培智学校生活自理校本课程选课走班的实践探索

夏乐峰 朱春霞

随着融合教育的发展，我国培智学校的教育对象发生了变化，学生障碍类型增多、障碍程度加重，生活自理技能严重缺失。《培智学校义务教育课程设置实验方案》要求培智学校课程教学使学生具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能。江苏省扬州市江都区特殊教育学校以《培智学校义务教育课程设置实验方案》为指导，成功构建了以特需学生为中心的生活自理校本课程，并采用选课走班教学模式，有效促进了学生生活自理能力的提升。

生活自理校本课程是在智障学生能力现状基础上，根据其兴趣爱好、需要和发展可能，设置适合的生活自理技能内容并分项目开设课程，由学生、家长及班主任协商选择学习项目，进而开展走班教学。其设计的基本理念和所遵循的教育原则如下：

（一）设计的基本理念

其一，人人学习基本的生活自理技能。生活自理校本课程涵盖个人生活自理、家庭生活自理和社会生活自理三大领域。其中个人生活自理领域重点关注学生独立生存的能力，要求每个学生都要学会掌握。参照《生活自理能力评估表》设定8项技能，分别是进食、修饰、穿衣、上下楼梯、洗澡、如厕、平地行走、床椅移动。家庭生活自理领域主要针对学生现在和未来家庭生活的需要安排六个项目，分别是扫地拖地、清洗晾晒、整理物品、处理食物、使用家用电器、烹调食物。社区生活自理领域面向学生的社区生活适应安排四个项目，分别是购物娱乐、交通出行、就医问药、银行储蓄。

其二，不同的人学习不同的生活自理技能。智障学生个体间的差异明显，每个学生具有不同性格、兴趣、能力和认知特点，加之其家庭的教养方式有所不同，因此不同学生生活自理技能的发展有先后、主次之分。如果无视他们的差异和不同需要，采用统一的教学内容和形式，则是以形式上的平等掩盖了实质上的不平等，导致出现有的学生已掌握、有的学生学不会，有的学生迫切需要、有的学生需求度不高的情况。因此，学校贯彻因材施教原则，使不同的学生学习不同的生活自理技能，着力达成教育过程实质平等。

（二）遵循的教育原则

其一，学生中心原则。学生是学习的主体，教师的教要服务于学生的学。教师要了解学生的兴趣是什么，想要知道什么，进而开展以兴趣为起点的教学。首先，在教学项目的设计上要切合学生的需求，开设满足学生需要的学习项目；
其次，在学习项目的选择上，要尊重学生的选择权，对于缺乏自主选择能力的学生应该征求家长的意见；
最后，在教学训练过程中，教师要有爱心、耐心，不厌其烦地予以指导，实现学生的点滴进步。

其二，及时评估原则。没有评估就没有个性化、针对性的教学，必须充分发挥评估在教师设定教学目标、改进教学方法中的作用。选课走班的评估贯穿项目学习的整个过程，既有学习前的已有基础评估，也有学习过程中的现状评估，还有学习一段时间后的效果评估。教师采用任务分析法将每项生活自理技能细分成数个操作步骤，在项目学习前通过观察每个学生的自主操作，评估学生能够完成到哪个步骤，从而准确掌握每个学生的学习基础。在学习过程中，认真观察每个学生的操作过程，发现学生技能的“堵点”（制约学生掌握该项技能操作的“前技能”或“隐形技能”），从而有针对性地进行训练；
在经过一段时间的学习之后，按照技能操作步骤适时开展终结评估，评估结果分为能独立完成、在支持下完成、不能完成三种。

其三，动态转衔原则。转衔在这里指生活自理各项目之间的转换。所谓动态转衔就是指学生学习某项目的时间并非按照月份、学期来固定地安排，而是根据每个学生不同的学习情况动态地进行调整。例如：甲学生用两个星期就学会了饮食项目的所有技能，那么他在第三个星期就可以调整到另一个项目去学习。而乙同学两个星期还没有掌握饮食项目，那么他应继续在这里学习，他可能需要五个星期甚至更长的时间。也就是说，动态转衔是根据学生的学习情况随时进行项目调整。

（一）按自理项目设置班级

生活自理校本课程在关注学生不同年龄、不同学段、不同基础以及不同个性需要的基础上，整合生活自理、简单家务劳动和社会适应的相关因素，以学生将来独立生活必须具备的、现阶段能够掌握的技能为训练重点。将《生活自理能力评估表》、家庭生活和社区生活中的技能进行梳理汇总，确定个人生活自理、家庭生活自理和社区生活自理三大领域的课程内容体系。学校打破行政班级授课模式，采用项目学习的形式，一个项目设置一个学习班，学习班的名称采用项目名称（见下图）。

生活自理课程学习班设置示意图

个人、家庭、社区生活自理的三大领域，分别对应学习班的小学段、初中段和职高段。在小学段按照《生活自理能力评估表》中的评估指标安排八个学习班，分别是进食学习班、修饰学习班、穿衣学习班、上下楼梯学习班、洗澡学习班、如厕学习班、平地行走学习班、床椅移动学习班。在初中段按照家庭生活自理领域主要针对学生现在和未来家庭生活的需要安排六个学习班，分别是扫地拖地学习班、清洗晾晒学习班、整理物品学习班、处理食物学习班、使用家用电器学习班、烹调食物学习班。在职高段按照社区生活自理领域面向学生的社区生活适应安排四个学习班，分别是购物娱乐学习班、交通出行学习班、就医问药学习班、银行储蓄学习班。

学习班设置的实质是打造项目学习的便利、友好环境，着力实现班级物质资源的专门化、教师教学的专业化、学生学习的专心化，进而让学生在人力、物力集中的班级，通过师生导学、生生助学、个体自学的形式，实现项目操作技能的切实提升。

（二）依学生个性确定项目

为了激发学生学习的主动性，增强学生的自我效能感，学校赋予学生课程学习的选择权。学习之初，将课程开设的项目和教师、教室等信息通过学校公示栏和各班级家长微信群公开，引导能独立选择的学生自己选择项目。对于不具有选择能力的学生，可以由家长和班主任帮助其选择。为了防止某个项目出现学生扎堆现象，学校还模拟志愿填报的形式，安排了第一、第二志愿，教导部门根据各项目报名学生人数进行必要的调整，基本做到各项目学生人数均衡。

（三）同时间实施走班教学

学校经过研究与讨论，确定每周安排两节生活自理课；
同时，为便于走班，这两节课全校同时上课。为了保证每个学生能在规定的时间内走到相应的班级，根据学生的能力，采取自行走班、优生带领走班、家长送到班、教师接送到班四种形式。

（四）定期与不定期转衔相结合

整理物品教学

对于学习项目的转衔，秉持动态转衔的原则。考虑到可能出现个别不适应选择的项目、经过较长时间的学习基本没有进步的学生，学校在每学期末集中安排一次项目转衔，把这些学生调至更适合的项目去学习。在定期与不定期转衔的关系上，贯彻以不定期为常态、定期为补充的原则。为了确保有序走班，及各项目的无缝对接，学校设计了转衔手册，学生每人一册，由责任教师负责保管，跟随学生走班流动。

（一）在真实情境中开展训练

智障学生的知觉恒常性较差，在课堂环境下知觉的对象，到了现实情境中往往出现认知偏差，难以分析出其中的相似性，所以难以将在课堂上掌握的技能运用于现实生活中。在教学中，学校教师尽量缩短课堂与现实的距离，在课堂教学中创设真实情境。真实情境并不等同于在学生生活中的实际发生，而是强调情境要与学生的经验相联系，要与学生的真实探究相联结。也就是说，根据教材的内容和学生的心理特点，让学生直接面对真实的生活问题，为学生提供一种经验的真实情境［1］，让学生在真实情境中经历生活技能的运用过程，感受技能的价值，从而能够在迁移的场景中顺利地完成操作。

在实际教学训练中创设真实情境的方法有：其一，利用现实的生活情境，使学生能够在实践活动中获得多方面的体验，实现能力的发展。如在训练学生处理蔬菜技能时，把学生直接带到学校食堂，让他们直接参与食堂工作人员的择菜、洗菜、切菜等活动。其二，创设模拟情境［2］。模拟情境是指模仿事物发生发展的真实情况而创设的情境。如在训练学生过马路时，教师在校园里布置一段模拟的马路，画有人行横道线、配备红绿灯，让学生在近乎真实的情境下练习。其三，进行角色扮演游戏。教学中，教师开展角色扮演游戏教学，从而既能够激发学生的学习兴趣，也能够加深学生的体验和对知识的理解程度。如教师带领学生到学校的“淘淘超市”，让学生分别扮演收银员、理货员、顾客等进行购物活动，掌握购物技能。

创设真实情境，既能让学生在真实情境中学习，掌握能顺利迁移到生活中的技能，也便于教师在教学过程中发现学生学习中存在的堵点，从而开展有针对性的训练。

（二）在个别训练中落实培养目标

智障学生的个体差异是客观存在的事实。个别化教育是培智教育的基本原则。教师应在教学内容、教学方法、教学形式上实现最大限度的个别化，提供符合其需要的教学。在教学过程中按照学生的障碍类别和程度，采用“降低目标、提供支架、人人参与、个个过关”的策略，在他们的最近发展区发力，给他们创造“跳一跳摘果子”的机会，使他们有机会在同学面前表现自我，也体验到成功的快乐。此外，在教学形式上缩短统一学习的时间，增加小组活动和个别学习的时间，让每一个学生都能经历项目的完整操作过程。尤其对于技能操作落后的学生，更要不计时间、不厌其烦地引导其一遍一遍地训练，直至其熟练掌握。

（三）在家校共育中促进学生成长

从前期调查结果看，学校大部分学生家长对开设生活自理课程持肯定态度，期待孩子能学会基本的生活自理技能，参与课程教育的积极性很高。学校充分利用和发动家长资源，通过公开学习内容、训练步骤和方法等引导家长参与教学活动。主要有以下几方面：其一，提供必要的训练材料。如，让家长提供孩子的衣裤、鞋袜、碗筷、调羹等作为课堂训练道具使用。其二，做好课外训练。请家长根据训练的步骤和方法，在家带领自己的孩子进行训练。其三，参与课堂学习。对于能力较弱的学生，可以邀请家长走进课堂，协助教师进行训练。

学校生活自理校本课程选课走班的实施效果显著。通过为每个学生提供生活化、个性化的课程，着力将每个学生培养成“生存有能力，生活有质量，生命有价值”的独特个体。今后，学校还将通过加强选课指导、完善课程内容、落实个别化训练等举措，更好地满足不同学生的学习需求，促进学生更好地成长，为学生的幸福人生奠基。

田径赛场李茳水（江苏省扬州市江都区特殊教育学校）指导老师：汤蕾