凭教材的内容很难给学生提供更多口语交际的灵感。教师通过信息技术拓展课堂的教学范围,让学生结合更多的教学素材去锻炼语言组织能力,并拓展学生的文化视野,让学生通过教学素材去学习他人的语言表达方式,这就是让学生在模仿中学习,在学习中去创造,也使得学生接触更多的对话资源。举例来说,在《讲民间故事》中,教师给学生带来拓展性的口语交际活动,民间故事的内容是非常丰富的,但是小学生毕竟阅历有限,有很多民间故事学生可能都没有接触过。导致在口语交际活动中,有的故事一旦其他学生讲过了,自己就没有练习的素材了。教师可以给学生带来丰富的民间故事素材,民间故事的素材不仅是文字形式,还包括很多画面与文字结合的故事影片,可以激发学生的思维活力。教师也可以借助口语交际活动锻炼学生的自主学习意识,引导学生自主改变民间小故事,构建充满活力的课堂,学生也感到非常有趣,积极的参与教师布置的口语交际活动。此外教师需要注意的是,在口语交际的主题设计中,不要单纯就是让学生复述故事的内容,不但无法锻炼学生的发散思维,还容易把口语交际练习变成“背诵课”,可以融入相对灵活的教学内容,比如我心中的白蛇传大结局,或者我对阿凡提的看法,学生在口语交际练习中可以进行故事新编,也能够有表达自身想法的机会。可以适当的拓展和延伸学生学习的内容,让学生进一步的了解口语交际的技巧。并以对话的方式告知给其他学生,让口语交际无处不在。通过多种多样的教学形式,可以提高学生的交际能力和学生的情感表达,有助于提高学生的综合素质,促使学生全面发展,通过新颖的教学设计锻炼学生的发散思维,培养学生的口语表达能力。

2．4 布置生活化写作任务,引导学生每天练习写作

写作是语文教学的重要组成部分,写作能力提升不能依靠短时间的冲刺式锻炼,教师要指导学生需要善于观察思考日常生活以及社会生活,养成良好的学习习惯。小学语文写作仅是“打基础”的时期,并不是无法学好,如果学生从一开始就产生的厌学和放弃学习的想法,对日后的发展肯定会造成一定的不利影响。随着小学教育不断改革发展,教师在教学活动设计中需要围绕不同学生的自身特点,改变以往传统的教学方式以实现学生需要。让学生无论是在课余时间里还是生活实践中都能够发现写作的价值,拓展学习的宽度,改进一些不足,充分进行自我驱动式的学习。教师应该以学生为本,根据学生的学习状态和年龄特点来做出适合的指导。在周围世界存在着许多美好且精彩的事物,但是小学生的阅历有限,在日常生活中对这些内容并没有细致地观察,所以在写作过程中常常会感到限制,很难通过自己的感受和体验写作真实、动人的语句。小学语文教师为了提高学生的写作能力,在作文教学中教师布置不同的作文题目,以此引导学生围绕题目创作,在教师耐心引导下,学生能够写出紧扣题目的作文,以及写出蕴含情感的作文,使学生能够写出真情流露的作文和逻辑清楚的作文,进而加强学生的写作能力。同时教师可以布置微型日记的写作任务,在日记任务的引导下,学生积极动笔描写身边的景色和看到的事物,学生在描写过程中运用简练的语句写出内心感受和对不同事物的理解,逐渐学生能够详细写出精炼的作文,以及写出对事物的认知,这不仅锻炼学生的写作能力。在长期练习中学生能够写出精彩的文章。语文教师要设计生活化的微写作活动,应依照学生的兴趣和特长充分发挥想象力,自由延伸,不要把学生的思路固定在某一种特定的流程里,造成学生在写作中变成凑字机器,无法起到很好的教学作用。

综上所述,本文通过多种教学模式的构建,从阅读、朗读、口语交际、语文写作等多个角度完成教学分析,并提出相应的教学策略,以期帮助教师从语文整体教学优化中完成教学实效性的提升。广大教育工作者要做到因材施教,以学生的实际情况为基础优化教学设计,让学生能够跟上老师的思维,发展学生的语文素养,加深学生对语文知识的认识,从根本上提升语文教学时效性。