大数据时代高校思想政治理论课教学模式探析——以“思想道德与法治”课为例

周 虹 陈 虹

(内蒙古工业大学马克思主义学院， 呼和浩特 010051)

麦肯锡全球研究所认为“大数据是一种规模大到在获取、存储、管理、分析方面大大超出了传统数据库软件工具能力范围的数据集合。”2015年5月，习近平在给国际教育信息化大会的贺信中说，“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。”[1]由此可见，互联网和大数据不仅可以促进生产力的提升，而且影响和改变了人们的生产方式、生活方式、学习方式、思维方式，引发了各行各业的变革与创新。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着对大学生进行思想政治知识传播、理论传授、实践能力培养的重要任务，同时也是营造大学生形成正确价值取向和价值认同、构建中华民族共有精神家园的主阵地，是帮助大学生培养和树立正确的世界观、人生观、价值观的核心课程。而大数据时代背景下的思想政治理论课要想取得良好教学效果，需要有针对性地对高校思想政治理论课进行教学模式改革和创新。

思想政治理论课传统教学模式主要以教师作为教学过程和教学活动中的主体，利用包括多媒体、视频、课堂板书等方式，基于完成预定的教学大纲、明确的教学目标、具体的教学内容，以系统地、详细地讲解将理论知识传授给大学生的教学模式。这种教学模式的优势在于能够确保充分发挥教师在课堂中的主导作用，保证思想政治理论课教学的正确政治方向，但也存在明显弊端。这种教学模式的弊端如下：

1.在教学过程中着重强调学科体系和理论讲解，方式手段单一。传统思想政治理论课教学模式主要以教师理论讲授为主，教学方式和方法相对单一，容易机械简单照搬和讲授学科理论，将抽象的学科体系转化为具体的教学体系重视程度不够，也容易忽略对教学内容的实时更新，这影响了实际教学效果。

2.深化教学内容的渠道有限，影响理论深度的挖掘与拓展。高校的思想政治理论课教学内容中存在与中学阶段相近交叉、重复的部分，如果高校教师没有充分考虑不同学段学情的差异，对不同学段政治课教学内容的异同性没有充分认识的话，容易在教学中陷入对教学内容的重复讲解。从而缺乏对理论教学内容的深入挖掘和不断拓展，忽略理论教学与实践的联系及运用，这会极大影响思想政治理论课教学的实效性。

3.大学生主动参与意识不足，存在忽视大学生的主体意识发挥的问题。大学阶段的思想政治理论课除了向大学生进行知识传授，使大学生能够用马克思主义的立场、观点解决和分析问题以外，更应关注大学生的综合素质提升、能力的培养。而以教师为主体的传统教学模式，在教学过程中未能充分考虑大学生的身心特点和认知规律，容易忽略大学生的个体性和差异性，导致大学生的主动学习和参与意识淡薄，缺乏探索精神和深入思考。不利于增强大学生对于教学内容的理解和体验，不利于激发大学生的学习兴趣和学习热情，可能出现“到课率低、旷课率高、抬头率低”的现象，无法达到良好的教学预期效果和教学目的。

1.大数据挑战高校传统思想政治理论教学模式

在大数据时代，由于大学生通过互联网和现代化的多种媒介手段，能够非常便捷及时地获取海量的知识与信息资源，甚至在某些领域大学生可能掌握和积累了非常多的知识和各类信息资源，这在某种程度上会影响和挑战传统教学模式中思想政治理论课教师的主体地位。导致大学生不认同教师的讲授内容，产生了疑惑和不解。而教师受自身掌握的信息资源所限，不可能查阅到所有的相关资料，也不可能对所有的问题都做出完美无缺的解答。如果大学生认为教师的讲授和解答不足以说服他时，他可能就会质疑教师的权威，这样就对原有的思想政治理论课教学模式产生挑战。

2.大数据分析有助于改革和创新高校思想政治理论课教学模式

在大数据时代教师要善于运用丰富的信息资源进行学习和充电，不断拓展自身的知识结构，还要能够读懂、解释和分析大数据背后隐藏的信息。高校思政课教师要与各管理部门及相关职能部门联动，共建学生管理共享信息平台，如对大学生日常活动方位轨迹的数据进行分析，就可以知晓大学生各时段所在场所和时间长短，能够大致判断出大学生日常所从事的活动，了解大学生实际生活状况、日常兴趣爱好等等；
如对大学生图书馆借阅记录数据进行分析，可以得知大学生喜欢借阅的书籍类型，借阅的频率和数量；
如针对大学生在互联网、微信、微博、QQ等社交媒体上发布的文本、图片、音视频、链接信息等，通过这些数据的分析可以了解大学生的思想动态、价值导向和关注的热焦点问题；
如对大学生在思政课上展开的主题讨论，进行高频词抓取数据的分析，反映和聚焦大学生的真实想法；
通过对大学生课堂签到、课堂测试、课堂作业、课件讲义浏览、视频观看、讨论次数等数据的分析，了解大学生学习状况。通过对这些数据进行分析，使思政课教师了解大学生的思想和行为动态变化，有针对性地进行个性化和差异性教学，促进高校思想政治理论课改革和创新教学模式。

混合式教学是将师生面对面的传统教学与数字化的网络教学相结合的新型教学方式[2]。这种教学模式能够发挥教师的主导作用，发挥教师在教学过程和教学活动中的引导、启发等作用，也有利于发挥大学生在教学过程中的主体作用。

“思想道德与法治”课是高校思想政治理论课的主干课程之一，也是高等院校各专业的公共基础课和必修课，是大学生进入大学校园以后的第一门思想政治理论课。该课程以落实立德树人为根本任务。为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人，一定要确保正确的政治方向，这一点上离不开教师主导作用的发挥。大学生正确的世界观、人生观、价值观的培养与建立，如果仅凭大学生个人通过自主学习，难以获得理想的效果。混合式教学模式注重发挥教师的主导作用，强调在教师的引导、启迪下发挥大学生在学习中的主体作用，大学生是教学过程和学习的主体，只有大学生充分参与到教学过程中，充分体现出大学生在教学过程中的自主性、积极性、创造性，不断将大学生的学习引向深入，才有助于增强高校思想政治理论课教学的针对性、实效性、吸引力。

“思想道德与法治”课开展混合式教学模式强调将在线网络教学与课堂教学相结合：

1.在线网络教学

“思想道德与法治”课教师围绕课程的逻辑结构体系、教学目标、教学大纲、教学重难点将教学内容分为不同专题进行教学设计和安排。针对每一专题的设计，教师都要在对理论知识、教学重难点理解透彻的基础上对教学内容进行统筹和分类，根据知识点的难易程度在网络教学平台(清华在线、超星学习通等)上开展教学。对简单易懂、理解难度不大的教学知识点，教师可以通过向大学生发布或推送包括文字教学资料、短而精的视频，相关测试题的方式进行，大学生利用课余时间阅读文字材料、观看视频进行知识的自学与测试；
对难掌握的知识点和重点，教师可以录制相关教学视频，将教学资源上传到网络平台上，供大学生下载浏览、反复观看与学习。教师录制的教学视频资源，给大学生提供了认识理论问题和处理现实问题的思路、立场和方法，是针对全体大学生的，反映和体现了大学生的共性特征。教学资源除教师录制外，还可以利用大数据技术从海量的网络资源中进行筛选与收集，选取能够反映正确的价值导向、高尚的人生选择、坚定的理想信念、昂扬的精神状态、崇高的道德觉悟、良好的法治素养的内容来充实和完善教学视频资源。同时针对难点还辅以丰富教学资料包括文字、动画、图片、音频、学习网站、网页链接等形式的推送，使大学生从在线网络教学中能够最大程度的受到熏陶、感染、启迪，发挥网络教学的价值导向作用[3]。

在线网络教学有助于激发和促进大学生的学习兴趣，充分调动大学生学习的自主性。在线网络教学弥补了课堂教学中大学生因个人原因不能到课及源于个人学习能力强弱所造成的知识掌握程度差异，未到课的学生及学习能力弱的大学生可以利用网络教学资源进行重复性观看和针对性的学习，学习能力强的大学生则可以自行进入其他知识节点的学习，从而充分关照到不同学习程度大学生的个性化学习需求。

“思想道德与法治”课教师还可利用大数据技术对大学生的章节学习次数、内容浏览情况、课程学习天数、视频观看时长、完成任务节点数、线上互动讨论数、作业完成度，测试成绩情况等数据进行统计分析。这些数据使教师能够充分了解大学生学习情况，精准捕捉到大学生易错知识点、大学生主题讨论高频词、大学生学习过程中出现的问题、对知识点的掌握程度，对不同教学资源的接受程度。教师对这些数据反映出来的动态信息进行分析，及时调整完善教学方案和改进教学设计，为大学生提供精准学习服务，提升“思想道德与法治”课网络教学效果。任课教师对于部分学习动机不明确、态度不够端正的大学生利用大数据技术设置筛选条件进行教学预警，如对讨论分数低于多少分、作业分数低于多少分，视频任务点完成率低于多少、任务点完成率低于多少、章节测验完成率低于多少、章节学习次数低于多少次、阅读时长低于多少分钟等条件进行选择与设置，满足其中任意一条的学生都将被教学预警，可以尽早发现大学生的学习成绩下滑趋势及走向，洞察大学生网络教学参与度低的消极倾向并予以纠正。教学预警通过平台反馈到任课教师处，任课教师要采用精准帮扶教学，对大学生进行跟踪、督促提醒和耐心辅导。教学预警还应反馈到大学生的辅导员处，以便辅导员开展警示教育和沟通指导。任课教师和辅导员形成合力，共同响应和回应大学生个性化需求，及时纠正大学生不良学习行为，端正学习动机和态度，帮助大学生确立学习目标，不断提升大学生学习效果。

2.课堂教学

首先，“思想道德与法治”课教师在课堂教学中要对大学生在网络教学中自主学习的知识点掌握程度进行检查与反馈，其中大学生掌握情况较好的内容将不再利用课堂教学时间进行讲解与研讨，以免造成过多重复，引起大学生的反感情绪。

其次，网络教学中重难点涉及关切大学生成长需求与期待的，绝大部分大学生理解不透彻出现偏差、偏颇的内容、产生疑虑与困惑的内容，大学生关心的热焦点问题，在课堂教学中需要再次体现。任课教师要引导大学生通过共同合作学习交流与研讨来分析、解决这些问题，教师可以综合运用包括理论灌输、辩论、小组讨论等教学方式帮助大学生释疑解惑，增强对这些问题的理解与把握。

理论灌输是教师向大学生传授既定的政治观点、道德规范，确保教学内容的完整性与系统性，使大学生对理论知识体系有清晰准确的把握，确保体现时代精神和中国特色社会主义思想的最新理论成果，使大学生全面准确地学习、掌握传播党和国家的思想路线、方针政策。教师讲授时要注意道理深入浅出、语言高度凝炼、准确生动，避免简单生硬的“说教式”教学引起大学生逆反心理和抵触情绪，做到晓之以理，动之以情，以深入人心的方式使大学生接受真理。

辩论教学方式，是“思想道德与法治”课教师根据教学内容结合社会热点和焦点问题，对于可能会引起大学生群体认识不清，理解偏颇，甚至会得出截然相反结论的问题，设置相关辩题来引导大学生展开激烈辩论。教师指导大学生利用互联网、大数据技术来搜集大量资料佐证和支撑论点，这就使大学生从被动接受式学习变成了主动学习，彰显了大学生在学习中的主体地位。辩论过程中，教师鼓励大学生深入思考和广泛参与，充分表达个人或群体的观点，大学生在思维碰撞、观点交流交锋中不断澄清错误认知，实现对科学理论的认知和把握。

小组讨论教学方式是在教师引导下建立起来的学习小组，通过自主学习和合作学习掌握相关理论知识，在思政课上展开讨论，发表阐明观点，教师适时适度进行正确的教育与引导。在教师的帮助下，根据大学生的不同学习诉求和个性化特征、专业差异在大学生中形成相对固定的学习小组，进行协作学习和合作学习，这体现了相对差异化的学习，也体现了有针对性的、个性化的学习。同时在课堂教学中经过教师的精心组织、策划、引导，协作学习小组对网络教学中和现实生活中产生的疑惑展开深度研讨，由过去的被动参与学习转变为主动探究学习，并进行课堂展示汇报。不同小组之间也可进行互动讨论或补充阐释、进一步深化了对问题的认识与理解。这有助于拓宽大学生的知识视野和优化完善知识结构，培养大学生的理性思维能力，增强师生之间、生生之间的互动。对于经小组深入讨论后仍不能正确认识、理解和把握的问题，教师一定要及时予以讲解，涤清大学生认知误区，厘清疑惑。

这些教学方式的选择与运用进一步彰显了大学生是课堂教学中的主角，凸显大学生在课堂教学中的主体性，教师在课堂教学中的主导性。这有利于培养大学生自主学习理念和合作学习意识，形成师生之间、生生之间的良性互动氛围，提高大学生的课堂参与度。有利于培养大学生独立思考和解决问题的素质与能力，增强大学生的学习效率和学习效果。深化大学生对于理论知识的理解与接受，有助于增强大学生对思政课的认同感和获得感。

最后，教师在课堂教学中要贴近大学生思想和行为实际、考虑大学生认知特点和认知规律，不断调动大学生的内在学习需求，满足大学生成长成才、发展的需求与期待，助力大学生健康成长与发展，为社会培养出创新型人才。