基于语篇分析视角的高中英语阅读教学实践研究

代文中

(蒙城县第六中学 安徽亳州 233500)

语篇分析，重点在于篇章，并非短语或句子。在高中英语阅读教学中，基于语篇分析视角，教师应把教材中提供的语篇当作一个整体，结合教学主体的实际学情，拟定阅读计划，组织学生阅读文本时，使用科学而有效的文本分析方法，来研究阅读篇目的语言基础知识、写作方法与特点以及文本材料的谋篇布局等内容，使其快速了解文章的整体框架与写作脉络。这有助于他们透彻理解与牢固掌握文本内容，促进阅读效率的提高，对教学质量的提升有着积极意义。

在高中英语课程教学中，阅读教学的重要性毋庸置疑，而在一节阅读课上，新课导入又是重中之重，关系到整节课的质量。教师可运用语篇分析的方法宏观导入新课内容，让学生初步了解语篇内容，形成表层认识，并激起他们的阅读兴趣。宏观导入内容一般包括阅读语篇的文化信息、主题思想等，在正式开始新课之前，高中英语教师可采用图片评说或话题讨论等吸引学生主动思考，调动他们的参与意识，使其产生求知渴望。

以人教版高一英语必修一Unit 2“Travelling around”中“EXplore Peru”的阅读教学为例，教材给出了两篇不同类型的阅读文本：一篇是知识介绍性文本，讲述了秘鲁的历史与地理方面的内容，主要向读者介绍了秘鲁的相关知识；
一篇是由四则短小的阅读材料组成的旅游宣传小册子，给读者提供了有关秘鲁的四条旅游路线的具体信息。在新课导入环节，教师先在多媒体课件中出示一幅秘鲁地图，设计导语：Look at the title of the reading maters—“EXplore Peru”.How do you know about Peru?Would you like to name something about in Peru?要求学生齐读文本的标题，提示他们结合学过的历史、地理等知识交流与分享各自对秘鲁这一南美洲国家的了解，说出一些有关秘鲁的常识。接着，教师展示一些关于秘鲁自然风景、历史遗迹和生活习惯的图片，再询问：Which place sounds interesting to you and why?由此激活学生的背景知识，从地名入手，引领学生对文本内容进行猜测和归纳，引导学生借助PPT大概了解秘鲁地区的旅游景点及地域特色，由此宏观导入新课内容。随后学生可结合多媒体资源自主阅读课文，迅速掌握文本内容，推动语篇分析的顺利进行。

现行人教版高中英语教材中选编的文章题材丰富多样，体裁也很多。这些语篇有一个共同点，那就是均具有一定的人文性特征，涉及人与自我、人与社会和人与自然，且涵盖体育、宗教、经济、政治、科技、文化等方面。在语篇分析视角下的高中英语阅读教学中，教师需要为学生介绍文章的相关背景知识，做好阅读分析的铺垫工作，帮助他们扫除一些阅读障碍，使其顺利进行语篇分析。

以人教版高中英语一年级必修第二册Unit 1“Cultural Heritage”中“From Problems To Solutions”的阅读教学为例，文本的主题是“保护文化遗产”，主要内容是：埃及修建尼罗河上的阿斯旺大坝时，面临着对古寺庙和其他文化古迹会造成损害的这一难题，埃及人民在联合国教科文组织以及多方人员帮助下，共同努力，终于成功修建大坝，同时又保护了这些历史文化遗产。在学生阅读这篇课文时，笔者通过PPT为学生补充有关埃及阿斯旺大坝的历史背景及发展过程，帮助学生了解阿斯旺大坝修建过程的艰辛、人们保护文化遗产的决心，从而使学生更好地进行语篇分析，助推对阅读主题的理解，改善自身的阅读效果，让他们内心受到触动和感染，学会自觉主动地保护文化遗产。

语篇分析包括宏观与微观两个方面，其中微观分析主要包括语篇的词汇、句子和段落层次等，目的是帮助学生更好地理解文章的语言点，分析段落之间的衔接方式，明确各个段落的主题大意，通过推理的方式逐步理解文章内涵。因此，高中英语教师在阅读教学中应用语篇分析方法时，可指导学生从微观角度全面分析文章内容，以强调语篇整体为前提，分析词汇、语句和段落之间的关系，最终让他们全面掌握文意，且学会举一反三。

以人教版高一英语必修一Unit 4“Natural disasters”中“The Night The Earth Didn’t Sleep”的阅读教学为例，课文是以记叙为主的新闻报道，以第三人称全视角的方式再现了1976年唐山大地震发生的全部经过，以及震后造成的损失数据、政府救灾的举措和结果等情况。在语篇分析视角下，教师先要求学生大致阅读一遍课文，按照时间顺序把课文划分为三大段落，并概括段落大意。在教学过程中，笔者通过组织学生划分段落层次、归纳概括文段中心等方式，帮助学生形成整体阅读观——立足文本整体理清文章的思路，借以培养学生快速捕捉文本信息的能力和较强的文意概括能力，从而提升其英语核心素养，为学生下一步捕捉文本细节信息及挖掘潜在信息等夯实了基础。

随后学生按照分好的段落逐段阅读课文，条理清晰地了解整个地震发生过程，有利于他们对文中内容的掌握。同时，学生在归纳课文段落大意的过程中，能够逐步提升自身的总结能力，有助于深刻理解文章大意。经过长时间的训练，他们将会慢慢掌握多种体裁文章的表达特点，获取更多的阅读经验，并积累一定的写作技巧。

针对语篇分析视角下的高中英语阅读教学来说，分析文章的整体框架结构是一大重点，也是阅读教学的侧重点之一。教师可以采用语篇分析法，指引学生从整体上分析课文，助推他们轻松了解文章的框架结构，有效训练阅读能力。具体来说，高中英语教师可以先要求学生自主阅读课文，在头脑中初步形成一个完整的框架结构，再让他们合作探讨文本的中心关键词及各个段落的分级关键词，高效理解文章内容。

以人教版高一英语必修一Unit 1“Teenage life”中“The Freshman Challenge”的阅读教学为例，文本谈论的话题是美国学生Adam刚升入高中所面临的挑战，目的是让同龄读者了解国外高中生的校园生活与学习状况，比较与探究中外学生校园生活的不同，让他们以阳光豁达、积极乐观的心态去迎接新校园生活的挑战。基于语篇分析视角，课堂上教师要引导学生重新审视、阅读和分析这篇课文，使其明确该文本的记叙角度和方式：该文本中Adam以第一人称的有限视角回忆和讲述他本人从初中进入高中时所遇到的困扰等挑战。同时，教师要适时提醒学生把侧重点放在文本框架结构的分析上。接着，教师组织学生在小组内共同阅读课文，采用略读和精读相结合的方式，先自主阅读，再合作交流，共同剖析课文的框架与结构，总结并归纳，得出全文是按“总—分”的样式建构的。

学生通过语篇分析法掌握文本的框架与结构，在接下来的细读中才能做到心中有数，很好地把握重难点，有效增强他们的语篇分析能力与文本解读能力。

在以往的高中英语阅读课堂上，教师习惯讲解课文中的重点词汇、句型与语法等语言类知识，这种方式有着一定的实际意义。根据现代教育的要求，高中英语教师还应借助语篇分析的方法，引导学生深入提取文章中的细节内容，正确理解文意，最终完整掌握语篇知识。

以人教版高一英语必修一Unit 3“Sports and fitness”中“Living Legends”的阅读教学为例，该课的主题是“体育界的活传奇”。课文介绍了世界上两位著名运动健将——中国的排球明星郎平和美国的NBA巨星乔丹，这两个典型人物在体育方面都取得举世瞩目的成绩，同时还迸发出闪光的个人魅力。“铁榔头”郎平在运动员和教练员两个领域都成就斐然，“飞人”乔丹则是美国篮球联赛球场上的常青树。在阅读过程中，教师要指引学生借助语篇分析法深入提取课文中的部分细节内容，如：工具层面，单词有master，honor，determination，failure，strength，captain，medal等；
短语有charity work，a game closer，impressive skills，mental strength，great determination等；
句型和语言层面，初步感知如何描写体育传奇人物。人文层面：体会郎平的团队合作精神和迎难而上的坚定决心，乔丹不畏失败、坚持不懈的精神和投身公益事业的热情。学生通过材料的阅读、内容的概括以及数据方面的比较，不仅掌握语言本身的知识结构，更能从传奇人物身上学习人文精神。教师要引导学生进行理性的分析，形成属于自己的对英雄人物评判的角度和多元化标准，促使他们学会去评判自己喜欢的英雄人物和体坛名宿。学生凭借个人对语篇的理解找到重要知识点，掌握语篇的细节。当然在这一过程中教师要积极发挥引导者作用，帮助他们排疑解难，走出阅读困境，使其实现对语篇的深层次分析，内心深受触动和感染，主动学习这两位运动员身上的优秀品质，提升个人道德修养，继而升华整体阅读教学效果。

对于语篇分析视角下的高中英语阅读教学而言，教师不能纯粹地运用语篇分析来解读文本，还要适当地拓展应用范围。当带领学生分析完课文内容后，教师可结合文章内容展开语言实际训练，为他们提供更多实践训练的机会。对此，高中英语教师可利用语篇分析的方法精心设计语言实际训练活动，结合文章具体体裁规划相应的训练内容，像说明文设计仿写、议论文设计辩论赛、记叙文设计情景对话等，借此发展他们的英语语言综合能力。

以人教版高一英语必修二Unit 3“The internet”中“Stronger Together：How We Have Been Changed By The Internet”的阅读教学为例，这篇以叙事为主的文本，讲述了一位名叫Jan的英语女教师选择离开原工作岗位后，在网络上发出个人相关信息，得到了网友的及时响应和帮助，以及她在得到网友帮助之后又主动帮助他人的一系列故事。学生基于语篇分析视角读完课文以后，从表层意义上知道文本讲述的是互联网如何改变人们的生活方式，从深层意义上发现文本进一步表达互联网带来的人与人之间的“连锁反应”，即互联网作为媒介，连接着人与人之间的互助，激发着人们积极向上的正能量，传递着人们之间的互相关爱。之后，在实际训练环节，教师可组织学生在小组内分享自己身边因互联网改变生活的一些事例，做出相应的评价，使其对“改变”产生新的认识。然后把学生分为正反两方，围绕“互联网的利与弊”展开辩论，使其结合自己以及他人在学习、生活中的真实经历，提供一些实例来支持本方的观点。教师注意引导学生，在表述内容时要主题突出、符合逻辑，锻炼他们的口语表达能力与思维能力，使其学会辩证地看待某一事物，改善个人思维品质。在实际训练中，学生不仅可以进一步加深对英语语言知识的理解与运用，还会对英语学习产生焕然一新的感觉，消除长期的课堂学习产生的疲倦感。

综上所述，在语篇分析视角下的高中英语阅读教学中，教师需摆脱传统阅读教学理念与模式的束缚，以教材中的课文为基本依托，不断探索语篇分析法在阅读教学中应用的新思路与新方法，努力把教师的主导作用与学生的主体地位完美统一，培养学生的自主阅读能力、合作探究能力以及逻辑思维能力，使其掌握相应的阅读技巧，最终提高自身的阅读能力。