谈谈陶行知教育思想对幼儿园班级管理的影响

■文/王彩蓉

陶行知教育思想有着丰富的内涵，他主张挖掘“内在资源”，在教育活动中融入“生活元素”。幼儿正处于身心发育的萌芽期，认知能力、行为能力不足，需要教师正确而细致的引导。幼儿教师在开展班级管理的过程中，应当尊重幼儿的群体特点，树立鲜明的“幼本资源开发”和“日常载体运用”的意识，以“寓教于常”和“发动幼儿”为思路设计并执行具体的管理策略，从而取得良好的工作成效。

本文依托文献查阅和案例分析等方法，从不同的角度出发进行探究，得出了一些结论，旨在为幼儿教师进行班级管理提供参考。

（一）实现对幼儿思维资源的有效开发

陶行知教育思想的精髓之一便是对幼儿能动资源的有效开发和利用。因此，在以陶行知教育思想为指导的班级管理过程中，幼儿教师要更多地依靠幼儿自身来执行一些自我管理乃至团队管理的任务。在这一模式的综合影响下，幼儿将获得更多的机会了解自己的优势和短板，思考、处理自己和其他伙伴之间的关系，同时采取更加适合自己的方法解决一系列的问题，这有助于促进幼儿思维资源的开发。

除此之外，在陶行知教育思想指导下的班级管理还能营造出更为轻松、民主的班级氛围，消除幼儿对教师的心理距离感，让幼儿愿意主动表达自己的看法并通过一定的形式付诸实践，进而在实践的“加持”下，以更有质感的形式完成对自身思维资源的深度开发。

（二）实现对幼儿社会意识的有效培养

培养幼儿的社会意识，即对幼儿人文情感、良好交际习惯和自我意识进行培养，是幼儿教育的一项主要任务，同时也是幼儿教师在班级管理中应达成的主要目标。陶行知教育思想的另一大主题便是对“生活资源”价值的正视和有效开发。在这一理念的指导下，幼儿教师的班级管理工作将表现出更浓厚的生活色彩，促使幼儿在这个过程中与生活中的人、事、物近距离接触并产生深度感知，从而帮助幼儿形成社会意识。

此外，陶行知教育理念强调教师和幼儿之间关系的优化利用，因此教师也可以从这个角度出发，完善对幼儿社会意识和具体社会行为能力体系、社会情怀的全方位塑造。

（三）进一步构建和谐的师幼关系和家园关系

陶行知教育思想具有独特的应用价值，他倡导“尊重幼儿”和“生活发展”的理念。在依托于陶行知教育思想指导下的班级管理中，幼儿教师能以较少的资源投入，帮助幼儿以更具个性化的方式实现自身的智力开发、行为规范、情怀体系建设和人文素养形成，引导幼儿在日常行为中表现出更高的行为素质和道德水准。

此外，幼儿的这种转变也符合家长对子女的成长期望，这一成果的取得会让家长切实感受到幼儿教师在教育、管理幼儿时所付出的努力与取得的显著成效，从而进一步优化家长和教师之间的关系，推进家园和谐关系的有机形成和不断强化。

（一）依托人文资源开展班级管理

1.注重对生活元素的引入和利用。虽然幼儿还不具备真正的社会意识，但是他们对自己身边的“生活圈”有一定的感知和体会。幼儿教师在开展班级管理工作时，要根据幼儿的生活经历、认知水平以及具体的管理目标、内容，引导幼儿从自己的日常生活中发现一切能够体现美好品质或引起情感共鸣的“正能量”，从而进一步强化班级管理的作用效力。

例如，在教导幼儿要遵守幼儿园秩序时，教师可以先引导幼儿说一说自己在家里要遵循哪些家庭法则，如吃饭时不能边看电视边吃、玩完玩具后要把玩具归置好、遇到来做客的叔叔阿姨要主动问好，等等。接着，教师便可以说：“幼儿园就是我们的另一个家，大家在这里也要像在家里一样遵守规矩，做一个让老师和伙伴们都喜欢的乖孩子、好孩子！”

2.注重对艺术资源的引入和利用。艺术是极具情绪感染力的一种文化形式，能给人带来耳目一新的良好认知感受。幼儿的理解能力相对薄弱，然而他们常常有着想象力丰富、思维新奇的优势条件，更易于感受艺术元素中的情感内涵。因此，幼儿教师应当在班级管理的过程中充分发挥艺术作品的作用。

比如，教师可以带领幼儿唱一唱《好朋友过架桥》《勾勾手，做朋友》等以“友谊”为主题的儿歌，并带领幼儿伴随儿歌的歌词做出诸如手挽手、握手、勾手指、拥抱等动作，让幼儿切实体会歌曲中所表现出的对友谊的珍视和赞美，继而培养幼儿尊重朋友、礼貌待人的行为品质。

（二）依托趣味活动开展班级管理

1.设计、组织趣味游戏。幼儿是天生的“游戏家”，他们能够在游戏中形成认知、发展自我。幼儿教师通过游戏开展对幼儿行为、意识的引导工作时，首先要表现出对集体性游戏的侧重，让幼儿能在合作中增强自我管理意识；
其次，要体现出游戏活动的竞争性，利用幼儿的表现欲和好胜心来激发他们自主成长的潜能；
最后，教师要参与幼儿的游戏，为幼儿提供必要的保护和帮助，拉近师幼之间的心理距离。

比如，教师可以将幼儿带到铺有软垫的活动区，组织他们玩“两人三足”的游戏：将幼儿分成若干个二人小组，每组成员用软绳绑住彼此的一条腿；
教师发令后，各组按顺序在最短的时间内跑到终点并折返；
跑完全程用时最短且中途停顿次数最少的一组即为获胜方。教师通过这种方式可以引导幼儿认识团结合作的意义，培养幼儿的集体主义精神。

2.设计、组织实践活动。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，任何一种教育活动的成果都不能依靠“纸上谈兵”，最终都要落实到实践中。根据这一科学认识，幼儿教师要重视实践活动的设计和组织，促使幼儿在实践中形成正确的行为意识。这些活动的设计同样要遵循“发展幼儿”“迎合幼儿”的准则，以达到更好的执行效果。

例如，教师可以带领幼儿到园内的花圃或绿化带附近，让幼儿坐在自己的小板凳上，闭上眼睛闻一闻周围的花香、听一听树梢的鸟鸣，再让幼儿找一找、认一认自己知道的植物和昆虫，让幼儿感受大自然的美好与和谐，增强幼儿保护大自然的意识。

（三）依托日常资源开展班级管理

1.结合幼儿日常活动开展班级管理。幼儿教育主张通过多元化的活动培养幼儿的基础素养，对此，教师要切实利用日常活动，让幼儿在园中的每时每刻都能做到了解自我、践行规矩、弘扬道德。

比如，教师可以在幼儿每次吃完饭后，要求他们将桌子上掉落的饭菜收拾起来并丢到指定的垃圾桶；
也可以鼓励幼儿在打饭时向为自己盛菜、盛饭的叔叔阿姨说一声“谢谢”或“您辛苦啦”；
当幼儿午休结束时，教师要叮嘱幼儿叠好自己的被褥，并主动帮助同伴做好这项工作，等等。

2.结合日常环境开展班级管理。环境对一个人的影响是深远的，它能在潜移默化中改变一个人的思想和行为。因此，幼儿教师在完善幼儿自我管理素质时，要充分发挥环境育人的作用，在幼儿经常活动的环境场所融入一些体现正能量、符合幼儿审美情趣和认知能力的综合发展元素，让幼儿每时每刻都处于这些元素的熏陶之下，为他们良好行为意识和品质的形成提供助力。

例如，教师可以在教室墙壁上贴上一些贴纸，如“见到朋友要打招呼”“遇到老师要鞠躬”“帮爸爸妈妈做家务”等；
在户外的墙壁上画上讲述“闻鸡起舞”“孔融让梨”“凿壁偷光”等传统美德故事的彩绘画；
在花园里种上君子兰、斑竹、梅花等能使人感到心旷神怡的植物，等等。

（四）依托家园合作开展班级管理

准确地了解幼儿是帮助他们实现品行正向发展的先决条件。虽然幼儿有很大一部分时间是在幼儿园中度过的，但是家长无疑是更加熟悉幼儿的人。因此，幼儿教师要和幼儿家长保持常态沟通，从家长口中了解每名幼儿的日常行为习惯、性格以及最近的居家表现，从中发现有利于完善班级管理工作的素材，使自己的工作能够做到“有的放矢”。

比如，教师可以建立一个家园沟通群，定期通过群聊或私聊的方式向家长了解哪些幼儿存在“使小性”的小毛病，哪些幼儿经常和小区里的小朋友发生口角，哪些幼儿在索取物品时表现得比较任性等，并将这些幼儿作为后续开展品行矫正工作的主要目标。

综上所述，管理并不是一味地限制和压制，而是一种充满智慧的引导，是让幼儿在自然而然的过程中学会自我规范的过程。幼儿教师要真正认识到这一点，在日常工作中树立鲜明的“幼本资源开发”和“常态教育”意识，依托陶行知教育思想，重视对幼儿良好品行、社会意识的培养，围绕多元主题制定、实施系统性的策略，帮助幼儿从根本上规范自我行为、践行良好道德，促使幼儿从小树立与人为善、自立自强、和谐友爱、尊亲孝亲等正确的行为准则，从而为幼儿将来的成长和发展提供基础保障。