核心素养视域下高职专业基础课程分层教学设计

郁惠珍，汤俊梅，王寅珏

（苏州健雄职业技术学院，江苏太仓215411）

“核心素养”指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。自党的“十八大”提出“要把立德树人作为教育的根本任务”以来，基础教育阶段纷纷将发展学生核心素养的理念应用在课程改革当中。如何将基础教育阶段的核心素养设计延伸到职业教育中来，使每个学生都能具备适应终身发展的核心素养是我们需要思考的问题。在当前高职复杂生源的背景下，将核心素养的培养融入专业基础课程分层教学设计中是一个值得尝试的课题。

以我院生物医药学院19级学生为调研对象，共有203位学生参与，按照各类生源专业基础和综合素质情况分为高中生源（138人），中高职“3+3”/中职对口单招生源（40人），中职注册生源（25人）三类。主要调查了学生的专业基础、职业素养、人文素养等方面的内容，见表1。

表1 不同生源学生核心素养调查结果

从调查结果分析中得到的启示：

（1）根据专业基础方面的调研结果，建议：在学习专业课程时，高中生源学生和中职注册学生着重加强基础项目的学习，中高职“3+3”和对口单招的学生着重进行拓展项目的学习，注意做好教学内容和项目的衔接工作，避免与中职项目的重复；
在班级课程中进行分层教学，采用小组合作的方式，两人一组，采取一帮一互助的方式，使所有学生都能进步。

（2）根据职业素养方面的调研结果，建议：针对高中生源、中高职“3+3”和对口单招学生学习习惯较好、理论知识学习能力较强、学习主动性较强以及升学意愿比较强的特点，教师在选择教学项目时要兼顾理论知识的系统性，以利于学生的深造；
针对中职注册学生基础薄弱、习惯较差、自信心不强的特点，教师要花更多的精力重点引导学生养成良好的学习习惯，要通过教学方法、考核方法的多样化来刺激学生的求知欲，以提高学生的学习兴趣，进而才能在学习上变被动为主动。

（3）根据人文素养方面的调研结果，建议：充分利用各类学生的强项，取长补短，老师在教学过程中因材施教、分类教学，不同类型的学生分别在不同方面进行引导，使所有学生的核心素养都得到提高。

2.1 融入分层教学理念，完善课程教学内容设计

考虑到工业分析技术专业（中高职“3+3”衔接和中职对口单招生源）的学生在中职有一定的专业基础，为了中高职更好地衔接，在制定课程标准时，项目载体的选择与其他专业有所不同，以专业基础课程“化学品分析与检验”中的四大滴定法为例，具体安排见表2。

表2 课程内容安排

（1）表中带*号的项目是学习化学滴定分析的经典入门项目，但分析专业的学生在中职已经学过，且基础比较扎实，因此在这里不选或慎选，而应以拓展项目为主，技能操作要求达到规范和熟练，并会进行读数的校正；
中职注册的学生，虽然在中职有一定的专业基础，但是大多数同学基础薄弱，因此在进行专业基础课教学时，与高中生源的学生一样优先选用入门项目，技能操作要求达到规范，会正确进行数据记录和结果计算。

（2）“工业氢氧化钠含量测定”这个项目，分析专业的学生虽然学过，但是中职采用的是“双指示剂法”来测定，而在高职以工作过程为导向，应给学生强调标准意识，因此在这里采用国家标准上的“氯化钡法”，并启发学生思考两种方法的优缺点。

（3）“生活饮用水中氯化物含量测定”这个项目，中职学生虽然学过，但经调研，很多学生只是学了一些理论知识，并没有进行实操，因此在这里所有专业都选用该项目进行教学。

2.2 基于核心素养培养，进行项目分层教学设计

针对不同生源学生的差异性，为实现“培养全面发展的人才”的教学目标，在每个项目的各个教学环节中，都需要进行融入核心素养的分层教学设计，以提高学生的综合能力。以“工业盐酸总酸度测定”项目为例，根据“引入情境-解读方案-实施检测-结果讨论-项目总结”的教学流程，进行各教学环节核心素养融入方式及分层教学设计，具体见表3。

表3 “工业盐酸总酸度测定”项目的核心素养融入方式及分层教学设计

近年来，随着高职院校不断扩招，学生层次多元化程度越来越明显，为了保证教学效果，高职教师迫切需要深化教学改革，对不同层次的学生进行分层教学，使所有学生得到个性化发展。在分层教学设计时，将核心素养的培养有意识地融入教学过程的每一个环节，有利于进一步提高分层教学的效果，实现高职教育的最终目的。