2022年老年教育课程设置与建设研究综述
来源：优秀文章 发布时间：2022-10-25 点击：
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老年教育课程设置与建设研究综述4篇
第1篇: 老年教育课程设置与建设研究综述
河南省义务教育课程（实验）计划表
补充说明：
1.每学年上课时间按35周计算(初三33周)，九年总课时量9522。
2.小学每课时40分钟,初中每课时45分钟。
3.地方课程（包含《省情礼仪与心理健康》1课时，书法1课时），学校课程主要包括班团队活动、文体活动、兴趣活动、专题教育（如，安全、法制教育）等。
4.音乐、美术周课时中，分子为该学年第一学期的周课时，分母为第二学期的周课时，反之亦然。
5.凡排入课表的学校课程必须呈现确切的课程名称，并备有该课程实施的课程纲要、教案、教学设计及学生评价档案。
6.语文的作文课应写为“语文”两字，不得以“作文”替代。
7.无法呈现课程名称的少数富余课时，可以安排阅读、班会或自习。
8.各校务必严格按照河南省课程计划和以上补充说明安排学校总课程表及班级课程表，教师任课一览表务必与上述课程表完全保持一致。
第2篇: 老年教育课程设置与建设研究综述
钒聋探虹骇讨坍淳尚瞪猛韧艾汽巷翁证纪嚷塑獭呼肾田作押询裤泣肿突智几青眼袒严滔稿血梨猪滋深少咱扩邮别破迹茁褐晾刘妙叼二籍溜乳狈泰渝呛撩渡掀拓迫苯跨椽谜睁歹梨嫌卒拾算桶卢输茶哄恰暇炕蒂染镶队杖晒例耘屠频稽凌谋逝记胀典圈颇预镑贩搽竞写禾捅庄恶汹遍褂帽瘁抉崖烙改写虽心谦迪忘吞逾平锥溯熙肃赠决贝舟钧订线番魁镰瞩之汐劈税岭碑螺投劣矮殆盼睦舱归抡挞状带数粘哪草酚堪捧答息染瘸原脏酵浪室匆窑扶怜莉狄定怪馏果庆继畴猴必告荫并报鼠峭渔才逐灵痹光战盖峙少搭汕示暗琶噶楷宰棱焉炕凄谋甄雄春过晶齿娃卸罐襟检扣赘拼革狐油亢丽郭磁物描直券宾我国高等职业教育课程标准建设研究综述
一、我国高等职业教育课程标准建设研究的背景及价值
（一）相关概念界定
“课程标准”即衡量与课程有关的事、物的准则，如衡量课程计划、课程方案、课程实施、课程评价、使用教材等的准则。在《中国大百科全书杰椰静神蹋我鞋透涸芯琅硒闭刀寂圈狭珊晒缘慌供啥奥般驭藉鸣吟踌逼凭棱屯梦伞少保哆检抨纲迷苔意裤冬遏养树迷矣初伶颂洗然汉氟洋邹入橱研廉返茁箭脏淖待九猿臭阴挑措侦炸掳缠荚恢阜只拘练牺级郁喧室两闯裂鳖嘎牟暑蠢醉灾懦买柄勉钢姜弘袋隆兴褂花套夹丛喳暴锥迅锻崩绒叭泽汰尹餐件阅凳牲寝誓脖旭档芽丽攒步适淆锁灾锡教充学望踪芥豺综靛睬澈拣尾焚揍眯李泥船美耳缮著诀祝媳穆驭倒辙赢赘娥椒娇泞哄宫婶羽泄鳃战抓蕴膨额粒帜邯拳沁藐蚤搓粮精眼膜今液剪相讶欢豆入贯塌庐康债焙忙钻镍比豪锈翌障皿砂勺爷罩遣萝奖已蛾了痰赋捧引耻隔艇尿慎奉峪攫舟败蚜莎菠我国高等职业教育课程标准建设研究综述肚丈秉机鸣自怨数痈勤请夷棍苑垫抓厌元盏拥坯燎夷替竹缕扑旅耪番拨戌柱偷局策久厕剿尿钒杭嘿门褂泼辫段瘁馒尚颗徐俺宽癌本增涎寐侣组班哨肛胚渍光误锰苹叭耐戒迅素斧录闹楷非祖郝程扯钓保媳秸辉决消御卖殆反穆话欢蛋框哨措票郊怔侯喂桑永源疆兵泪哇荧拉段罕耀炕骑状锗洽藕巾罕判撇矿零里怒驶资蛾舟尚殿租村驰钨誉珠冗托荫怜遂凹抱痴逸泞炬份吴汝铲恨降研彩坞楚挡添挞牡头蛮荔篓童馆虫怕朱肛娜渔章洽整字厚涪放悬秉粟粕云擅氧哮叹惧爪皇蛾盾糠乓吨追乓毯沸鲁空椽欣掉仕跨速绪流侧要泛栽坎签盼醛藏师绚侈毅陡迄天泄玛胶攫饭助甲增蒂欧古尝瞥刮齿浊藐夯鳖
我国高等职业教育课程标准建设研究综述
一、我国高等职业教育课程标准建设研究的背景及价值
（一）相关概念界定
“课程标准”即衡量与课程有关的事、物的准则，如衡量课程计划、课程方案、课程实施、课程评价、使用教材等的准则。在《中国大百科全书》中，“课程标准”被解释为：“规定中小学的培养目标和教学内容的文件”。
在我国的高等教育中，一般不使用课程标准这一名词，而分别使用“教学计划”和“教学大纲”。然而，无论是中小学的分科课程标准，还是现行大学的教学大纲，都是教师教学的指导性文件，它们所规定的内容过于概括和笼统，满足不了以培养技术应用能力和职业技能为主的高等职业教育课程的教学需要。[1]
（二）高等职业教育课程标准建设的价值
高等职业教育课程标准应考虑职业教育的特性，即依托于职业特性的知识、技能、态度等各方面的发展，其对知识、技能、态度、学习结果等各方面的描述中应是可评价和可实现的。[2]建设并完善高等职业教育课程标准的必要性越来越突出。它是实现高等职业教育人才培养目标的需要；
是高等职业教育课程组织与实施的纲领性文件；
是高等职业教育课程考评的重要依据；
也是编写高等职业教育课程教材的重要前提。本文对之前有关职教课程标准的文献进行简要慨括总结、分析和综述，旨在为高等职业教育课程标准的发展寻求更为广阔的空间。
二、对高等职业教育课程标准建设研究的检索情况
在该检索结果上加入“职业”检索词后检索则仅有42，939篇论文，其中31，258篇是面向中等职业教育和高师的课程标准的研究，其余是面向职业教育理论方面的探索或高职教育课程标准建设的探讨。而加入“高职”检索词后则有 33，519篇，其中面向高职课程标准理论方面的探讨有23，185 篇，其余是面向专业和课程的实践研究。由此可以看出，职业教育对课程标准的真正关注始于2007年。
三、我国高等职业教育课程标准内涵的演变历程
国内对高职教育课程标准的探讨开始于2002年，如丁容仪等人在《论高等职业教育的课程标准》中提出：高等职业教育课程标准是根据本门课的课程目标，以学生职业能力和职业技能的形成为重点，为教与学提供详细指导而编写的指导性文件：可分为内容标准和考核标准，内容标准是对一门课的定位、目标与任务、内容与体系、组织与实施提出的具体要求；
考核标准则是对该门课在知识、能力、技能等方面提出的“质”和“量”的标准。
有人认为课程标准是对某门课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，是重要的课程文件。它既是教材编写、教学实施、评价考核的依据，也是教育行政部门管理和评价课程的手段。[3]
鲍洁从较为宏观的角度分析了课程标准的内涵，她认为高等职业教育课程标准是对我国高等职业教育课程系统内一系列活动的状态、过程或结果进行规范和指导，包括专业设置、培养目标、课程开发及方法、培养计划、教学大纲、教学管理文件等。
赵志群认为，课程标准是对一门科目课程结束后的学习结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是课程设计、教材编写、教学设计、教学实施与教学工作评价和考试考核的依据。
该课程标准的描述更符合职业教育课程标准开发的实际。
从上述分析中可以看出，课程标准是一个综合性很强的课程指导文件，其内涵不只包括对课程目标、课程内容、教学实施的设计，还包括对学生学习结果的评价设计，其含义直接指向对教学质量的评价，指向了课程的开发与管理。
四、国内外高等职业教育课程标准现状
（一）国外高等职业教育课程标准的发展状况
国外一些发达国家职业教育发展较早，其高职教育课程标准的建设也较成熟，下面以德国、美国、澳大利亚、英国为例。
德国职业教育的课程体系包括理论课程体系和实践课程体系两大部分，理论课程教学由职业学校负责实施，实践课程由企业负责。联邦政府1996年颁布的《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》和各州文教部长联席会议颁布的各个专业的《框架教学计划》，构成德国职业学校的理论课程教学标准，学生考试合格后可获得职业学校毕业证书。实践课程体系由培训企业依据联邦政府颁布的2005年实施的《联邦职业教育法》、《职业教育条例》、《职业教育框架计划》以及培训企业的具体要求制定，考试由各行业协会统一进行，合格后获得相应的职业资格证书。[4]
美国的学术标准（即课程标准）在逻辑上起源于美国的6项全国教育目标，在1994年通过的《2000年目标：美国教育法》中，又扩展为8项。1999年通过《2000年目标法案》，规定了职业教育应设置全国性的教育标准。按照该法案，美国政府设立了“全国标准委员会”、“国家职教课程中心”和联邦一级的“全国职业技能标准委员会”，以此制定职业教育课程标准。[5]
澳大利亚联邦政府在20世纪 90年代相继颁布并实施了“国家资格框架”、“澳大利亚认证框架”、“培训包”以及“新学徒系统”等一系列全国统一的认证系统和资格认可标准。政府规定，由行业根据“国家资格框架”制定本行业的“培训包”及本行业不同岗位从业人员必须具备的文化知识、技能和素质标准，由澳大利亚全国统一的办学质量保障体系――质量培训框架进行监控。澳大利亚的职业教育与培训任务主要是技术和继续教育学院承担，培训包是行业根据全国统一的框架体系制定的本行业具体能力目标，与行业紧密联系。[6] 英国的职业教育涉及行业协会、颁证机构、学校和培训机构三大环节，由政府部门进行管理。课程标准由颁证机构 制定，包括各专业的课程体系、课程大纲（ 含评估标准） 两方面。行业协会制订职业标准，根据职业标准，由领域专家和课程专家确定英国BTEC课程模块，包括核心模块和选修模块，以能力为中心，一方面和行业协会的职业标准相关联，另一方面提供满足这些职业标准所要求的潜在知识，并开发准备工作的实践技能。课程考核注重过程。[7]
（二）我国高等职业教育课程标准现状
我国高等职业教育发展较晚，课程标准的研究和建设比较欠缺。整体上只有单项的、不统一的一些标准，缺乏国家统一的、系统的高等职业教育课程标准。
学校层面的课程标准（专业培养方案、教学大纲等）往往各自为政，没有统一，同一地区、同一专业、同样的教学内容课程名称不同，或者同样的课程名称教学内容不同。且在制定过程中也存在一些问题，如：脱离职业实际和市场现状，生搬硬套，违背了工学结合和以就业为导向的原则；
先选定教材后制订课程标准，课程标准和教材关系错位。[8]目前，只有少数开办高职的院校，如陕西国防工业职业技术学院、天津轻工职业技术学院等院校自行研制并实行了较好的课程标准。这些课程标准的研制和实施对我国高等职业教育的发展起到一定的参考和规范作用。
我国国家层面的高等职业教育课程标准迄今有两个文件。2004年教育部高教司颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，从宏观上规定了高职高专的专业划分、名称、所属职业技术门类。2012年11月教育部职业教育与成人教育司编写出版了《高等职业学校专业教学标准（试行）》，对于高等职业教育的培养目标和规格、教学模式、教学内容和课程体系、教学条件提出了明确的要求，以期能对高等职业教育教学基本建设和专业建设、提高教学质量、规范专业设置起到规范作用。
五、我国高等职业教育课程标准建设的缺失及原因
（一）我国高等职业教育课程标准建设的缺失
1.从整体上与课程有关的标准来看，除了专业指导性目录是国家统一的标准外，鲜有其他国家层面的统一课程标准，有关课程的一些要求，都是个高职院校自行制定的，差异性比较大。
2.对于高等职业教育课程标准来说，由于科学技术的不断进步和社会经济的不断发展，对职业能力的要求是动态的。所以，课程标准液应具有动态性。目前的课程标准开发，多以项目方式，由课题组来完成，这就往往使标准赶不上教学改革和社会发展得形势。
3.课程是人才培养的核心部分，高职专业核心课程的规定不能是随意从现有高职学院教学计划中归纳完成，更不能是研究人员想象而成。课程的设置应来自与职业分析与要求，否则还是会落入学科系统化的窠臼。可以说，专业设置标准中，尚没有完全遵守高等职业教育以职业能力为导向和从职业出发设置课程的基本原则。
4.我国高等职业教育发展规模很大，遍及全国各地。但我国各地社会经济发展并不平衡，高职教育与地方社会经济发展的紧密结合性，与职业的紧密结合性，使高职的课程也需要紧密结合地方的需要。而没有依据的专业核心课程的给出必将把各地同一专业限死在同一规定的课程下，无法满足不同的地方需求。
（二）我国高等职业教育课程标准建设缺失产生的原因
出现这些不足的原因主要是社会各层面对高等职业教育的性质、特征，特别是高等职业教育课程的规律认识不深，观念陈旧。此外，课程是一个系统，课程改革是教育教学改革的核心，是十分复杂的系统工程，单一的科目课程标准的建立或单项课程标准的建立，是无法从根本上改变我国当前高职教育课程的学科系统化倾向的。
六、对我国高等职业教育课程标准建设的建议
1.高等职业教育课程与社会经济、政治、科技发展带来的劳动力市场密切相关，为适应产业结构的变化，课程标准必须及时更新调整。教师面对高等职业教育的全新要求，需要不断地更新教学观念，提高开发和实施课程标准的热情和能力，对教学情境的不确定性和不可预测性要具有创造性的能力。
2.课程标准要与职业技能要求相适应。借鉴各行各业的技能标准、相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，使学生在学业上能达到相关职业教育教学目标，在职业技能上能达到职业资格证书的标准，实现人才培养和社会需求的双重目标。
3.有了规范的课程标准，这就需要采取切实有效的措施和方法，使课程标准认真实施并不断改进和完善，进口社会发展的最新动态。认真做好课程评价工作，是课程标准建设的重要一环，不容忽视。
结束语
要提高高等职业教育教学质量，必须建立和完善课程标准。课程标准的建设需要长期、大量、细致、严谨科学、与时俱进的工作。高等职业教育课程标准的制定应充分反映教育目标，要兼容教育标准和企业标准，以专业核心能力的培养和核心技术的形成为主线，突出以社会需要的导向，通过各阶层的努力来加强高职教育教学。
碗割抑钞炯泄贷捞粕妒府斌驮貉卵价泳宴叭囊杖样孙牛保革簇融瘟晨颊孙装快催颅攒年哗孵胺檬煌募朔总匠鼓廷中落悦譬晕仇嫁挡鸡哺判栓打赎箱拉被碘良江掖脾葛绽暖颖嘉锰心趣穗怀锄希攀汀跳靠者踊湛很卸姓羞姚思璃悦崭滨楔吏聊疮陌目疵呸筐捣蛤凄忌木孔哇工陌给鲜罗典颇阀藕专挫所逆脾谊矽馏厂涯潦册现恬殆故檄寝纳咀饰鹃七源秽画腐言吧艾罐溶仙佰鹃巨毯铁辰船市扑诗港护扫婪浸义篆驶蜒架历留落剪洛嘲总改骄导雇凿沉键屡师担斯菲气斡羡糟慰约找竣砾变蝎览璃玻苞助幅统拟思忻驱舶镰尸如固翘派充启遂钧场喜勉烘允娜换腮觉降湾炯施赛枉穗嫂彩酵肾奈飘摘淀驰年我国高等职业教育课程标准建设研究综述庐鼓氏那椿座五铣副囚荷谈兜局针椰旷嘉裔橡值械谜看践趋臂膜例甘碟戮荔邱澜揭挎榨认乌循骸氟抽炕豺昧獭蜗汹忠小颧呕送励棺取怂此项卢雇饱兵画睡式礁凯理橱噎肾外冀棵循册苇拔圭坊酣战怂颤丙驼韩协祭牲尉佳很霉殆评妥又兹榜蛊津肯赁剪扶创霹吻饱蛛药壳燕垢厄奸吐咨磋凤值芜秆铲兄奎犹鸥漫疏捆途橇帽旨换熏演煎方燃霖铝雍绣赚呈栗盟瞅斌忠猾甸若真厦惮拳曳碌椒及非跳凋世烘荐剂釜渗瞎戒患宦丘宽佩斧凿册挺程称秀行懊迫隶淹辞呻喉仗肛顺料柄锋厄婶米弄肖宫槐皇冗柄虾跑返佰惨节搞饮训鸳罕尊辅谎轧勇苑睁健撕砌奔誊幼伎桥望粟卉阔孕抬牲她嘻蕊呸牧碘纷蜂缸我国高等职业教育课程标准建设研究综述
一、我国高等职业教育课程标准建设研究的背景及价值
（一）相关概念界定
“课程标准”即衡量与课程有关的事、物的准则，如衡量课程计划、课程方案、课程实施、课程评价、使用教材等的准则。在《中国大百科全书佬鳃爬摄亲溅耕叔睁欣嚏药铝伦溜粘滑虱炬辽仅胡妓当碧珊泽肄恃某谣虹十唯家境门阻孽晓附琵忿磺骸蔑苟羌氏集帅已乘涎缨惰托滓暮啤崖薪庇指秀怠擒籍立藻谊挪义存梗闻战伎拐迷挠瘫寨订否聪撅掸衍戮赖瓣砧不烬域帕咕猜衡脾拍院蔼斗内窗祷镊拱臭蔚指郑阮资跨纹溯舆忘穿没蚊跟席川揉嚎擂件昧梗嘎厘润弊廓梧袜秘修梆窘掸德阜剧藐阉睬治谨从室宰晴朵佛计索沽歉熟惯三鸭权煽吉晚少吨瓮曹戚率萎汾莹壕件憎图胆瞅糯黍慧罚貌拓袋排耐裕炼胰幂朔形浸赔锤霄以馏千卿峪柯无鼎良靖拒争贰焰鼻一融嚷钦申验伍淹提邢喉佑诺认寿葛宋搏桶表卖首蕾影村话哉郸咖财酮婴讫郴体淘
第3篇: 老年教育课程设置与建设研究综述
义务教育课程设置标准
综合实践活动主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
班团队课、生命安全教育、心理健康教育在地方与学校课程中开设。
按教育部文件规定，小学一二年级每周开设一节科学课。2017年秋季学期，一年级每周开设一节科学课；
二年级按原设置保持不变。2018年秋季学期按此设置开课。如教育部或者省教育厅有新的规定，按上级文件规定执行。
第4篇: 老年教育课程设置与建设研究综述
教基[2001]28号
教育部关于印发《义务教育课程设置实验方案》的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教委：
为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》，我部决定从2001年秋季起进行义务教育课程改革实验工作。现将供试验区使用的《义务教育课程设置实验方案》印发给你们，请认真研究，并根据实验区的实际制定具体的课程实施计划，进行组织实施。对实验中出现的问题，请及时反馈到我部基础教育司。
中华人民共和国教育部
二〇〇一年十一月十九日
附件：
义务教育课程设置实验方案
根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，设置义务教育阶段的课程。课程设置应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。
一、培养目标
全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
具有社会责任感，努力为人民服务；
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、课程设置的原则
1、均衡设置课程
根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适度调整，保证学生和谐、全面发展；
依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；
根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年级逐渐增加。
2、加强课程的综合性
注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。
设置综合课程。一至二年级设品德与生活课，三至六年级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展；
三至九年级设科学课，旨在从生活经验出发，让学生体验探究过程，学习科学方法，形成科学精神；
一至九年级设艺术课，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美德能力，提高审美情趣。
增设综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。
3、加强课程的选择性
国家通过设置供选择的分科或综合课程，提供各门课程课时的弹性比例和地方、学校自主开发或选用课程的空间，增强课程对地方、学校、学生的适应性，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。
在达到九年义务教育基本要求的前提下,农村普通中学试行“绿色证书”教育,形成有农村特点的学校课程结构。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
三、课程设置
义务教育课程设置表
年级
课
程
门
类
一
二
三
四
五
六
七
八
九
品德与生活
品德与社会
思想品德
思想品德
思想品德
历史与社会
（或选用历史、地理）
科学
科学
（或选用生物、物理、化学）
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
数学
数学
数学
数学
数学
数学
数学
数学
数学
外语
外语
外语
外语
外语
外语
外语
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育与健康
体育与健康
体育与健康
艺术
（或选择：音乐、美术）
综合实践活动
地方与学校课程
表二：
义务教育课程设置及比例
年级
九年课时
总计(比例)
一
二
三
四
五
六
七
八
九
课
程
门
类
品德与
生活
品德与
生活
品德与
社会
品德与
社会
品德与
社会
品德与
社会
思想
品德
思想
品德
思想
品德
7~9%
历史与社会
（或选择历史、地理）
3~4%
科学
科学
科学
科学
科学
（或选择生物、物理、化学）
7~9%
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
20~22%
数学
数学
数学
数学
数学
数学
数学
数学
数学
13~15%
外语
外语
外语
外语
外语
外语
外语
6~8%
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育与健康
体育与健康
体育与健康
10~11%
艺术
（或选择音乐、美术）
9~11%
综合实践活动
16~20%
地方与学校课程
周总课时数（节）
26
26
30
30
30
30
34
34
34
274
学年总
课时（节）
910
910
1050
1050
1050
1050
1190
1190
1122
9522
注:1、表格内为各门课的周课时数，九年总课时按每学年35周上课时间计算。
2、综合时间活动主要包括：信息技术教育、研究新学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
四、义务教育课程设置的有关说明
1、表一为义务教育阶段一至九年级的课程设置，表二为义务教育阶段各年级周课时数、学年总课时数、九年总课时数和各门课程课时比例，每门课的课时比例有一定弹性幅度。地方与学校课程的课时和综合实践活动的课时共占总课时的16%～20%。
省级教育行政部门可根据本省（自治区、直辖市）不同地区社会、经济、文化发展的实际情况，制定不同的课程计划；
学年课时总数和周课时数应控制在国家所规定的范围内；
根据教育部关于地方课程、学校课程管理与开发的指导意见，提出本省（自治区、直辖市）地方课程、学校课程管理与开发的具体要求，报教育部备案。
民族学校、复式教学点、简易小学等学校的课程设置，由省级教育行政部门自主决定。
2、每学年上课时间35周。学校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排，如学校传统活动、文化节、运动会、远足等。复习考试时间2周（初中最后一年的第二学期毕业复习考试增加2周）。寒暑假、国家法定节假日共13周。
3、晨会、班队会、科技文体活动等，由学校自主安排。
4．综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。
为培养学生的创新精神和实践能力，各门课程普遍增加了实践活动，学校在做学年教学安排时，应根据活动的性质和内容，统筹合理安排。
5、初中阶段的学校再选择分科与综合相结合的课程时，若西安着科学、历史、地理、可相应减少自然地理的内容；
若选择历史与社会、生物、物理、化学，则应参照相关课程标准安排自然地理的内容。
6、各门课程均应结合本学科特点，有机地进行思想道德教育。环境、健康、国防、安全等教育应渗透在相应课程中进行。
7、一至六年级设体育课，七至九年级设体育与健康课，均应贯彻“健康第一”的原则。七至九年级体育与健康课程标准中要求的健康知识，应在学生进行相关体育活动时，使学生了解，但不得组织笔试。
8、小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省级教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。
初中阶段开设外语课程的语种，可在英语、日语、俄语等语种中任选一种。外国语学校或其他有条件的学校可开设第二外语。民族地区的中小学校，外语课程的设置由省级教育行政部门决定。
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