幼儿的发展不是“二选一”

幼儿的发展是我们的教育研究所关注的最重要的指标，因此，如何看待幼儿的发展是教育评价中的一个重要命题。《3—6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》均指出，幼儿的发展具有整体性、连续性及个体差异性等特点。因此，对话题中提及的“是技能技巧重要还是想象创造重要”的问题，不能简单地用“非此即彼”的思维来判定。技能技巧和想象创造在建构活动中都不可或缺。

技能技巧和想象创造是相辅相成的。我们常说的“工匠精神”，既应包括高超的技能，也应包括创新的精神。在建构活动中，如果幼儿具有较高的建构技能，则有助于将自己的想象创造变为现实，这种愿望成真所获得的成就感也会成为幼儿持续探索、提升建构水平的动力。因此，技能技巧是想象创造的基础，想象创造是技能技巧提升的动力。

在长颈鹿尾巴的搭建过程中，幼儿解决了两方面的问题，其过程和结果恰好印证了技能技巧与想象创造是互为促进的关系。

幼儿解决的第一个问题是利用非积木类的辅助材料表现长颈鹿尾巴。使用非积木类材料进行建构，幼儿能否获得建构经验和技能呢？如果幼儿在用积木搭建时遇到瓶颈，却被限制只能使用积木类材料，那么幼儿既没有建构的灵感，又没有建构的动力，建构技能的发展将成为空谈。如果幼儿可以自由地通过使用辅助材料解决当前的难题，突破创作瓶颈，那么他们除了积累经验之外，也会获得一种胜任感，这都有助于他们进一步想象创造以及解决更有难度的问题。所以，我们不妨更宽泛地看待建构材料和建构经验，提供的辅助材料类型可更多样，结构化程度可更低，如此，幼儿的建构行为会更加丰富，建构经验和能力也会随之提升。

幼儿解决的第二个问题是以积木类材料为主体建构长颈鹿尾巴。随着幼儿经验的丰富以及建构活动与其他领域活动关联程度的提升，幼儿不仅仅考虑如何搭建一条尾巴，还思考尾巴怎样与长颈鹿的体型、颜色相匹配等问题。在教师的启发下，幼儿迁移之前的建构经验，解决了尾巴搭建过程中垒高及空中支撑的问题，比较巧妙地实现了教师预设的目标。那么，他们最初采取的用布条尾巴代替的办法与后续的建构活动之间有没有关联性呢？从话题的描述中我们可以发现，在模拟尾巴的外形、解决尾巴固定的问题等方面，幼儿迁移了前面选用和安装布条尾巴的经验，同时，有了前面成功解决问题所获得的成就感，幼儿更有信心也更有动力去解决后面的难题了。幼儿后续的探索充分说明了技能技巧会影响想象创造的水平，同时，我们发现，技能技巧也是想象创造的内容之一——幼儿大胆尝试不同的建构方式正是基于想象创造。

虽然技能技巧与想象创造的发展是一个整体，但在活动过程中，教师要注意技能技巧需教之得法，否则会成为幼儿想象创造的阻力。其一，有关技能技巧的教育应符合幼儿的学习特点。幼儿是通过直接感知、亲身体验、实际操作来学习的，应让幼儿在令他们感兴趣的、积极投入的建构活动中通过探索发现、模仿同伴等方式进行技能技巧的学习。其二，技能技巧不是教出来的。与其手把手教幼儿如何实现建构中的稳定和平衡，不如引导幼儿通过多次的亲身实践去发现建构物的稳定、平衡与材料的形状、大小、摆放角度、建构高度等的关系。其三，问题是发展的契机。在问题情境中，幼儿无论是想象创造还是技能技巧都会取得突破性的进步。

既然技能技巧和想象创造并非二选一，那么教师在活动指导过程中就要协调好二者的关系，使之互为促进。例如，提供多样化的材料激发幼儿的想象，进而鼓励幼儿通过建构材料来创造；
在建构过程中巧妙地设置一些问题，引导幼儿利用建构经验去解决等，让技能技巧言之有物，给想象创造插上翅膀。