统编教材落实语文要素谨防“五化”

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统编教材落实语文要素谨防“五化”3篇

统编教材落实语文要素谨防“五化”篇1

正确解读课后习题 有效落实语文要素
作者：强亚兵
来源：《小学教学参考(语文)》2019年第09期

        [摘 要]教师如何正确地解读课后习题，有效落实语文要素，从而帮助学生掌握阅读的要义是现今语文教学中必须攻克的一大难题。利用统编语文教材中的课后习题，发掘语文要素，让语文知识更加突出，能够帮助学生明确学习目标，提升思想感悟，发展复述能力，拓宽学習视野，从而提升学生的阅读能力。

        [关键词]阅读教学;课后习题;语文要素

        [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）22-0062-02

        语文要素包括语文知识、语文能力、语文策略、语文学习习惯等，是学生阅读学习中必不可少的能力。教师在语文教学中注重培养学生这方面的素养，能够不断提升学生的阅读理解能力和语文综合能力。而从解读课后习题入手展开语文教学，就能够有效落实语文要素。

        课后习题一般都是针对课文的相关内容设计的，与课文的主要内容联系得非常紧密，可以帮助学生认识到课程学习的目标任务，使得学生对学习重点掌握得更准确，这也是帮助学生了解文章内容的有效途径之一。

        根据课后习题就可以明确课文学习的目标任务，从而以清晰的思路进入课文学习中。例如，在教学《曹冲称象》这一课时，课后习题包括：（1）读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。（赶象上船;把大象赶上岸，往船上装石头;在船舷上做记号;称石头的重量）（2）画出课文中提到的两种称象的方法，说说为什么曹冲的办法好。正确分析第一题的内容，可以帮助学生将曹冲称象的过程正确排列出来，让学生对课文的内容有一个更深刻的了解。而第二题的训练则是为了让学生从这篇文章中认识曹冲这个人，知道曹冲的优点。这些都是本文学习的重点和关键，从课后习题切入展开教学活动，可以使学生对本文的学习目标把握得更明确，从中也能了解到如何提炼文章的关键点，从而培养学生的综合分析能力。

统编教材落实语文要素谨防“五化”篇2

统编教材五年级下册语文全册教材分析

一、教科书的编写思路

1、双线组织单元，加强单元整合。

2、枪换阅读，构建三位一体的阅读体系。

3、重视方法指导，促进能力提升。

4、突显实践性，加强语言文字运用。

二、教材的基本结构

本册教材共有23篇课文和一个综合性学习。教材仍以专题形式组织内容:导语，课例(精读课文，略读课文，综合性学习，思考练习，阅读链接，资料袋)，口语交际，习作，语文园地(交流平台，词句段运用，书写提示，初试身手，日积月累等)。

教材设计了8个单元主题，依次是：永远的童年、四大名著、遨游汉字王国、我的祖国、人物描写、困难面前、世界各地、风趣的语言。

三、教学目标

（一）识字写字

1、有较强的独立识字能力。

2、认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。

3、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

4、能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。

5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定的速度。

3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出砍伐，作出自己的判断。

5、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。

6、扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。

（三）习作

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确实用常用的标点符号。

（四）口语交际

1、与人交流尊重和理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4、表达有条理，语气、语调适当。

5、能根据对象和场合，稍作准备，作简要的发言。

6、注意语言美，抵制不文明的语言。

四、使用教科书要注意的问题

1、识字写字

高年级依然要重视识字写字教学。

识字教学，应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字，继续培养学生独立识字的能力。教学时，以学生自主交流识字方法为主，教师再适当引导。

写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，还要求行款整体，书写美观，并有一定的速度。

本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学习方法的整体性和流畅性。

2、阅读

阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；
二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；
三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。

本册有些课文篇幅较长，所表达的思想感情更含蓄、深刻。教学时，应留出充分时间让学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生用完整、通顺的句子复述课文，以检测学生把握内容的情况。不嫩只让学生关注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。

引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文充分地交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签化”，脱离文本。

要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。

3、习作

准确把握习作的目标要求，使高年级的习作与中年级的习作自然衔接，习作要写出感情真实，并且学会使用恰当的语言。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。

4、口语交际

要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重的培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。

除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。

五、单元教材分析

第一单元教材分析

1.本组教材以“童年往事”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、语文园地等项教学内容。四篇课文有展示古代儿童生活画面的《古诗三首》；
有著名作家萧红回忆祖父的园子，给童年带来快乐的《祖父的园子》；
有著名作家季羡林的《月是故乡明》；
还有陈慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的《梅花魂》。

2.阅读本组课文让学生感受到童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，看到童年生活的多姿多彩。

3.教学建议：

（1）教学时，引导学生体会课文表达的思想感情。这是本单元的语文素养。让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好和童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。

语文园地中安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少年惜时奋进的古诗。教师应从整体上把握本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。

（2）指导学生把一件事的重点部分写具体。教学中要引导学生围绕作文要表达的思想感情选择事件，要选择最能表现作文中心思想的事件作为材料，把事件的主要部分写具体。每件事都有起因、经过和结果这样一个过程，只有把这个过程写清楚，给读者的印象才能完整而深刻。

内容

教学要点

课时

教学建议

1.古诗三首

1.自主学习字词。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

3.理解古诗的大意。

4.体会作者的思想感情。

3

自主、合作、探究。

有感情朗读。

2.祖父的园子

1.学会文中生字新词。

2.默读了解课文内容，感受作者童年生活的情趣。

3.学习作者留心观察生活， 真实地表达自己的感受。

2

自读自悟。

朗读感受。

3.月是故乡明

1.学会生字新词。

2.感情地朗读课文，了解作者童年生活的那几个场景。

3.体会作者的思想感情。

4.理解课文，揣摩文章的表达方法。

3

课前阅读。

自读自悟。

感知童趣。

4.梅花魂

1.学会文中生字新词。

2.默读了解课文内容，感受一位华侨老人对祖国的眷恋。

3.领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。

4.体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

品读欣赏

自我感悟

互相交流

深入探究

口语交际：走进他们的童年岁月

1.感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。

2.具体有序地说出自己了解的对象童年有趣的事情。

3.要把内容讲清楚，讲具体。

4.提高学生的口语交际能力，培养良好的听说习惯。

1

自主选择

放手交流

培养信心

提高能力

习作：那一刻，我长大了

1.把受到感触、感到长大的瞬间写具体，记录真实感受。

2.学会用恰当的方式感恩。

3.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。

4.养成修改自己习作的习惯。

2

互相交流，打开思路。

阅读范文，掌握写法。

自评互评，学会修改。

语文园地一

1.了解和掌握文章中抒发感情的方法。

2.想象句子描写的情景，了解句子表达方式的特点，学会仿写。

3.理解古诗《游子吟》，体会到母亲对孩子深深的爱。

2

自主、合作、探究

第二单元教材分析

1.本组教材以“古典名著之旅”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、交流平台、语文园地、快乐读书吧等项教学内容。四篇课文有根据我国著名古典历史小说《三国演义》第四十六回改写的《草船借箭》；
有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；
还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》；
有根据《红楼梦》第七十回选编的《红楼春趣》。

2.让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，初步学习阅读古典名著的方法。

3.教学建议：

（1）教学时，引导学生初步学习阅读古典名著的方法。这是本单元的语文素养之一。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是提升语文素养有着举足轻重的作用。

（2）指导学生学习写读后感。这是本单元的又一语文素养。教学中可以首先借用范文让学生了解读后感这种文体；
引导学生选择书或文章中让自己感受最深的一两个内容，写出自己真实、具体的感受。建议引导学生结合本单元课文或自己读过的其他名著进行选材和命题。

内容

教学要点

课时

教学建议

4.草船借箭

1.理清顺序，了解内容。

2.明确文题，理解“借箭”。

3.了解人物特点。

4.学习阅读古典名著。

2

自主、合作、探究。

感情朗读。

5.景阳冈

1.理解课文，了解打虎经过。

2.理清顺序，了解内容。

3.感情朗读武松打虎的部分。

4.积累阅读古典名著的方法。

2

课前阅读。

自读自悟。

感知人物。

6.猴王出世

1.感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

2.联系上下文猜测词语的意思。

3.了解石猴出世、成为猴王的经过，体会石猴性格特点。

1

1.放手自学，理解课文，了解内容。

2.充分朗读，感受语言丰富优美。

3.理解词语，积累方法。

7.红楼春趣

1.大致读懂课文内容。

2.了解课文中的人物形象，学习人物描写的方法。

3.品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧

1

自读感悟

教师引导

口语交际：怎么表演课本剧

1.在表演中进一步感受课文故事情节曲折生动、人物形象栩栩如生的特点，感受中国名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣

2.提高学生的口语表达能力。

1

放手学生选文、改编、排练、表演。

重视评议，鼓励为主，恰当指导，引导学生把课文中的叙述语言改编成人物对话。

习作：写读后感

1.帮助学生认识读后感文体，明确要求，掌握写法。

2.在习作中感情要真实具体。

3.提高阅读和作文能力。

4.养成修改自己习作的习惯。

5.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。

2

阅读提示及例文，了解读后感及写其作用。

出示范文，自主阅读，掌握写法。

引导围绕本单元课文或同主题文章写读后感。

引导学生自改互评。

语文园地二

1.掌握理解古典名著中与现在说法不同的语言的方法。

2.理解古典名著中的词语，积累词语；
了解古典名著中鲜明的人物形象。

3.理解《鸟鸣涧》，积累古诗。

2

自主、合作、探究

第三单元教材分析

1.本组教材安排了语文综合性学习，以“遨游汉字王国”为主题，安排了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两部分教学内容。“汉字真有趣”通过“字谜七则”“门内添‘活’字”“有趣的谐音”“‘枇杷’和‘琵琶’”“有趣的形声字”等阅读材料，引导学生开展搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，举办趣味汉字交流会等。感受汉字的趣味，了解汉字文化。“我爱你，汉字”安排了“汉字字体的演变”“甲骨文的发现”“书法欣赏”“制定国家通用语言文字法的必要性”“关于‘李’姓的历史和现状的研究报告”等阅读材料，引导学生搜集更多的资料，围绕汉字的历史或汉字书法，选择感兴趣的内容写一写，调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等。指导学生写出简单的调查报告。

2.通过活动，引导学生感受汉字的有趣，了解汉字文化，学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究性报告。

3.教学建议：

（1）从“有趣”走向“可爱”。通过活动，学生感受到汉字的有趣，更应感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的真诚的爱。

（2）从书本走向生活。学生在活动时除从书本里寻找相关素材外，还可以引导他们到现实生活里去找，把学习与现实生活紧密结合起来。

（3）从自主走向自觉。应该充分发挥学生活动的自主性，让自主的活动变成学生深入学习的自觉行为

内容

教学要点

课时

教学建议

1.汉字真有趣

1.学会制订活动计划，主动地参与活动，较好地完成任务。

2.阅读提供的材料，受到启发，搜集到更多有关资料。

3.热爱汉字，为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事。

4.具备合作学习的能力，提高自主学习的能力。

机动

合作学习

探究交流

2.我爱你，汉字

1.了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇。

2.努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。

3.在书法作品的欣赏中，陶冶情操，提升审美能力。

4.学会撰写调查报告。

5.激发对汉字的热爱之情。

机动

合作学习

探究交流

第四单元教材分析

1.本组教材以“家国情怀”为专题，安排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。四篇课文有表达爱国情怀的《古诗三首》；
有介绍毛泽东主席痛失爱子时的坚强精神的《青山处处埋忠骨》；
有介绍革命前辈刘伯承事迹的《军神》；
还有介绍革命前辈方志敏事迹的《清贫》。

2.阅读本组课文让学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。通过学习真正感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的伟大人格。

3.教学建议：

（1）教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

（2）在习作教学中，指导学生尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。

内容

教学要点

课时

教学建议

9.古诗三首

1.自主学习字词。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3.理解古诗的大意。

4.体会作者的思想感情。

3

自主、合作、探究。

感情朗读。

10.青山处处埋忠骨

1.学会文中生字新词。

2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动，感受人物品质。

3.有所感悟。

2

自主、合作、探究

11.军神

1.学会生字新词。

2.通过描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

3.学习课文受到熏陶和感染。

2

课前阅读、

自读自悟、

合作交流

12.清贫

1默读课文，理解课文内容。

2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，体会人物的内心活动，感受人物品质。

3．感受方志敏的公正廉洁、克己奉公的高尚精神

1

自主阅读、

放手交流、

培养能力

习作：他 了

1.选择恰当的话题，写清让他感动、生气、伤心、兴奋、陶醉……的事物。

2.把感动、生气、伤心、兴奋、陶醉……的经过写下来，把 陶醉时的样子写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。

4.能主动与他人交换修改习作。

2

互相交流，打开思路。

交流探究，掌握写法。

自评互评，学会修改。

语文园地四

1.了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法。

2.了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明。

3.理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。

2

小组交流、

合作学习

第五单元教材分析

1.本组教材围绕“作者笔下的人”这一主题安排了两篇课文《人物描写一组》《刷子李》以及习作例文、习作等项教学内容。

2.阅读本组课文让学生学习课文中描写人物的方法。

3.教学建议：

（1）教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，了解描写人物的方法。

（2）在习作教学中，指导学生尝试运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。

内容

教学要点

课时

教学建议

13.人物描写一组

1.自主学习字词。

2.正确、流利地朗读课文，体会人物的性格特点。

3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法。

4.激发学生阅读名著的兴趣。

3

自主阅读

合作探究

14.刷子李

1.学会生字新词。

2.有感情地朗读课文，了解一位普通手艺人高超的技艺。

3.学习刻画人物的方法。

2

课前阅读

自读自悟

合作交流

习作例文

1.了解人物的性格特点。

2.结合批注了解课文描写人物的方法及其好处。

3.总结描写人物的方法，学会运用多种方法表现人物形象。

2

阅读感悟

交流深化

习作：把一个人的特点写具体

1. 通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。

2.运用细节描写突出人物鲜明特点。

3.习作中说真话表真情。

4.独立构思完成自作，认真修改习作。

2

互相交流，打开思路。

阅读范文，掌握写法。

自评互评，学会修改。

第六单元教材分析

1.本组教材以“思维”为专题，安排了三篇课文以及习作、语文园地等项教学内容。三篇课文有选自《韩非子•难一》的寓言故事《自相矛盾》；
有根据《史记•孙子吴起列传》改写的《田忌赛马》；
还有俄国著名作家列夫•托尔斯泰的《跳水》。

2.阅读本组课文让学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。学会根据情景编写故事，注意情节的转折。

3.教学建议：

（1）教学时，引导学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。这是本单元的语文素养。

（2）指导学生根据情景编故事。教学中要引导学生展开丰富而合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，能把心情的变化写出来。

内容

教学要点

课时

教学建议

15.自相矛盾

1.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

2.知道自相矛盾的意思。

3.激发学习文言文的兴趣。

4.理解寓意，受到启发教育。

2

借助注释理解意思

自主阅读理清层次

互相交流受到启发

16. 田忌赛马

1.读懂课文，了解故事的起因、发展、高潮和结局。

2.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋。

3.理解田忌转败为胜的原因。

2

课前阅读感知故事

自读自悟理清层次

互相交流了解思维

17.跳水

1.理解内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。

2.结合课文和人们当时的表现体会孩子当时的危险处境。

3.体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断的优秀品质。

2

自读自悟。

朗读感受。

习作：神奇的探险之旅

1.记录想象中的探险之旅。

2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。

3.把探险过程中心情的变化写出来。

4.养成修改自己习作的习惯。

1

互相交流打开思路

阅读范文掌握写法

自评互评学会修改

语文园地六

1.回顾单元课文,了解人物思维,加深对课文的理解。

2.学会和积累理解文言文重点字意思的方法；
了解描写人物感受的方法，并试着写一写；
掌握修改作文的方法。

3.理解经典名句，感受其中的哲理，背诵积累。

2

自主学习

合作探究

第七单元教材分析

1.本组教材以“异域风情”为专题，安排了三篇课文以及口语交际、习作、语文园地等项教学内容。三篇课文有美国著名作家马克•吐温的《威尼斯的小艇》；
有捷克著名作家卡雷尔•恰佩克的《牧场之国》；
还有介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。

2.阅读本组课文让学生体会景物的静态美和动态美，学会搜集资料介绍一个地方。

3.教学建议：

（1）教学时，引导学生体会景物的静态美和动态美。这是本单元的语文素养。让学生通过读书，体会景物的静态美和动态美，掌握抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的表达方法。

（2）指导学生学会搜集资料，介绍中国的世界文化遗产。引导学生把资料中的语言转化为自己的实用的语言，能够在习作中体会历史遗产的魅力或感受祖国美好山河的美丽。

（3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。

内容

教学要点

课时

教学建议

18.威尼斯的小艇

1.了解写作方法，理清层次。

2.体会静态描写和动态描写的写作方法。

3.领会作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

4.感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。

2

搜集资料,展示交流

自主阅读,理清层次

交流写法,感受风情

19. 牧场之国

1.感受牧场风光，体会动物、人、环境和谐统一的意境。

2.理解课文内容，体会“真正的荷兰”的含义。

3.领会作者抓住景物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

4.感受异国的田园风光。

2

课前阅读,整体感受

自读自悟,体会意境

探究交流,了解写法

20.金字塔

1. 自读课文，理清脉络。

2.朗读课文，了解内容，体会金字塔的雄伟与神秘，感受古埃及人民的勤劳和智慧。

3.发现两篇课文中相互印证的内容。

2

自读自悟,理清脉络

对比阅读,了解写法

口语交际：我是小小讲解员

1.培养学生收集材料的能力。

2.训练学生能把要说的内容的大致情况说清楚的能力。

3.培养学生处处留心观察的习惯，使学生受到美的熏陶。

4.在双向互动的语言实践中提高学生的口语交际能力，培养良好的听说习惯。

1

精巧构思,环环相扣

放手交流,培养信心

双向交流,提高能力

习作：中国的世界文化遗产

1.学会搜集资料，介绍中国的世界文化遗产。

2.引导学生把资料中的语言转化为自己的实用的语言。

3.在习作中体会历史遗产的魅力或感受祖国山河的美丽。

4.养成修改自己习作的习惯。

1

交流资料,打开思路

阅读范文,掌握写法

自评互评,学会修改

语文园地七

1.体会景物的静态美和动态美，感受将自然风光与人们的活动融为一体的写作方法。

2.感受景物动静变化，选择情景进行仿写。

3.理解古诗《乡村四月》，理解并背诵积累古诗。

1

自主学习

合作交流

深入探究

第八单元教材分析

1.本组教材以“语言的艺术”为专题，安排了三篇课文以及口语交际、习作、语文园地等项教学内容。三篇课文有选自《世说新语》的《杨氏之子》；
有著名作家丰子恺的《手指》；
还有俄国儿童文学作家费奥多罗夫的《童年的发现》。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；
二是通过不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方式；
三是引导学生积累优美的语言。

2.阅读本组课文让学生感受课文中巧妙的对话和风趣的语言，看漫画并写出自己的想法。

（1）教学时，要引导学生有感情地读书，感受人物语言的精妙，积累书中美好的语言。这是本单元的语文素养。

（2）指导学生把握漫画的特点，明确漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步掌握漫画作文的写法。创设情境，激发学生大胆去想去说，自由表达真情实感；
开拓学生的思路，扩展写作的内容；
巧妙点拨学生进行布局谋篇，写出自己真实的想法。

（3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。

内容

教学要点

课时

教学建议

21.杨氏之子

1.联系上下文猜测重点词语的意思。

2.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

3.激发学习文言文的兴趣。

2

指导朗读，停顿恰当

结合注释，理解句子

联系插图，理解内容

感受巧妙，受到启发

朗读背诵，积累语言

22. 手指

1.默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容。

2.了解五根手指的作用及不同特点，了解描写方法。

3.能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

2

初读课文，了解大意

细读课文，感悟写法

品读课文，迁移运用

23.童年的发现

1.了解发现胚胎发育的过程，感受作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

2.理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。

1

收集故事，激发兴趣

阅读课文，了解发现

潜移默化，熏陶感染

感情朗读，感受人物

理解语言，感受风趣

口语交际：我们都来讲笑话

1.培养讲笑话的能力，避免不良口语习惯，丰富生活情趣。

2.培养大胆表现与口头表达能力，培养学生幽默感。

3.能从笑话中感受到快乐，懂得生活无处不精彩。

4.用心倾听别人讲述，做好的听众，并能交流评价。

1

自主选择

放手交流

培养信心

提高能力

习作：漫画的启示

1.了解漫画，把握特点。

2.明确作文要求，激发写作兴趣，掌握漫画作文的写法。

3.创设情境，激发想象，表达真情实感，巧妙布局谋篇。

4.联系生活实际有序表达自己的看法和想法。

5.养成修改自己习作的习惯。

1

互相交流，打开思路

阅读范文，掌握写法

自评互评，学会修改

语文园地八

1. 引导学生继续感受课文中巧妙的对话和风趣的语言。

2.尝试感受选段中语言的风趣，并试着照样子写一写。

3.了解唐代书法家颜真卿的“颜体”，尝试着欣赏书法。

4.理解和积累文言文名句，受到启发。

1

自主学习

合作探究

统编教材落实语文要素谨防“五化”篇3

理解语文要素，践行素养教学

——对统编教材中语文要素的理解与教学实施

统编教材编排上显著的特点是，提出并有序安排语文要素。全面认识与理解语文要素，在教学中积极落实语文要素，是使用教材进行教学的重要任务。围绕语文要素的理解与教学，本文作了初步的探索。

关于语文要素，教材编者给出了明确的解释：语文要素包括语文知识、方法能力、学习策略和学习习惯四个方面的内容，指向的是学科关键能力。这些语文要素源自何处？细细阅读十二册教材会发现，其呈现的语文要素大多是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）学段目标与内容的细化与具体化。也就是说，这些语文要素大多源自课程标准。如，第二学段语文教材中提出的“关注有新鲜感的词语和句子”“运用多种方法理解难懂的词语”“借助关键语句理解一段话的意思”“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”“借助关键语句概括一段话的大意”“运用多种方法理解难懂的句子”等学习内容，都是在落实课程标准第二学段的目标与内容“阅读”中的第三条的要求——“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。这样的安排，为落实课程标准相关要求的教学，提供了优质的教学资源。

教材安排的语文要素，系统设计，螺旋式上升，努力体现其序列性。如，口语交际中关于“尊重理解”的学习内容，三年级提出的要求是“选择别人可能感兴趣的内容，多从别人的角度想。有礼貌地请教和回应。耐心听，不打扰别人”；
四年级提出“注意说话的音量，避免干扰别人。对象和目的不同，介绍的内容有所不同”；
五年级提出“发言时注意控制时间。对别人的发言给予积极回应。尊重大家的共同决定。避免不良的口语习惯”。从交流的内容看，要考虑对方的兴趣点及需求；
从交流的音量看，注意环境场合，要适当；
从交流用语看，不要有不良的口语习惯；
从交流的时间看，要有时间观念；
从交流的场景看，要关注对方的反应，给予积极互动。这样的设计，能有效避免教师教学中的随意性和模糊性。

语文要素在教材中的呈现主要集中在教材单元导语页、课后练习题、口语交际、习作、语文园地等板块。这五处所呈现的内容与方式各异，具有一定的内在联系。如，四年级上册第四单元，单元导语页提出的语文要素有两条：一是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；
二是进行连续观察，学写观察日记。单元课文《爬山虎的脚》的课后练习题，都是单元导语页语文要素具体化的体现，其中的三个题目落实观察学习，一个题目落实准确生动的表达；
《蟋蟀的住宅》的课后练习题，一个题目落实观察训练，一个题目落实准确生动的表达；
口语交际安排的内容“爱护眼睛，保护视力”与语文要素“观察”有内在联系；
习作“写观察日记”，具体落实语文要素第二条的要求；
语文园地中的交流平台梳理总结出观察的规律。可以说，教材根据语文要素在单元的不同位置提供了不同维度、不同层级的内容，为教学有序推进提供了一个基本的思路。

系统设计语文要素是统编教材的一大特点，正确把握教材所设计的语文要素系统，是教师教学必须达到的要求。网络上发布了不少有关统编教材语文要素的体系表，就笔者所了解到的情况看，内容比较简单且不全面。从另一个角度看，不动脑筋，把别人思考的东西直接拿过来，丧失了一次研读教材、提升自我的机会。我们都知道，语文备课包括全套教材、全册教材、单元以及课时等多层次的内容，梳理清楚整套教材有关语文要素的内容，就是一次很有价值的全套教材的备课。十二册教材的语文要素全部梳理出来之后，整个小学阶段语文知识、语文学习方法、策略、能力以及习惯也就清清楚楚了。具体到某一项语文能力的提升序列，以及该能力提升的相关因素，也会明明白白。这样一次备课实践，不单单是一次语文全套教材的备课，更是一次语文教师专业素养的提升之旅。

教材提出的语文要素多是概括性、方向性的表述。其中的某些概念有着丰富的内涵。只有对其内涵解读清楚了，才能明白教学的要求与方向。如，五年级上册第六单元提出的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。教师必须要弄清楚“场景”“细节”的内涵，以及二者之间的关系，才能有效地引导学生学习。语文要素中的场景指的是文学作品中的场面。何为“场面”，“场面”在《现代汉语词典》中的解释义项有一条是“叙事性文学作品中，由人物在一定场合相互发生关系而构成的生活情景”。这种生活情景以人物为中心，由人物、事件和环境组成。有了这样的理解，再来阅读本单元安排的小说《慈母情深》以及散文《父爱之舟》，就能很清楚地梳理出文本中的场景，正确解答《慈母情深》课后练习第一题“默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方体现了慈母情深”，以及《父爱之舟》课后练习第一题“默读课文，说说在我的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深”。

细节是指文学作品中人物的语言、动作、外貌、神态、心理以及景物、事件、场面等细小的环节或情节。细节描写指文学作品中对富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动的具体细腻的描写。细细品读小说《慈母情深》以及散文《父爱之舟》，我们会发现作者在细节描写方面特色鲜明。小说《慈母情深》注重人物语言、动作、外貌的细腻刻画，塑造了一位勤劳、明事理、爱子的伟大母亲形象。散文《父爱之舟》则写了丝绸汗巾、枇杷、凉粽子、热豆腐脑和万花筒等这些容易被忽视的细小事物，传递了父爱的细腻和深沉。

那么，场景与细节是什么关系呢？场景需要用细节去填充，有了细节，场景才会具体可感；
细节在适当的场景中才能彰显出独特的表达效果。场景与细节是相互融合、互为印证的，共同表达文章的主旨。有了这样的理解，教师引导学生阅读文本，体会作者所表达的情感，就要先整体，后部分，先梳理清楚作品中的场景，再细读场景中的细节。这样才能落实好语文要素“体会场景和细节中蕴含的感情”的学习。

关于语文要素内涵的理解，有时还需要将语文要素中的某些概念具体化。如，三年级上册第二单元提出的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，其中的多种方法是指哪些方法，需要具体化。翻阅本单元之前的各册语文教材，我们会发现学生已经学习了查字词典、演一演、猜一猜、结合上下文、借助词素意思、借助图片、换近义词等多种理解词语的方法。有了这样的准备，教师引导学生学习实践本单元的语文要素，就能做到胸有成竹。当然，语文要素的表述中有时还会有一些表示行为、程度等的词语，也需要弄清楚行为的路径以及程度的尺度。如，五年级上册第一单元中的语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，我们不仅要解读清楚借助具体事物抒发感情的方法有哪些，还要研究思考“初步了解”的度，以及“了解”的方法有哪些。

学习语文要素的目的是为了学生更好地进行语文实践，学习的最重要、最基本的路径还是语文实践。这是由语文学科的性质及特点决定的。关于学科性质，课程标准明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。关于学科特点，课程标准指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

有序安排语文要素，是统编教材的重要特点之一。具体到教材单元，编者只能安排某一点或某一方面的语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯。某一点或某一方面语文要素的学习，要融入语文教学活动之中，是阅读教学、习作教学或口语交际教学等活动中的学习内容之一。因而，在阅读教学、习作教学或口语交际教学等活动中引导学生学习语文要素，必须符合阅读教学、习作教学或口语交际教学等的基本规律，必须处理好单元语文要素与其他学习内容的关系。

《铺满金色巴掌的水泥道》是三年级上册第二单元中的一篇精读课文，该课文所处的单元安排了两项语文要素，一是运用多种方法理解难懂的词语，二是学习写日记。该课文是张秋生先生的作品，作者从儿童视角描写了秋天雨后水泥道上的发现，赞美了秋天，赞美了大自然。在课后练习题中，编者安排了五项内容。一是六个要求认读的字，十三个要求会写的字；
二是“朗读课文。把你喜欢的句子抄写下来”；
三是“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流”；
四是小练笔，“‘铺满金色巴掌的水泥道’”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧”；
五是阅读链接，阅读汪曾祺的《自报家门》片段。以上五个方面的学习内容中，第二至第四项是对应单元语文要素的，第一项是每篇精读课文都会安排的学习任务。这几个方面的学习任务，都离不开阅读这一基本的学习活动。引导学生学习该课，基本的路径是阅读教学活动。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话过程，是教师、学生、教学内容、环境交互作用的过程。阅读教学是教师引导学生学会阅读的过程，也是学生学习语言，发展思维，传承文化，提高审美品位的过程。由此看来，为语文要素而语文要素的学习是行不通的，必须将其融入阅读教学活动之中，在阅读实践中习得。

基于对《铺满金色巴掌的水泥道》一课的解读以及对中年级阅读教学规律的认识，本课教学可设计安排几项教学活动。一是根据自学要求，学生自主阅读。通过自学，学生能读通课文，对秋天的美、自然的美以及语言的美有所感触；
能够认读、理解以及正确书写生字词，发现自己阅读中的疑问，标画出难懂的词语。二是在学生自学的基础上，教师组织有效的阅读学习对话活动，让学生交流自学收获。根据课文朗读情况，对学生读错的字音，进行订正。借助检查生字词自学情况，对字音、字形、字义等进行有意义的指导，让学生获得规律性的字词知识，如通过“明朗”一词的理解，梳理出可用查字词典、结合上下文、借助词素意思、换近义词等方法，为理解难懂的词语做好方法的铺垫。引导学生聚焦课文重点段落，与文本、作者、编者对话，学习语言，发展思维，体会语言文字之美，以及语言文字所表达的情感之美。

细读《铺满金色巴掌的水泥道》，会发现第五至第七自然段是课文的重点段落。

这三个自然段语言优美，准确表达了作者的观察成果，抒发了作者对秋天的美以及对自然美的赞颂之情。阅读这三个自然段，能完成课后除生字外的其他学习任务；
学生难以理解的词语都集中在这三个段落，能有效落实语文要素的学习。

该教学活动，可以从学生难懂的词语切入，将理解词语、理解课文内容以及朗读体会作者表达的情感之美融为一体。学生自学难懂的词语之后，一般会提出对“熨帖”和“凌乱”两个词语意思的疑问。“熨帖”一词只有联系上下文才能读懂，所以对刚刚升入三年级的小学生来说是有难度的。教师引导学生理解“熨帖”，要让学生阅读第五至第七自然段，并抓住“紧紧地粘在”“平展地粘在”思考想象，就能够理解什么是“熨帖”了。在此基础上，要让学生再回到这三个自然段，反复朗读感悟，将大脑中形成的多彩的梧桐落叶平整地铺满路面的画面读出来。“凌乱”与“明朗”构词方式相同，构成双音节词的两个字意思一致，可用借助词素意思理解的方法理解。运用该方法理解“凌乱”，那就是“乱”上加“乱”，非常乱。这与课文的描写“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”产生了冲突。这便创设了最佳的教学引导机会。当学生再次走进文本，会发现这里的“凌乱”，其实是一种不规则的美，即自然之美。为了加深学生的理解，教师可以补充生活中常见的自然之美，如蓝天上的白云、连绵起伏的山峦、一群飞翔的海鸥等图片，让学生欣赏，整合自己的认识，感受作者所描绘的自然之美。通过“凌乱”这个难懂词语的理解，与文本以及作者有了深刻的对话，学生的认识得以升华，心灵得以净化。学生与文本有了这样的深度对话，再来朗读课文这三个自然段，情绪、情感会更加饱满。

通过语言文字理解内容，体会文本所表达的感情只是完成了第一个层次的对话，教师当然还要从表达的角度，引导学生再次深入到语言文字中，领悟作者的表达特点。在《铺满金色巴掌的水泥道》重点段落的阅读中，教师还要引导学生去发现作者观察思考的方法以及运用语言文字表达的经验。如作者观察秋天雨后早晨水泥道上的梧桐落叶，注意到了落叶的形状、颜色、光泽，还注意到了整条水泥道铺满梧桐树叶的样子，既关注细节，又不忽略整体；
在语言描写上，作者更是善用叠词与比喻，从数量到形状，从颜色到光亮，节奏有缓有急，写得形象逼真。这些都要引导学生感悟。从语言表达角度进行再一次阅读，再一次与文本以及作者对话，不论是对课文所表达的情感，还是对课文中优美的语言文字，学生都会增加更多的情感。此时，教师将音乐、画面引入，再配上恰当的语言，一下子就把学生带到了那个秋天雨后的早晨，带到了落满梧桐落叶的水泥道上，那情景是美的，那朗读课文的声音是富有诗意的。

第三个相对独立的教学活动是将阅读链接的内容引入，让学生进行比较阅读，梳理出张秋生与汪曾祺在写作上有什么相同与不同。相同点是两位作者对写作对象都进行了细致的观察、表达生动准确。不同点是一个写的是自然景观，一个写的是人文景观。在比较阅读的基础上，教师出示课后小练笔题目，让学生完成。因为前面有深刻有效的文本对话，小练笔也就是水到渠成的事了。

以上三个教学活动的实施，使本课应该完成的识字、语文要素、朗读课文、积累语言、学习表达等学习任务全部完成。一般学习内容以及单元语文要素都得到很好的落实。整个教学活动遵循阅读教学规律以及学生的认知水平，整体推进。学生在该教学活动中，自主实践，学科核心素养得以全面提升。