大学生理想信念自我教育的心理机制及实现路径*

王 成，薛红燕

(东北石油大学 经济管理学院，黑龙江 大庆 163318)

理想信念是当代大学生的精神之钙，是“三观”的核心体现，是精彩人生的方向指引，也是中华民族伟大复兴的力量之源。党的十九届四中全会《决定》要求“推动理想信念教育常态化、制度化”，对高校理想信念教育做出了战略部署。根据个人心理成长规律，大学期间是大学生树立理想信念的最关键时期，遗憾的是当前部分高校大学生理想信念教育没有适应现代教育理念，不重视自我教育，还是以单向灌输的课堂教育为主，教育内容无法使大学生入心入脑。少部分大学生受西方价值观渗透、社会不良风气冲击，辨别是非能力弱，出现了拜金主义、享乐主义，甚至极端自由主义，理想信念虚无或不坚定，对个人和社会都将造成巨大损失，将动摇我们的立党之本，立国之基。

如何提高大学生理想信念教育实效性是高校亟待解决的难题。理想信念的形成规律和自我教育的内在心理机制有契合之处，自我教育是理想信念教育的根本途径，也是提高理想信念教育实效性的根本保证。但从现实考察，大学生理想信念自我教育并未得到有效激发和引导，学校也没有营造自我教育所需的环境氛围，因而面对新形势，如何发挥大学生的主体作用，研究高校大学生理想信念自我教育的意义、分析大学生理想信念自我教育的心理机制，探讨促进大学生理想信念自我教育的实现路径，具有重要的学术价值和应用价值。

(一)大学生“理想信念”新内涵

“理想信念”作为新概念，是我党新时期为了适应理想和信念教育需要而提出的。虽然由“理想”和“信念”两词组成，但涵义不是两个词简单复合[1]。2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确了理想信念新内涵，即“高校大学生要具有共产主义的远大理想和马克思主义的坚定信念”。

理想信念根据内容不同，分为个人理想信念(生活、职业、道德理想信念)和社会理想信念(政治理想信念)两大类。应当说明的是，在思想政治教育语境中的理想信念，是指社会理想信念。

(二)自我教育的概念

因为学者们研究视角不同，学科基础不同，目前还没有形成统一权威的自我教育概念。

从广义上讲，自我教育是指个体在自我意识逐渐成熟基础上，根据社会规范的要求结合自身发展需要，把自己作为教育对象，通过自我认识、自我体验、自我调控而完善自我的社会实践活动。横向比较相关文献看，有关自我教育性质主要观点有“反省说”[2]“过程说”[3]“活动说”[4]等。笔者认同“活动说”，因为自我教育本质是人的自我意识能动性的表现，有其内在的系统，只把它简单看作一种“反省”“教育法”，视角太窄，限制了自我教育体系化研究。

(三)大学生理想信念自我教育的概念界定及本质特征

目前专题研究“理想信念自我教育”的文献稀少，多数学者只是把自我教育作为思想政治教育中的一个辅助环节。

笔者认为，具体到狭义的“大学生理想信念自我教育”，是指大学生随着自我意识充分发展，在学校理想信念教育的激发和引导下，从自身思想道德实际水平出发，按照社会理想信念目标要求，通过主客体的分离，把自己作为教育对象，主动地对自己提出教育目标和任务，充分发挥自己的主观能动性，通过自我认识、自我体验、自我调控等手段对自我进行改造和完善，不断提升和树牢自己的理想信念的一种教育实践活动。

大学生既是理想信念自我教育的教育主体，同时又是教育客体，“主客体同一性”是自我教育区别于他我教育的最本质特征。

还应注意，教育的最高理想境界虽是自我教育，但不能否认学校教育的作用，也不能削减教育者的职责。而是应坚持教育和自我教育相结合，将自我教育作为一种教育活动贯穿于教育的全过程。

大学生只有通过自我教育才能树立和坚定理想信念，理想信念的内在要求也需要进行自我教育。主要理由如下：

(一)自我教育可以树立理想信念

大学生理想信念教育是德育范畴，有别于智育等其他教育，是“育心”，不是知识的传承，是传道。其一，社会理想信念形成的最佳时期是大学学习生活阶段。根据大学生心理成长规律，大学期间是个体社会化过程，大学生根据自己专业知识、综合能力和兴趣爱好结合社会需要，反复自我认识、自我体验和自我调控，憧憬着未来，规划自己的人生，形成了自己的生活理想信念、职业理想信念。如果这时能激发和引导大学生社会理想信念的树立，才有机会把个人理想信念上升到社会理想信念。其二，大学生社会理想信念的树立，必须尊重大学生的主体性，经过“内化”于心。社会理想信念的形成主要是大学生根据自己的需要选择地接受的结果，有个“内化”过程，而传统的理想信念教育模式以单向的“灌输”为主，没有注重大学生的自我教育，导致部分大学生社会理想信念虚无或不坚定。自我教育就是主客体相统一，所以大学生理想信念自我教育可以树立理想信念，自我教育是理想信念教育的根本途径。

(二)自我教育可以坚定理想信念

大学生理想信念教育缺乏实效性一直是困扰着高校思想政治教育工作者的难题，也是党中央始终关注的“为谁培养人”的重大政治问题。

大学期间是大学生心理和自我意识逐步成熟阶段，低年级学生接受的理想信念教育是初级的内心认同，随着年龄的增长，不断受到西方价值观渗透、网络有害信息侵蚀，部分大学生可能出现政治理想信念动摇，价值观多元化等问题。如果学校能营造自我教育的环境氛围，根据自我教育规律为大学生自我教育创造各种有利条件，如开展丰富多样的“三贴近”社会实践活动，激发大学生持续自我认识、自我体验、自我调控即自我教育，才能辨明是非，及时“补钙”。通过认识国情、社情和党史，内心真正认同中国共产党的领导是社会主义最本质特征，只有在党的领导下，中华民族不但站了起来、富了起来，还能强起来，“中国梦”一定能梦想成真，从而坚定理想信念。

另外，大学生离开学校教育走向社会，在漫长的人生中也会经历各种失败挫折，面临各种诱惑，理想信念也可能动摇，如领导干部贪污腐败的主因就是理想信念丧失。大学生若具有自我教育意识和自我教育能力，就能随时净化自己，经受各种考验，通过自我教育坚信理想信念，达到终身教育的终极目的，因此自我教育也是提高理想信念教育实效性的根本保证。

大学生自我教育是在内在心理机制(即内心矛盾运动)和外在的教育环境(启发、引导等)的共同作用下启动的自我认识、自我体验和自我调控的活动，其中内在心理机制是自我教育的内因和基础，外在环境是外因和条件。所以分析清楚自我教育发生的内在心理机制，才能提出有理论依据的自我教育实现路径。

(一)自我教育的前提是自我意识的充分发展

从心理学角度看，自我教育的动机产生需要比较成熟的自我意识激发。通说认为，个体从婴儿到成年人，自我意识逐步提升，经历了生理自我阶段(8个月-3岁)、社会自我阶段(4岁-13岁)和心理自我阶段(14岁-24岁)三个阶段。应当注意的是，个体的自我意识只有到了第三阶段，自我意识充分发展，自我才可能发生“主客体”分化，分化为“现实自我”和“理想自我”，开始反观自己内心世界，这才有可能进行自我教育。

在校大学生正处于心理自我阶段后期，个体自我意识发展并趋于成熟，开始反观自己的内心世界，反思自我、认识自我、评价自我，这是大学生理想信念自我教育最佳时机和最后关键时期。

(二)自我教育的运行保证是主体性的发挥

马克思主义理论认为“主体性”是人的本质属性。人的主体性表现为在实践活动中主观能动性、目的性等一系列的内在规定性。大学生理想信念自我教育作为一种教育实践活动，各个环节中也始终贯彻着个体的主体性。一方面，大学生的主体意识形成之后才能正确认识自己，内观自己心理和思想动态，区分美丑，自审自控，这是大学生主体性发挥的结果。另一方面，在大学生理想信念自我教育中，在自我认识判断下依据社会理想信念要求，确立自我完善的目标，这也体现了主体性发挥的目的指向性，保证了自我教育活动开展的方向。因此主体性的发挥是大学生自我教育运行的保证。

(三)自我教育的动力是“现实自我”与“理想自我”的矛盾

心理学上将自我分为“理想自我”和“现实自我”。当“理想自我”和“现实自我”存在差距并通过自身努力可以向“理想自我”靠近时，这一段时间的自我称为“期待自我”。“期待自我”产生具有更多的行为特征，其根源是“现实自我”与“理想自我”存在差距和矛盾。在自我教育的矛盾运动中，理想自我居于支配地位，通过持续的自我认识、自我评价和自我调控，推动“现实自我”逐步实现“理想自我”，这是自我教育的动力机制。

可以说，因为大学生的“现实自我”与“理想自我”的矛盾，才会促使其在思考后采取内化的思维和外化的行动。

(四)自我教育的内在源泉是“需要—动机”

根据马斯洛需要层次理论，个体只有低层次需要得到满足时，才会产生高一级需要，理想信念教育的内容属于自我实现的需要，是最高层次需要，即“成为高尚的人”。人为了满足自己的需要就会产生动机，动机引起行为变化来满足需要。

大学生要产生特定的需要，如树立共产主义理想信念需要，才会产生自我教育的动机，进而促使自我教育的行为实施。将动机理论应用到理想信念教育中，促使当代大学生产生崇高的社会理想需要，是学校教育的任务之一。应当注意两个问题：一是大学生在满足物质需要的前提下，才会有更高级的精神需要，因此要关注贫困大学生；
二是大学生随着需要满足而提升更高级需要、动机也随之变化，所以应适时引导大学生更高层次的需要，自我教育行为也就能循环往复进行，最终实现了自我，奉献了社会。

为了切实提高大学生理想信念教育的实效性，以上述大学生理想信念自我教育的内在心理机制为理论指导，提出下列理想信念自我教育的具体实现路径。

(一)抓住思政课主阵地，促进大学生形成崇高的“理想自我”

思政课是高校大学生理想信念教育的主阵地，与其他课程性质不同，是“育心”课程，所以思政课有高站位的政治属性。思政老师要结合时代特征，创新教法，丰富授课内容，结合国际国内热点，讲好中国故事，倡导真善美，尊重学生主体地位，激发学生自我教育意识，引导大学生广泛认同中国特色社会主义的共同理想，使思政课更具时代内涵和人文魅力。

思政课教师还要生动诠释共产党人坚定理想信念的伟大历史，用红色文化育人，让学生深刻理解中国共产党为什么行、为什么能，为什么好。通过榜样引领、学生党员引领，促进大学生塑造新的“理想自我”。使其社会理想信念内化为“理想自我”，意识到“现实自我”与“理想自我”差距后产生自我教育的需要，为理想信念自我教育提供动力，从而提高大学生理想信念自我教育的能力。

另外，学校还要特别关注贫困大学生，通过助学金、公益岗位劳动等保障其基本物质生活需要，逐步激发其产生更高层次的理想自我需要。

(二)全面推进“课程思政”，助力大学生理想信念自我教育意识的形成

高校全面深入推进“课程思政”是响应党中央号召的重要举措，也是落实大学生理想信念教育常态化、制度化的重要手段。以“三全育人”理念为引领，推进各类专业课程与思政课同向同行，发挥协同育人的作用。

高校在全面推进“课程思政”建设大背景下，学科建设和专业课教学都必须以中国特色社会主义思想为引领，专业课程教师要守好自己责任田，在制定和修改课程大纲、教案、讲稿时，仔细挖掘课程中的爱国情怀、法治意识、社会责任、文化自信、理念信念等要素，使当代大学生增强建设伟大祖国的责任感，勤奋励志、树立起与时代主题同心同向的理想信念，助力大学生形成理想信念自我教育意识，多角度提高自我教育能力。

(三)搭建好各类社团平台，发挥大学生理想信念自我教育的主体性

大学生随着主体意识的增强，有强烈的自我管理需要。学生会、党团组织以及其他各类学生社团，是学生“自治”组织，能有效发挥大学生自我教育的主体性，起到良好个体自我教育和集体自我教育相结合的作用。上述社团组织与广大学生联系密切，要充分发挥社团组织“传帮带”的优良传统，鼓励学生自主开展健康活泼的理想信念主题教育活动，自主设计主题和方案，自主组织实施，事后再反思和总结，在实践中提高学生干部和参与同学的思想境界，通过大学生主体性发挥提高自我教育能力。另外，还要加强班级、寝室等基层单元的自我管理指导，满足自我认识、自我体验、自我完善的需求，从而提高大学生自我教育的实效性。学校通过搭建各类社团平台，发挥大学生理想信念自我教育的主体性，这也是大学生理想信念自我教育路径之一。

(四)开展丰富社会实践，提高大学生理想信念自我教育的能力

大学生只有通过社会实践才能验证理想信念，才能巩固自我教育的实效。

高校定期组织学生参观和考察爱国主义教育基地、革命纪念馆、历史博物馆、党建红色驿站等，对大学生进行党史、国史、改革开放史和社会主义发展史教育，促使他们形成崇高理想信念。

高校定期组织学生参加各类志愿者活动，引导大学生通过了解国情、了解民情来认同党的路线、方针、政策，体会社会主义制度优越性，从而坚定理想信念。高校组织开展“三下乡”“社会调查”“勤工助学”“创新创业”等活动，增强大学生社会责任感和使命感，进行自我认识、自我调控，提高自我意识，做到“心中有信仰、脚下有力量”，立志投身到新时代伟大事业中。

(五)提升校园文化，优化大学生理想信念自我教育的环境

高校要响应党的十九届四中全会要求，以社会主义核心价值观引领校园文化建设，营造校园文化氛围，为大学生理想信念自我教育提供环境保障。充分利用重大节庆日、重大事件纪念日等积极开展特色鲜明的理想信念主题教育活动，寓教育于文化之中，树立文化自信，发挥文化育人功能。

还要结合本校的历史传统和文化底蕴，凝练出校园文化要素，结合大学生学习生活方式创新校园文化载体，提升校园文化品味，优化大学生理想信念自我教育的环境，以格调高雅的校园文化引导大学生进行理想信念自我教育。

总之，大学生理想信念教育是高校思政教育的重要主题，高校应牢记“立德树人”的伟大使命，适应现代化教育的需求，坚持理想信念教育和自我教育相结合，努力走出大学生理想信念教育实效性低的困境。创造有利大学生理想信念自我教育的条件和氛围，提高大学生理想信念自我教育能力，促使大学生坚信远大的共产主义理想和马克思主义信念，为“中国梦”的伟大实践持续输送优秀建设者和合格接班人。