初探运用乡土史资源培养高中生史料实证素养的路径

李亚红

（佛山市顺德区华侨中学，广东 佛山）

《普通高中历史课程标准（2017年版）》将史料实证概念界定为：对获取的史料进行辨析，并且运用可信的史料努力重现真实的态度与方法。在史料实证概念表述中，“态度”“方法”是关键词，“史料实证”既是历史学习和研究的一种“态度”，也是重现历史真实的“核心方法”，更是实践“立德树人”、构建正确历史认识的必要途径。

我国地域宽广，历史悠久，民族众多，有着非常丰富的乡土史资源。然而，这些资源却没有得到充分挖掘和有效利用，无法发挥其应有的教育价值。历史学科注重史料的特点决定了史料实证素养是其他核心素养培养的前提与基础，家国情怀是彰显人文关怀价值追求的根本，运用乡土史资源培养史料实证素养可以很好地寓家国情怀于史料实证素养的培养中。本文主要以顺德乡土史资源的应用为例，探讨运用乡土史资源培养学生史料实证素养的路径。笔者认为可以通过日常教学和创新作业设计来提升学生的史料实证素养，充分发挥教师的主导作用，彰显学生的学习主体地位。

在日常历史教学中，以课为单位的教学设计是教师历史教学设计的最主要部分。日常教学中，乡土史资源的运用是核心素养落地的重要途径。

在日常教学中，巧用乡土史资源培养学生史料实证素养需要做到以下几点。

首先，寻找乡土史资源和部编教材的切合点。这需要教师增进对所在地方乡土史的了解。教师要做有心人，有意识地搜集和积累地方史资源，寻找乡土史资源和国家统编教材的结合点，整合地方史资源与国家课程内容，利用地方史资料延展国家课程，拉近学生与历史的距离，激发学生学习历史的兴趣。如笔者所任教的顺德，可利用的乡土史资源有桑基鱼塘、抗日战争中的西海大捷、近代顺德经济和改革开放等。

其次，通过阅读书籍（如地方志、地方文史丛书）、查阅档案（档案馆）、网络搜索、参观博物馆等途径查找乡土史资源。

最后，运用材料创设教学情境，设置问题。学生在对材料的研读和解析中提高史料实证素养。下面以具体材料结合本人的教学实践进行说明。

以近代历史为例，顺德在近代被誉为“岭南壮县”“南国丝都”，顺德近代民族资本主义企业的发展和实业家跌宕起伏的经历其实也是时代的缩影。笔者在“民族资本主义的发展历程”的教学中就选用了顺德人薛广森的创业历程。

薛广森被誉为“粤海交通领袖，岭南机轴先模范”，他1918年创办粤海航运公司，经营了10家“成”字号米机，被称为“十大成”。1925年，军阀刘振寰、杨希闵在佛山开战，他的德成米机被烧毁；
1927年，公成银号被强征重税4.4万银元，导致歇业；
粤海公司航船亦屡遭土匪和“福军”勒索；
各地米机常遭盗劫火烧，他本人在广州、河南的住宅亦被洗劫，庶妻遇害……日本侵华后，协昌成、公心成、协大成米机被烧毁，协德成米机被迫歇业，协同和机器厂被日军强占，粤海公司濒临倒闭；
他本人在逃难中所携资财亦被抢去……晚年的薛广森因拒绝日伪的笼络，事业连受打击，终至倾家荡产，穷愁潦倒。于1943年在悲愤中去世，时年78岁。

——摘编自李有华、张解民编《顺德历史人物》

【教师提问】导致薛广森旗下的企业命运坎坷的因素有哪些？学生很容易从中得出“政局动荡”“日本侵华”是阻碍民族资本主义发展的因素。

在讲到中华人民共和国成立以来的经济发展时，以甘竹滩水电站建设和横琴中心沟围垦为例，让学生感受到人民群众艰苦奋斗的时代风貌及其在国家发展中的作用。

需要特别注意的是，教师在选用乡土史史料时，要尽量做到多视角、多类型、多渠道地选择和呈现材料，如图像材料、文献材料、实物材料、口述材料等，这样既可以让学生认识不同类型的史料所具有的不同价值，又能够让学生把握多种史料互证的方法，进而在对史事与现实问题论述的过程中尝试运用史料作为证据论证自己的观点。

学生是学习的主体，教学效果的判定最终要落实到学生历史学科素养的提高上。史料实证核心素养的培养，除了教师单方面提供史料给学生以及帮助学生分析史料，还应指导学生学会自主搜集和分析史料。这是属于历史研究的方法，对中学生有一定的挑战性，但可在中学历史课堂教学中进行适当尝试。

笔者针对我校的高一学生设置了如下所示的国庆假期作业。

我们是历史的见证者，也是历史的参与者。历史就在我们身边，我们一起来回望我们家乡的发展史，请围绕某一个主题（顺德城市变迁、顺德改革史、顺德开放史、顺德民众信仰、顺德新民主主义革命史、我身边的人等）搜集关于顺德（也可以是自己家乡）的历史照片、历史故事或历史文献，并从中提炼出历史信息。

你可以采访当事人，今昔对比，感受家乡变化，体会幸福美满的生活。你也可以去博物馆或者展览馆参观，去图书馆五楼地方文献资料室查阅家乡的资料。当然，也可以用小论文或者调查报告来呈现你的成果。

类型1：图像史料（主题、史料、历史信息）

类型2：文献史料（主题、史料、历史信息）

类型3：口述史料（主题、史料、历史信息）

说明：你需要围绕一个主题，至少搜集两类史料来论证自己的观点。

如学生搜集到了顺德碧江改革开放前后的图片对比，进行解读，获取历史信息如下：

①沟通碧江两岸由乘船到利用桥过岸，岸边的公路由少变多，说明人民的交通方式得到改善。

②碧江岸边的建筑物由少变多，说明人民的居住条件得到改善。

③改革开放使顺德碧江沿岸的经济水平得到大幅度提升，人民的生活水平提高。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过亲自搜集史料的磨炼，学生对什么是史料、史料实证为什么重要、分析史料有什么方法等有了真切的感受，在收集、整理、辨析史料过程中拓宽了历史视野，培养了史料实证素养。

在搜集整理史料的过程中，学生可以增进对家乡的了解，涵养家国情怀。史料分析和整理的过程，既可以给教师提供顺德史的资料，用于历史教学，又可以提高学生的史料实证素养和历史解释素养。学生能够达到史料实证素养水平3，即在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料；
能够对史料进行整理和辨析，并判断其价值；
能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证。

需要提醒的是，在布置这样的作业之前，教师需要教给学生关于史料实证素养的基本知识，如史料的分类及其价值与局限，运用史料要遵循的原则等。这些可以在日常的教学中教给学生，也可以开展专题讲座。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中史料实证素养的水平4描述如下：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料，能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；
在评述历史时，能够对材料进行适当的取舍；
在对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述；
能够规范地引用史料。

学生分科后，学科倾向性和兴趣更加明显，教师可以让在高一下学期或高二年级选修历史类的学生利用寒暑假进行历史小论文创作比赛。笔者假期布置了《我身边的历史》小论文写作，指导学生对地方历史人物、历史事件、历史材料、文物古迹等不同的专题进行研究性学习，并撰写小论文。学生既可独自承担某一专题，也可以几个同学组成团队合作完成某一专题。这样既调动了学生学习的主动性、积极性，还增强了他们自主学习的能力和团结协作的精神。在探究和写作的过程中，学生的史料实证素养和历史解释素养得以提升。

从学生的作品来看，学生的写作涉及顺德美食、顺德话、顺德习俗（自梳女）、顺德企业（顺德糖厂、盲公饼）、名胜古迹（宝林寺、清晖园、骑楼、开平碉楼）等。

引用史料要注意规范性，但规范不能“一刀切”。一般说来，对史学专著和史学论文的要求十分严格，对学生历史练习作业的要求较低。对历史初学者的要求较低，对专业史学研究者的要求严格，如各类专业学术期刊几乎都明确规定，引用著作要“提供作者、书名、出版地、出版单位、出版年、页码。期刊要提供作者、篇名、期刊名、年份、期号”。无论什么情况，尊重原文，忠于原意，都是引用史料必须遵循的原则。

学生对地方史容易产生认同感，在高中历史教学中运用乡土史资源，既可以培养学生的史料实证和历史解释素养，又可以让学生了解家乡历史，传承文化血脉，涵养家国情怀。