“双减”政策下基于教材资源的数学校本作业设计策略研究

蔡丽媛

（福建省莆田市城厢区太平小学，福建 莆田）

小学数学教师作为学生的主要教育者应该注重学生的全面发展，不仅要在课堂上对学生严格要求，对小学高年级学生的数学作业设计更要有足够的重视。“双减”政策倡导减轻学生作业压力，因此小学教师应该在减少校本作业量的前提下基于现有的教材资源对作业内容进行科学、合理的作业设计，以此提高作业内容质量。

“双减”政策是指根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13号）文件精神，针对义务教育阶段提出的减负政策，一是全面压减学生作业负担，二是减轻校外培训负担。

（一）小学高年级数学校本作业设计不均衡

现阶段小学高年级数学作业量较大，作业内容设计有较大缺陷，数学教师在对数学校本作业进行设计时无法合理地将课堂内容、知识类型与校本作业结构进行融合，作业题型分散，导致小学高年级数学校本作业较多，学生作业负担较大。

（二）数学校本作业学习积极性不高

提高学生自主学习动力，把学习建立在兴趣的基础上，提高学习效率才是提高学生知识储备的最佳途径。这也正是我国推行“双减”政策的目的，减少学生校本作业量，提高学生学习兴趣，从而提高教学质量。但是现阶段大部分学生完成数学校本作业的目的是应付教师检查，这违背了教育的初衷，被动完成校本作业只会成为学生的负担，无法起到促进学生学习的作用。

（三）数学校本作业设计脱离了学生的身心需求

当前阶段，大部分学生无法积极主动地完成数学校本作业，学生对校本作业的布置满意程度较低。这主要是因为学生无法正确认识到校本作业的真实意义，而且大部分学生无法适应数学校本作业，对校本作业内容没有兴趣，甚至学生产生的厌学心理导致其对数学校本作业的满意程度较低。

（四）数学校本作业完成效果不理想

一方面数学校本作业相较于其他学科而言作业量较大，并且数学校本作业内容较为枯燥，导致部分学生无法正常完成。另一方面，部分数学校本作业难度较高，而学生家庭因为特殊原因无法辅导学生作业也会导致部分学生无法正常完成数学校本作业。

（一）作业内容应全面、适量

当前阶段小学高年级大多面临小升初的压力，同时由于部分教师对数学能力培养方法认知较为浅薄，认为题海战术可以提高学生的计算能力和理解能力，因此部分教师布置的数学校本作业题量较大。大量的练习题不仅无法提高学生的计算能力与理解能力，甚至可能会导致学生出现思想固化，在面对同类型数学题目时只想套用相应公式，从长远来看，这会对学生造成较大的负面影响。因此数学教师应该降低对题海战术的依赖，在为学生布置校本作业时注重知识的全面性与技巧性，通过校本作业提高学生的自主思考能力。

（二）数学作业应具有针对性

数学教师在布置校本作业之前应该对学生的学习情况进行总结，充分了解不同学生的学习状况，根据不同学生的学习能力布置针对性的校本作业。不同学生的学习能力不同，因此不同学生在学习相同章节时所遇到的难点也会有所不同，这就需要教师了解学生，从学生实际学习情况出发布置校本作业，提升数学校本作业的针对性，充分发挥校本作业的作用。

（三）校本作业应该具有趣味性

提高学生的学习兴趣能从根本上提高学生的学习效率，因此数学教师在布置校本作业时应该根据作业类型融合一些趣味性较高的内容，提高学生对数学的兴趣。小学生正处于发展阶段，自我控制能力较低，一旦学生对作业内容产生厌倦心理，那么学生就很难完成校本作业，长此以往甚至会产生厌学心理。

笔者认为，在“双减”政策下基于教材资源对数学校本作业进行设计时可以采取分层作业的设计思路。在传统的作业设计模式下，作业完成情况直接决定了学业的评价结果，而在分层作业设计模式下，作业的评价则需要从多方面进行。对于基本题型，每个学生都需要按要求完成，完成的结果直接对应相应的评价情况。对于较难的题目，教师可以更好地了解学生的思维逻辑和所运用的模式，看学生是否已经掌握所学知识。利用分层作业可以更好地对学生进行综合考量，形成整体评价，帮助教师更好地了解学生的学习状态和结果，帮助学生更好地学习。

（一）分析教材内容

在基于教材资源的条件下对数学校本作业进行设计，首先需要对当前使用的教材进行认真分析，了解教材内容，分析教材内容的重点与难点。以小学数学教材为例，在学习“图形与几何”单元时，教师首先对学习目标进行分析，该单元的学习目标为让学生认识生活中常见的几何图形，在认识几何图形之后让学生分析常见的几何图形，如三视图等，从而提高学生对图形与几何知识的认识。

（二）作业设计思路

为了让学生更好地认识“图形与几何”，教师需要在课堂上进行仔细的知识讲解，帮助学生深入了解日常生活中常见的几何图形。笔者认为，在对小学五、六年级学生的数学校本作业进行设计时可以进行分层设计，内容由简入难，帮助学生理解几何图形的形状与特性，提高学生对几何图形的认识，从而有效地提高小学数学教学质量。在“双减”政策大力推行的当前，在对小学数学作业进行设计时需要对数学作业的题量进行严格的控制，并对作业内容进行合理的探讨与设计，在提高学生对几何图形认识的前提下减轻现阶段小学生的负担。

（三）具体设计策略

教师在对数学校本作业进行设计时需要遵循的基本思路是以教材内容为主导，在对作业进行设计时可以采取“基础+综合+拓展”的形式。第一阶段的基础内容作业可以将其设计为认识基本几何图形，在校本作业中为学生提供较多的图形内容，提高学生对不同几何内容的认识，让学生可以熟练地分辨生活中常见的几何图形。作业内容可以设计为：桌子是我们常见的物体，我们普遍使用的桌子是根据什么图形设计的呢？我们常见的衣服架是什么几何形状呢？第二阶段的综合内容是在数学作业中加入几何图形特性的内容，让学生在对几何图形进行深入了解的同时认识不同几何图形的特性，作业内容可以设计为：我们在日常生活中所见到的各种物体都包含一定的几何图形，它们为什么要设计成这样呢？我们使用的衣服架都是什么图形？为什么要将衣服架设计成这种形状呢？这种形状有什么特性？我们经常乘坐的汽车轮胎为什么会设计成圆形？圆形有什么特点呢？第三阶段的拓展内容可以为学生布置一些实践作业，让学生在日常生活中搜集一些利用几何图形特性设计的物体，根据对该物体的认识以及自身所学几何图形知识谈谈自己的看法，或者设计为：如果你是工程师，你会对这个物体进行优化吗，为什么？

基于教材内容对数学作业进行设计之后还需要考虑到学生自身对数学作业的态度，增加不同的数学作业形式来提高学生完成数学作业的兴趣。传统的书面作业形式在小学生看来是较为枯燥的，会增加学生负担，并且作业完成率较低，因此学校可以适当改变作业形式，提高作业质量。

（一）口头作业

口头作业的内容可以是学生放学回家后跟父母合作，如在固定时间内与父母共同完成某项内容，第二天教师可以组织学生进行课堂讨论。这样的作业不仅不会增加学生的作业负担，还可以增进学生与家长的良好关系。

（二）实践作业

教师可以为学生布置一定的实践作业，让学生对周围邻居进行有关数学问题的采访，或者是对自己生活的地方进行测量和考察，发现生活中的数学知识。这样的作业可以提高学生的动手能力与实践能力，让学生在亲身实践的过程中加强对已学知识的掌握。

（三）探究作业

教师可以在课堂上向学生提出一些问题，让学生通过思考解决问题，或者是根据自身观察发现身边的数学问题与数学道理。让学生在自主探究的过程中掌握知识，提高学生的自主学习能力。

数学教育是小学教育的重点，小学高年级巩固数学知识的途径主要是完成教师布置的作业，因此教师应该提高对数学作业的重视程度。在对数学作业进行设计时还需要仔细分析当前使用的教材内容，现阶段我国的所有测评模式都是基于教材内容设计的，因此需要教师根据数学作业与教材内容的契合度，以教材内容为基础提高学生的数学水平。另外，对数学作业进行设计时还需要认真落实“双减”政策，在减小学生作业压力的前提下保证数学作业的含金量，在素质教育大背景下严格遵循“双减”政策要求，为学生营造轻松的学习氛围。