践行以生为本理念,构建自主英语课堂

李晓君

（青海省西宁市第一中学，青海 西宁）

在课堂上想要做到以学生为中心，需要重点突出学生在课堂组织活动中的主体作用，但这并不意味着完全弱化教师的主导作用，只是充分发挥学生在整个过程中的主体作用。为了凸显学生的主体功能，需要重新定义和审视教师在课堂上的不可或缺的作用，在这个数据信息飞速发展的时代，信息传播的速度、渠道以及方法都是多种多样的，在整个教学的过程中需要保持客观、公正的基本教师观，不会因为学生本身的差异性而有所区别对待，在教导学生的过程中可以充分考虑学生的特性，并以理解和尊重的态度鼓励学生自我成长。在学习英语的过程中，学生可能会遇到各种各样的困难，这个时候需要教师秉持客观、包容的心态去引导、帮助学生解决问题并主动地认识到自身的不足之处，着重培养学生正确且科学的思维模式。化“学会”为“会学”的这样一个过程，也为日后学生可以更加顺利地深入学习打下坚实的基础。

凭借以往的教学经验总结得出，在长达几十分钟的课堂教学过程中，无论是教师还是学生都尽了自己最大的努力，也花费了全部的精力去参与整个教学过程，但由于受到传统的被动的教学模式影响，学生参与的过程中并没有最大限度地发挥其语言应用能力，故而学生在以往的教学主体中处于被管理者的被动地位，对整个学习计划几乎一无所知，仅凭借教师的指导做出反应，忽略了学生可以发挥积极、主动的主观能动性，使学生忽略了自主学习、自我管理的机会。新课改则是为了改变这一缺点，力图让教师从因“材”施教变为因“才”施教，并且，英语这门学科具有很强的语言性，需要学生通过学习去掌握语言信息，但是，如果在整个学习过程中，学生未能积极主动地参与其中，没有充分地发挥主观能动性，即便遇到十分优秀的教师，也很难切实地发挥所长。所以，为了避免无效学习这一情况的发生，让学生成为课堂上的主人，设计出客观、合理的教学新模式刻不容缓。

兴趣是一切事物的开端，因为有兴趣才会有去了解的欲望。对于学生而言，英语这门学科区别于母语语言，属于一种外来文化，在这样的客观基础上，学生想要去主动探索英语学科的欲望可能并不是很大，所以，为了保障后续教学可以顺利进行，提高学习质量，教师在设计教学方案的时候可以借助一些外力来吸引激发学生的学习兴趣。比如，利用多媒体教学，通过图片、音频、视频等营造视觉和听觉方面的冲击，从这些生动形象的外力方面引导学生去积极、主动地思考，甚至回答和提出问题，学生的兴趣被激发，一个重要的转变便是课堂上的氛围会变得活跃。活跃的学习环境渲染能辅助教师的新教学设计方案，可以更有利于开展英语教学。

在传统的教学模式中，教师所奉行的是“因材施教”，即课本上所展现的是什么样的内容，教师即教授给学生什么样的内容，这样的教学模式实则是一种学生无效学习的表现，不仅浪费了时间，还没有发挥学生的主动学习能力，所以，在传授英语知识的时候，教师需要凭借多年的教学经验，区分文章的难度等级，对于相对容易理解的文章，尽量让学生进行自我思考，即采取学生先自学、后提问的方式，具体的教学方案是：首先，给予学生一定的时间浏览全文，进行粗略阅读；
其次，结合文章的主题意思提出一些问题，让学生带着问题进行第二遍的精准阅读；
最后，采用小组的模式，使学生可以在小组讨论的过程中，针对一个问题各抒己见，集思广益，从而实现对问题的理解和解决。

目前，考核英语学科的教学成果主要是通过考试成绩来判断，其中，考核的题型基本上是固定不变的，如在练习句型的时候，结合句型本身的特点，采用多听多练的方式更合适。所谓多听，就是教师的讲解要反复地理解，不断地进行自我分析，抓住教师讲授的重点，认真钻研教材内容，切实地将知识点牢牢掌握住，同时划分重难点内容，以便日后的复习和再次理解。结合教师所传授的知识，将其运用到整个习题的训练过程中，高效的练习模式可以很好地帮助学生理解英语学科的知识点，这也就要求学生在练习的过程中做到如下几个方面：第一，教师教授的英语内容要集中，具有确定性、精准性；
第二，教师教授的内容要有深度，不能仅停留在书本的表面；
第三，教师在设计教学方案时，不能仅靠单一的训练教导学生，而是要运用知识与题型之间的关联性，采用两种题型结合的方式，甚至是多种题型并举的形式来帮助学生重温知识点；
第四，课堂上以及下课后，需要教师注意到学生的真实反应，凭借学生的不同反应、表现来判断整体教学是否有效；
第五，保证教学的时效性，对学生提出的问题尽量当场解决，绝不拖泥带水，从而影响学习效果。

目前，使用英语的场合通常是在学校、在课堂上，本就枯燥无味、晦涩难懂的学科，如果按照传统的教学模式进行教学，可能会导致学生对英语学科的厌倦感，甚至不愿意再去学习英语。然而，新课改的教育理念更加注重对学生主体作用的突出表现，赋予学生一定的权限，使学生在课堂上可以时刻保持一种轻松、和谐的学习状态，以及平等友善的教学环境，充分调动学生学习英语的积极性，满足学生想要学习英语的愿望，克服一切客观阻碍，避免由于不利因素而对学生在整个学习英语的过程中产生阻碍作用。因此，需要教师在课堂上扮演大家长的角色，多鼓励、少批评，多劝导、少指导，多包容、少苛责，用真诚、善良、包容的态度去对待班级的每一名学生，保证教师的客观、公正要求，在处理课堂上的客观问题以及学生提出的一些问题时，保证可以耐心、准确且及时地解答。

学生在学习英语方面不具有优势，受环境影响，学生没有很多说英语的机会和场合，甚至可以说在课堂上是唯一的表现机会。因此，想要学好英语就要求学生自己在课堂上积极主动地进行英语口语表达，同时也要教师提供尽可能多的讲英语的环境。比如，在学习完一课后，为了检验教师的教学成果以及学生对知识点的掌握程度，可以通过设计一系列问题让学生进行回答，这样的课后检验教学，不仅可以让教师更直观地了解到自己的教学成果，同时也可以在检验过程中发现学生的不足之处，进而督促其改进。这样的平等教学观，在很大程度上保证了学生对教师的接受程度，使教师和学生之间的关系发生改变，在师生的基础上加以练习，更有利于营造和谐的课堂氛围，从而让学生对英语课程产生兴趣。并且在课下，可以通过谈心、家访等方法，从根本上找出学生在学习英语过程中所存在的问题，帮助解决这些不可抗的外力因素，对每名学生的优点加以放大并给予表扬，对缺点加以引导，帮助改正，并且精心设计每节课程内容和课后作业，认真地审查批阅作业，及时弥补学生的不足之处，以学生为出发点，从根源深处为学生着想，让学生主动去学习，保证后续教学的顺利进行。

科学、合理的教学方法是以传授知识、技能以及技巧的桥梁，“让学生代替教师承担起在课堂上的主体”地位模式，化被动的练习为主动的讨论，使教师讲授知识的时间与学生思考讨论的时间基本一致，发挥学生的主观能动性，让每名学生都有发言的机会，充分调动学生的积极性、自主性，激发学生内在的学习动机、动力以及信心，通过提高学生学习英语的积极性来起到提高学习成绩的效果。

不仅是课堂，在校园活动中英语展示活动往往也占着很大的一部分比重，在此项活动中，需要教师充分发挥自己的聪明才智，通过对过往教学经验的总结，推陈出新，设计出合理的教学方案，每个月、每个学期可以开展一次英语专场活动。同时，为了保证学生可以源源不断地汲取知识，可以通过组建英语社、英语广播频道、英语故事角等社团进行辅助学习。

通过长期的培养、锻炼，学生会有明显的进步，采用校园活动的形式更能合理地展示学生的学习成果，并且在整个活动展示的过程中，学生在竞争中可以发挥比平时课堂上更大的积极性、自信心和创造力，在全员参与的过程中，每个人不仅可以各司其职，更能够在相互配合的过程中充分地展示自己的学习成果。学生在这样的竞赛活动中能够更好地掌握英语学习的重点，并且保证大脑时刻清醒，且通过时刻的自我分析和评价找到自己的学习优势和短板，营造出一个较合适的学习氛围，在这一切顺利的基础上，更有利于促进学生自身能力的发展以及英语水平的提高。