浅谈活动指导语在指导幼儿区域活动中的作用

展秀英

教师在指导幼儿区域活动的过程中，运用活动指导语，不仅能更加吸引幼儿的注意力，保证活动顺畅、自然地展开，还能加强师幼之间的互动。不难发现幼儿的思维天马行空、千变万化，指导语的使用形式多种多样，这就需要幼儿教师在实践中不断地转换指导语，才能更灵活、巧妙地实现更好的教学效果。

幼儿园区域活动的主体是幼儿，活动具有综合性和开放性。教师在区域活动中扮演着观察者、记录者和引导者等多重角色。幼儿教师应明确自身定位，及时、有效地观察幼儿的活动需求和活动状态，科学引导幼儿进行区域活动，因时、因人、因事做出有效应对，增强幼儿的活动体验、感悟，提升幼儿的协作能力和自主学习能力，充分发挥幼儿在区域活动中的主体性[1]。

一、过渡语的作用

过渡语的合理使用，能较好地实现教学内容的前后衔接和转换，使教学流程前后贯通，内容承上启下，保证教学结构的整体性。优化组合教学内容和教学思路，使教学过程循序渐进、浑然天成。师幼之间进行积极有效的互动[2]。

二、过渡语的运用形式

幼儿区域活动丰富多彩、千变万化，但教师在指导幼儿区域活动时的过渡语作用规律有迹可循，本人认为过渡语的运用主要分为以下四种。

（一）直入式过渡

教师引导幼儿区域活动时的过渡语应简短利落、内容明确、入题迅速，给予幼儿明确的提示。例如，教师引导幼儿开展“爱心医生”主题活动时，首先，提前准备好活动材料：医生帽、听诊器、体温表、空药盒、空药瓶等。其次直接导入“今天我们是小医生，学习如何关爱病人”。最后讲解活动规则，简单、明确地进入活动。

（二）提问式过渡

通过提问式的过渡语，设置悬念，调动幼儿的探究欲和好奇心。将幼儿从一个兴趣点引入另一个兴趣点，完成教学内容的转换。例如，教师在开展区域音乐活动时，引导幼儿歌唱《小乌鸦爱妈妈》，教师可以对第一段最后一句歌词“急急忙忙赶回家”进行相关提问，“小乌鸦急着回来干吗呢？”幼儿通过教师的提问式过渡语发散思维，进行思考，并且自然而然地引出第二段歌曲，激发幼儿对第二段歌曲的兴趣，更便于幼儿记忆歌词。与直接教唱第二段歌曲相比，效果会更好。

（三）总结式过渡

幼儿在区域活动中通常比在普通课堂中更活跃，因此，为了避免幼儿争先恐后地表达想法，致使活动混乱的情况，教师在指导幼儿区域活动时，做好总结十分必要。不仅可以保护幼儿的学习熱情，还可以通过简单的总结使幼儿的表达不会偏离主题。例如，教师指导幼儿开展生日主题的区域美工活动时，先引导幼儿采用小组讨论的方式说一说自己的生日愿望等，鼓励幼儿发散思维，大胆畅所欲言。幼儿年龄尚小，可能经常说着就偏离主题，教师需要及时总结，收住话题，再过渡到教学内容中。教师可以总结“你们的生日好精彩，那这次活动就画出自己理想的生日派对的场景吧！”将幼儿的注意力带回活动，并开始正式的活动内容[3]。

（四）迁移式过渡

教师在指导幼儿区域活动中通常没有固定的详细教案，而幼儿的思维天马行空。所以，当幼儿的讨论和思维偏离活动主题时，教师需要充分发挥“移”的智慧。例如，教师指导幼儿开展歌唱活动，歌曲为《老奶奶坐车》。教师想通过电线制作的魔法棒变出汽车的方向盘，但一位男生却拆穿老师“这个不是魔法棒，是电线”。这时教师需要采用迁移式过渡语进行“移花接木”，既不能伤害男孩的自尊心，又要把幼儿的注意力迁移到活动主题中，把握自己的节奏。教师可以说“这是一支像魔法棒一样神奇的电线，小朋友们知道它的神奇之处吗”，幼儿的注意力再次被教师吸引。教师通过迁移式的过渡语，不仅让小朋友感受到男孩的厉害之处，还保证了活动的顺利开展[4]。

总而言之，教师在指导幼儿区域活动过程中，过渡语的运用对区域活动的顺利展开有积极作用。教师灵活地使用多种形式的过渡语，使整个活动内容更严谨。过渡语虽然通常比较简短，但作用却不小。每位幼儿教师都应该学习并善用活动指导语。

参考文献：

[1]戴杏芳.对幼儿园集体教学活动中环节过渡的认识与思考[J].儿童绘本，2021（8）：84-85.

[2]刘银玲.幼儿教师教学语言探究：丰富幼儿语言教学 开启幼儿语言天赋[J].新课程，2014（6）：57.

[3]罗秋兰.运用绘本撬动幼儿大班与小学一年级语言教学的衔接：基于一所“9+3”学校幼小衔接的行动研究[J].语文课内外，2021（12）：15.

[4]贾芳，张强，刘晓燕.幼儿园区域活动统整中教师指导策略研究：兼谈幼儿教师培养模式[J].发明与创新（职业教育），2021（5）：60-61.