以课文为基石提高高中生英语口语能力的教学策略

许国欢

随着英语作为国际语言地位日益突出，学生的口语能力成为他们与人交往、参与竞争和自我发展的重要能力。同时，英语作为一门交际语言，学生的听、说能力都定格在首要地位。因此，有意识地培养学生的口语表达能力，是中学英语教学不可忽视的课题，且具有积极而深远的意义。在2011年的英语高考改革中，能力考查从单纯的听力考查转变为口语能力考查，并占据高考英语总分的15分，这一举措正式宣告了口语教学在英语教学中的重要地位，“哑巴式”的英语教学已经被时代的发展淘汰。

（一）高考英语口语模式与能力考查分析

高考英语口语分为三大部分：第一部分是模仿朗读（Reading Aloud），以科普性的说明性文章为主要材料，通过地道的朗读让学生进行模仿。这一部分要求学生发音清晰、准确，语调正确、自然，语流连贯、流畅。考查学生对语音、语调、语速（节奏，恰当停顿）的把握能力。第二部分是角色扮演（Role Play），包括三问五答，即在学生听取了一定的材料后，对材料进行有中文提示的提问，同时要求他们回答由电脑就此材料所问的五个问题。这一部分要求学生语音准确（包括语法正确，结构完整），材料信息传递正确，考查其听、记及语言组织能力。第三部分是故事复述（Story Retelling），先给出故事的梗概与五个关键词，然后让学生在听取故事后根据提示和自己所记的笔记对故事进行复述。这一部分要求学生正确复述故事内容，语言运用能力好（体现为语法和句子结构准确性高，词汇运用恰当），语言表达流利、连贯，意群停顿恰当，语音语调正确、自然、流畅，综合考查其语言运用能力（听、记、组织、说）。

（二）学生不足的体现与日后教学的方向分析

通过对多次口语考试的分析发现，学生的口语问题明显。第一，听的能力需要加强，尤其体现在第二部分角色扮演中。部分学生没有掌握文章的大意，含糊作答。第二，语音语调亟待提高。学生在第一部分的模仿朗读中出现个别单词语音不准，如吞音后加音、尾音漏读或拖长音的现象。语调方面则出现唱读严重，意群划分不到位，节奏感不强，连读不到位等问题。第三，语言组织能力不强，往往体现在句子的准确性方面。综合分析这些问题不难发现，目前学生的口语学习效果不理想。语音、语调、语言运用能力都亟待提高。但是，英语口语能力的培养是循序渐进的过程，因此，口语教学必须贯穿平时的英语教学。

（一）教科书给口语教学带来的无限可能性

新课标倡导在英语教学中以学生为主体，寓乐于学，让其在浓厚的课堂氛围中吸纳知识，提高能力（韩炳华 2007）。新版教科书恰恰体现了这样一种理念。在选材上，新版教科书的题目更加与生活息息相关，内容丰富且领域广阔，有科普性的，如First Aid（急救知识）、AIDS（艾滋病知识）、Cloning（克隆）、Robot（机器人）等，有外国风情的介绍，如Canada、USA等，有贴近生活的，如Living well（有关残疾人的生活）、Sharing（分享）、A healthy life（健康生活）等，有文学和艺术作品的欣赏，如Art（艺术）、Poems（诗歌）等，还有著名人物介绍，如 Great scientists、Women of achievements等。在文章的选取上，别出心裁地编排了各种体裁的阅读材料，如故事性的科普文、说明文、议论文、小说和戏剧的节选片段等，内容丰富，难度把握得当，让每个阶段的学生都能够学习到位。另外，在语言的运用上，文段中的句子都能体现出某种运用手段，如虚拟语气、长句、复合句、简单句、祈使句等。面对内容如此丰富多彩的教科书，只要教师能巧妙地利用，一定能给口语教学创设多姿多彩的情境。

（二）匠心独运，让学生的口语表达能力在平时的学习活动中充分提高

1.听中取乐，记中锻炼——加强听力，打好口语基础

“听”是获取语言知识的重要手段，也是开口说话的第一步。因此，听力的训练和加强是口语提升中不可缺少的一环。听的方式和内容不应停留在单一的听短文选答案层面，而应在课文教学中形式多样地出现在学生的日常课堂中，并巧妙地与游戏或者竞赛结合在一起。这样，学生的兴致必定能得到极大的提高。

训练一：故事接龙游戏

思路：把学生分成若干小组，选取教科书中记叙文体裁的文章全部或节选，通过播放录音让学生记录大致内容，再在小组中进行口头故事接龙，并通过分享，融合形成完整的与原文相近的故事，然后让小组长进行口头复述。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修七Unit 1 Living well的课文Marty’s story时，教师节选马蒂（Marty）的故事播放给学生听，并让他们大致记录，然后在各自的小组中进行故事接龙，最终形成相对完整的文章并展示出来。此训练主要起到加强学生听与记的能力的作用，同时在接龙时锻炼其口头复述的能力。

训练二：巧妙填空缺

进行有针对性的听力训练，并鼓励学生通过自己记录的信息复述相关段落。

思路：选取文章中的片段或段落进行有重点的缺词填空训练，如动词、连接词的填空训练，名词、形容词、数词等实词的填空训练，加强学生抓段落大意的意识的训练。

例如，在人教版高中《英语》必修五Unit 5 First Aid的教学中，教师用动词作为主线，引导学生了解如何对烧伤或烫伤的伤口进行处理。

How to treat the burns

Listen to the passage and catch some useful verbs，then tell the steps out according what you catch in the passage.

______clothing and...near the burns.（take off，jewelry）

______the burns with...（cool，cool water）

______cool，clean wet...on the burns.（place，cloths）

______the burnt area gently.（Dry）

______the burnt area with a dry clean...（Cover，bandage）

______the burnt area______than the heart，if possible.（keep，higher）

______the victim______the doctor or hospital，if possible.（get，to）

教师在设计填空时除了动词外，还可以有意地省去一些信息，加强培养学生有针对性地获取信息的能力；
在学生完成信息后，要求他们用完整的语言把步骤整理出来，并在全班进行口头复述。

训练三：一问一答，提升语言组织能力

在学生对重点信息的敏感度有所提高后，把某些课文的文段材料设计成问答形式（结合口语考试角色扮演中的Part 2）。先让学生把文段听一遍，并要求其在听的过程中对相关重要信息进行简单的记录，用于回答与文段相关的五个问题。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修五Unit 3 Life in the future时，教师根据文章设计五个相关问题（先易后难，难度适中，并以特殊疑问句为主）。教师让学生听文章材料，在此过程中提醒他们记录重要的或自己认为有可能被提问的内容（一定要教会学生速记的方法），并在两次听力过后提问：

（1）Why did Li Qiang go into the future?

（2）How did he feel when he left his own time?

（3）Where did the capsule take them?

（4）How was his headache cured?

（5）What was special about the house?

在学生回答的过程中，教师要特别注意其答案中的关键词（画线部分），因为这是得分的要点，并指导其正确回答。

Answers：

（1）Because he had won aprizethat gave him atour.

（2）He felt ratheranxious，but soongot it over.

（3）The capsule took them toone thousand years in the future.

（4）He put onthe maskWang Ping gave him.

（5）Thewallof the house was made oftrees.

听与记的训练对口语的培养起着基石的作用。因此，在平时的课文教学中，教师要积极尝试通过设计一些练习把文章变成活的文字，并在训练过程中加入游戏、竞赛等手段，要求回答不出来或分数最低的小组学唱一首英文歌，下堂课表演等。这样既能帮助学生在提高兴趣的同时有效地强化听与记的能力，又能帮助他们逐步消除说的心理障碍。只要听懂了，说也就水到渠成了。

2.创设氛围，培养兴趣，让学生在课堂上开口说、愿意说，从而达到培养口语能力的目的

（1）重视课前的free talk和mini-report。

课前的free talk和mini-report是较常用的有效地培养学生口语能力的形式。教师可以针对学生所处的不同阶段有针对性地进行训练。每堂课抽出5分钟，内容可以就课文的topic展开。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修六Unit 3 A healthy life时，教师让学生以How to lead a healthy life为题展开free talk，可以小组为单位，也可以同桌为单位，对交流的结果进行简单的记录，最后把所得的信息进行总结并分享给大家。Free talk能够让学生用学过的口语知识在课堂上交谈，形成学生之间、师生之间的多向互动。结合课文话题创设真实的英语环境，能让学生感觉到自己是在交际，而不是在表演。这既使学生巩固了学过的知识，又使其体验了口语对话成功的喜悦，从而为口语表达能力的培养打下了情感的基础。

与此同时，教师可以结合mini-report进行针对考试形式的能力加强训练，让学生按学号进行轮值，要求他们利用课文主题选择材料。例如，在讲授人教版高中《英语》必修五Unit 1 Great Scientists时，教师要求学生介绍一位自己敬佩的科学家，文章100—200词左右，可以自己编写，也可以是摘要性的文字。当轮值的学生在讲台上进行mini-report时，台下的学生要认真听，并做好记录，然后回答作报告学生提出的两个问题。为了增加趣味性和紧张感，教师可利用随机抽签软件提问学生。若被提问的学生回答不出问题，要接受适当的惩罚；
若回答精彩，则会得到奖励。在设计mini-report时，教师要根据教学内容帮助学生撰写适当、得体的报告，以调动其学习英语的积极性。

（2）转变学习方式，让学生动起来。

首先，教师可以选择合适的文段进行模仿朗读训练，强化学生的语音语调及节奏感。

例如：人教版高中《英语》必修五Unit 2 United kingdom中的Para.4：

England is the largest of the four countries，and for convenience it is divided roughly into three zones.The zone nearest France is called the South of England，the middle zone is called the Midlands and the one nearest to Scotland is known as the North.You find most of the population settled in the south，but most of the industrial cities in the Midlands and the North of England.

在实施训练时，教师要尽量选取说明文体裁的文章（契合考试中模仿朗读的选材），同时要让学生懂得在模仿的过程中注意连读、重读、尾音、语调及节奏的把握。形式可以是同桌或小组成员之间的演示，然后推荐模仿得最好的学生在全班演示，强化榜样的力量。

其次，重视复述在英语教学中对口语能力的提高作用。

在平时的课文教学中，教师可以引导学生在理解段落或篇章后进行复述。复述是提高课文教学质量及学生口语实践能力的有效形式，能使他们在短时间内抓住课文主要内容。在文章的选材上，教师可以多选记叙文或故事体裁的文章，以便适应考试的要求。

①关键词提示法。

教师在讲授课文时，可以有意识地从课文中挑选一定数量的关键词或短语，让学生根据提示复述课文。这种复述方式比较接近高考英语口语考试模式。

例如：人教版高中《英语》必修五Unit 3 Life in the future，let the students retell Li Qiang’s journey in your own words with the help of the following words。

Li Qiang...prize...chance to travel/But...time lag...unsettled/Luckily...tablets/climbed...opening/...swung for...before arriving.../surroundings...tolerate/head...a lack of.../Wang Ping...mask...back on his feet/had a fly trip...hovering carriage/Finally...arrived...room...floor...light...wall...trees/As...nothing...today...a brief meal...asleep...bed which...under the floor...magic

关键词的数量可以根据文章的长短或情节等进行一定的变化。随着学生对此模式的熟练，关键词的数量可以逐渐减少。在训练中，教师要提醒学生注意这些关键词的词类，如动词、名词、形容词等，让他们学会在高考口语第三部分retelling中有效地选取关键词做笔记。

②角色变换法。

让学生担任故事中的一个角色，用第一人称叙述故事的发生经过。正如上述例子一样，教师还可以设计为：If you are Li Qiang，can you share your special travel to the future with us?And the following words can help you.

③问题引导方法。

教师可以根据课文内容设计一定量的问答题，在学生对问题进行回答和讨论后，让其根据问题所提供的思路进行复述。

④列表导入法。

有些课文语言信息量大，需要学生花较多的时间和精力识记一些具体的人名、地点、时间等，枯燥、烦琐，且实际意义不大。对于这种类型的课文，教师可以引导学生把这些信息和内容列成表格，这样对其复述有帮助。

例如，在教学人教版高中《英语》必修二Unit 4 Earthquake时，教师把地震发生的时间、地点、情况设计成表格（见下页表），让学生以小组合作的形式在文章中进行信息搜集。在学生完成表格后，教师要求其就表格的信息进行口头复述，描述地震的过程。这样做不仅能加强学生对文章的理解，而且能训练他们的口语。

The earthquake when At 3:42 am on July 28 1976 where Tangshan，Hebei，China casualties（伤亡人数）More than 400 000 damage a huge crack...；
steam...；
hard hills of rock...；
two dams and most of the bridges...；
the railway tracks...animals What happened later Rescue workers and doctors...，more buildings...，water，food，electricity...

训练手段可根据学情、教学内容灵活搭配。不论教师采取哪种手段、方法进行retelling，只要能锻炼学生的口语，特别是语言组织能力，就能达到预期效果。

3.尽量创设真实情境，变背书为说话

教学是教师与学生“沟通“”合作”的过程。在课堂上，教师应把说话的权利交给学生，通过创设形式多样的说话情境，让他们放心大胆地说出来，而不仅仅是会读、会背句型。如果仅仅是背书，就缺乏语言交际化的训练，一旦时间久了，学生就会觉得英语枯燥乏味。因此，教师要巧妙地创造良好的交际场景。

许多时候，教师煞费苦心地把漂亮的句型、句子结构呈现给学生，又一丝不苟地抓背诵，结果可能是只停留在背书的层面上，一旦遇到实际运用，如书面表达、口头表达，学生就会语塞。因此，教师可以把单纯的句型或语法背诵与生动的场景结合在一起，这样既能增加学生的学习趣味性，又能让他们的口语能力在实际运用中得以提高。

例如，在讲授现在分词的基本用法时，教师先把分词作状语、宾语补足语、主语、宾语、定语等例句呈现在黑板上。在学生了解它们的用法后，教师结合图片、幻灯等手段设计贴近生活的、生动的情景进行口语练习。

分词作主语：

You may begin like this：

Three pretty and fashionable girls —Jane，Jill and Christy—are excitedly talking about the coming party.As going to parties（主语）is their favorite，they are already very familiar with the preparation work to be done.

分词作定语：

You may begin like this：

Xi Yangyang and his three good friends were on a thrilling（定语）trip on some flying（定语）fish.

分词作状语：

You may begin like this：

Holding a coke in her hand（状语），Sarah said to me with a smile，“I have found a job as a designer.”

把情景通过图片和文字提示呈现给学生，鼓励他们展开联想，按照每一种用法再组织几个与图片相关的句子，然后进行口头的交流表演。

（2）延伸课文话题，创设交际情景（刘梅芬 2010）。

在完成整篇文章的阅读理解后，教师可以顺着课文话题进行延续性讨论，并要求学生在小组长的带领下运用所学的新单词、短语和句型把讨论结果整合后向全班汇报。

例如，在人教版高中《英语》必修二Unit 4 Earthquake课文 A Night The Earth Didn’t Sleep的阅读教学中，教师在学生还沉浸在唐山大地震的悲痛中时，在文章的最后设计了如下讨论性话题：

From learning the text，we can deeply know about how serious damage and loss the earthquake cause to our human beings.However，32 years later，the disaster attacked our motherland again—Wenchuan Earthquake.That’s the darkest and hardest time for our Chinese.Now，would you discuss What should we do to help them out?And What can we do to reduce the damage of earthquakes?

Tips：try to use the words and expressions we learnt in the class.

此处把唐山地震和三十多年后的汶川地震联系在一起，让学生有情感共鸣。学生在小组中就如何帮助受灾同胞和减少地震伤害进行讨论和归纳。教师要鼓励学生用新学的词汇、句型进行汇报。教师可以在黑板上对各个小组的措施进行归纳，并对表达得好和勇于开口说的学生给予表扬和肯定，激发他们开口说的动力。

教师要在话题延伸处花心思，选择让学生有话可说的题材或者能够与生活接轨的题材进行讨论。这样，学生既能更加深刻地理解课文，又能学以致用，做到笔头和口头输出相结合，进一步提高语言组织和运用能力。

总而言之，学生英语口语能力的培养和提高需要大量的训练和实践。作为英语教师，在整个教学过程中，不能寄希望于每周一堂口语课有成效，必须坚持把口语训练融入平时的课文教学中，并通过采取灵活多样的教学方法引发学生开口说英语的兴趣。同时，要匠心独运地营造和谐的学习气氛，结合课文话题和生活创设真实的情境，鼓励学生敢于开口说英语，逐渐养成英语口语表达的习惯。