小学英语实践活动课设计探究

庄丽

英语日常教学中，一节课的教学内容会根据课程标准中的教学目标设定固定的知识目标、能力目标及情感态度目标，而教师会把较多的时间放在语言点的教授和语言技能的训练上。尽管教材编制会围绕学生的学习和生活，但学生多处于被动接受的位置，无法真正自我融入，也很难激发学习的自主性，从而促进自我的发展。而实践活动课与传统课堂不同，其以实践为核心，以活动为载体，以单元总结或时态复习为目标，以task为主题或以project为框架结构，以完成任务为驱动力，以学生为英语学习活动设计和实施的主体，让学生在自己的实际生活情景中积极主动地参与、真切地感知体验，从而提高分析和解决问题的能力，提升英语的运用能力。

一、实践活动课的设计

（一）设计基础

小学英语学科的教材内容由若干模块组成，这些模块在不同主题的背景下实施英语语言知识的教授与训练。模块的内容依据课程目标而制定，包括语言知识、语言技能、语篇、话题、功能等，是特定教学内容的组合。而实践活动课的教学目标是在学生设定的情景主题下，将以往的语言知识，包括词汇和语法，甚至自学查找到的知识，运用掌握的语言技能，自主编制成围绕话题的语篇，并在学习群体中讨论、评价、比较、修改。语篇的形成过程也是学生自主进行听说读写的过程，体现了语言学习的价值，也指向了英语学科核心素养的培育。

（二）设计原则

第一，多样性原则。实践活动课的设计虽以情景导入，但主题的确定却是学生自主选择的。例如，小学英语四年级上册关于城市景点的介绍，教师在实践活动课上选择了几个当地的景点进行情景导入，但关于景点的主题选择由学生投票决定，甚至每个小组选择自己的主题。实践活动课的主旨固定，形式和主题都是学生自选的，因此具有很强的多样性。

第二，关联性原则。教师要依据课标，将教材内容充分整合，并在实践活动课的准备阶段引导学生进行头脑风暴，辅助学生在小组内完成与自己所选主题有关的思维导图，将与之关联的语言知识尽可能地充分呈现，整個过程是学生对自己掌握的语言知识通过主题关联的检索过程，是自主学习和探究的初级阶段。关联性即以活动任务为核心点，做知识的发散投射，这是思维形成的关键，也是最容易调动学生自主性的热身形式。

第三，合作性原则。整个实践活动中，个体是主动参与的，但生成的结果是合作完成的。无论是主题的选择、方案设计的思维导图的完成，还是后期任务分工，都需要团队合作。因此，合作能力是决定个体在实践活动中融入度、参与度和贡献度的关键，而此项能力也是实践活动课在学生自身发展中最重要的内容，是自主学习和探究的中间阶段，为最终形成分析问题、解决问题能力做铺垫。

第四，实践性原则。实践活动无论从主题的切入，还是活动设计方案的确定，或者后来设计案的实施呈现，所有过程都要学生主动地参与思考、设计、动手操作直到完成。而最后的成果，如景点的介绍海报、室外班会的呈现、与亲朋游玩的回忆记录，都在实际生活中有实践意义。

（三）设计步骤

第一，选题阶段。教师将模块或单元主题下的知识背景更换成学生实际生活中的对象，如身边的人、学校举办的活动或家乡的景点，引导学生利用课本上的知识将题目具体化、内容化。

第二，分工阶段。学生选择自己感兴趣的或擅长的任务，自主查找材料，组织语言，设计展示方式。

第三，建队阶段。学生自我展示介绍后，进行组队，并将成员各自的展示部分组织成一个整体。

第四，分享交流阶段。各个团队进行汇报展示，找出每个团队作品的优点。

二、实践活动课的实施

基于实践活动课在培养学生自主学习和英语核心素养方面的优越性，我利用英语校本课，在自己执教的四年级一班和四班两个班级开展了三次英语实践课。以三年级教材课文为范本，学生分别以Have a picnic， Come to my hometown， Let’s enjoy my trip为主题，以小组合作为学习形式，在课堂上开展自主谈论、设计、探究、合作，形成了野餐计划、家乡介绍导游册、旅行札记等英文作品。其中Have a picnic一课代表学校参加了市里的英语实践活动优质课评选，并取得了一等奖。下面以Make a plan for a picnic一课为例，具体阐述实践活动课的实施。

（一）选题阶段

学校在近期即将组织一次春游，学生对于去哪玩、玩什么等话题非常感兴趣，从而一致同意选择Make a plan for a picnic作为本次英语实践活动课的主题。根据二三年级教材中所学的关于四季的课文，最终将野餐主题具体设计为四个方向，分别是“景点”“天气与服装”“食物”“游戏”。

（二）分工阶段

教师在一个周末作业中布置学生回家思考自己选哪个项，介绍什么，用什么方式介绍。提示学生：“景点”介绍可以参考刚学完的模块一课文;“服装”介绍可以查找三年级上册模块七介绍季节和服装的课文;“食物”要会介绍怎么做;“游戏”的选定尽量与英语有关，并用英语简单介绍玩什么。分工方式如下，利用英语课堂结束前的五分钟，从最初的选组范围内选出四个景点的人员，每个景点3个人;选出会介绍季节天气和服装的学生8个人;选出会简单介绍食物或曾经做过食物的学生，其中三明治3人、汉堡3人、水果沙拉2人、寿司2人;其余学生可以继续设计野餐游戏和活动，并给确定下来的学生布置写介绍稿的任务。

经过修稿、彩排、准备服装道具之后，实践活动课的个人成果展示（第一课时）如下。

1.景点部分（内容略）：樱花园、白玉山、东鸡冠山、植物园。

2.天气服装部分（内容略）。

（1）学生以四季为节点介绍服装。

（2）全班一起唱天气歌。

（3）导游进行天气预报，整理衣物。

Weather broadcaster：
At the weekend， it will be warm， sunny and a little windy. The temperature will be 13. You should wear jacket or sport suit， and wear a hat and sunglasses.（从天气组员手中选择合适的衣物挂在讲台上）

3.食物部分。

（1）食物组部分组员简单制作食物，部分组员表演。

（2）学生说出喜欢的食物，并与组内同学分享。现场制作食物的学生可以把制作好的分享给教师和其他同学。

T：
While you are enjoying your food， let’s take some pictures. Who can tell me the difference？（引出下一环节）

（3）野餐图片找不同。教师带领学生集体外出，讲解野餐安全卫生与注意事项。学生探讨还有哪些外出游玩注意事项。

4.游戏部分。

（1）“我说你做”。四个小组各选一个水果，分别是apple，pear，peach，banana，教师说“apple sit”，做错的小组在前面做动作猜数字1～20。

（2）单词首尾衔接。接不上的同学用最后一个单词造含有will的句子。

（3）公鸡下蛋。四个小组代表佩戴道具，同伴拿篮子，在规定时间内跳小鸡舞，其他同学一起数掉下来的彩蛋数，多者胜出。

【反思】

1.景点和天气服装部分

精彩之处：学生在介绍时充分发挥想象力，边演边讲，感受到快乐。

不足之处：学生的关注力在表演上多于语言上。语句表达有错误，被纠正时也并未引起重视，学生完全忙于展示自己的表演。

2.食物和游戏部分

精彩之处：学生动手制作食物并品尝分享，与其他同学一起玩游戏，既增强学生的动手能力，又将美味与英语结合。在集体游戏中培养学生的团队精神，使其体会互相合作、互相支持、互相协作的重要性。

不足之处：食物分享范围有限，浪费材料。游戏受场地限制，效果不佳。

（三）建队阶段

个人展示结束后，学生依据个人意愿进行组队，以景点为小组，设计不同风格的野餐计划。

第一课个人展示结束后，全班同学组建自己的团队，每组分别负责樱花园、白玉山东鸡冠山、植物园，每组包含了野餐选择的景点介绍、依据天气要穿的衣服、选择的食物、设计的活动和游戏。然后，小组合作完成一幅以野餐为主题的拼贴画。

（四）分享交流阶段（第二课时）

Step 1：
Fill in the plan form.

Step 2：
Report the plan in group.

第一组：We will go to Oriental Cherry Park for a picnic.

（播放景点视频）Do you know where is it？Yes， it’s 203 Oriental Cherry Park.In this park， you will see lots of flowers and trees. It’s very big. In April， there will be white and pink flowers in the park. We can dance and sing with the flowers in the wind.

Weather & clothes：
It will be warm. We will wear T-shirt or dress. If it is sunny， we will wear sunglasses and hat.

S1：
Where is it？

S2：
It’s in the west of Lvshun.Go out of the school. Turn right. Go past the post office， then go straight in. Then turn right. It’s on your left.

S3：
How will we go there？

S4：
You will go there by 203 bus. Enjoy your trip！

Food：
We will take sandwich. It’s easy to cook. I’m bread.Do you like me？I’m hamburger. Do you like me？I’m vegetable. Do you like me？We are sandwich.（代表不同食物的學生进行动作表演）

Games：
We will dance and sing with flowers in the wind. Come on boys and girls. Let’s dance.（全班跳《排舞1234》）

（组长计票，请同学评价）

第二组：

We will go to Baiyu Mountain for a picnic. Let me show you. Go out of the school， turn right， and walk along the road. It’s next to a market. Turn left. Go straight on. You can go there on foot.

Weather & clothes：
Look. That is Baiyu Mountain.It’s very high， so it is windy on the top of the hill. We will wear shirt or dress， jacket or dust coat.

Food：
We all like hamburger. It’s yummy， we will take it to the picnic. Who wants to join us？

Games：
We will see the ship in the port，which looks like a tiger tail. The sea is very beautiful. We will draw some pictures. Do you like drawing？

（组长计票，请同学评价）

第三组：We will go to Dongjiguan Mountain. It’s high and there are many trees. It was a very important battlefield.

S1：
Where is it？

S2：
Go out of the school. Turn left. At the first turning， turn right. Go past Wanzhongmu.Then turn left. You can go there by car.

Weather & clothes：
We will climb the hill there.So we will wear school suit. How many school suits do we have？Three. And if it is rainy， we will wear raincoats or take umbrellas.

Food：
We will take sushi. It’s very healthy. Do you know how to make it？Let me show you. （播放制作寿司视频）Do you like it？

Games：
We will play the war game. Do you like guns？

（组长计票，请同学评价）

（囿于篇幅，第四组略）

教师根据得票数选出Best plan， Best writing， Best drawing。

本节课是这次英语实践课的结束阶段。学生以小组为单位完成了团队的野餐计划，并在全班面前汇报。最后评选出最佳计划、最佳书写、最佳绘画奖。无论是负责哪一部分的学生都完全融入到运用英语表达展示的氛围中，并在用英语演绎的世界里找到自信和快乐。

三、实践活动课的总结

（一）实践活动课的难点

1.学生方面

学生英语表达能力有很大局限性，加上思维的惯性和惰性，使其语言组织得很苍白、单一。需要很大的努力，学生才可以大胆地想、大胆地说、大胆地设计。教师的启发与点拨是激发学生创造热情的关键，使他们打破思维惯性，语言表达变得更加灵活、多样。

2.教师方面

教师既不能牵制学生，又不能完全放手。引領、启发、鼓励、纠正、辅导需要大量的时间和精力，比平日的教材课程设计难得多。尤其是中间的分工阶段和建队阶段，教师要指导学生反复筛选、修改自己的材料和设计，鼓励他们坚持到最后;看到效果要及时赞扬学生，增强其自信。

（二）实践活动课的优势

开展实践活动课的初衷是突破课本教学，让学生学习英语后能加以应用，将现实生活中丰富的场景和复杂的问题呈现在课堂上，让学生自己开动脑筋，用所学、未学或者通过再发掘查找出的知识来解决某些问题，抑或还原某些场景使其掌握的知识更丰富、更具特色。这一过程除了语言行为，还包含情感认知和意识行为等心理变化，既能激发学生的学习兴趣，培养其学习习惯，端正其认知，锻炼其学习意志，启发学生做知识的主人，感受自我在学习过程中的存在感和价值感，同时也使其在生活中出现相似情景时，能自动将课堂上所学知识迁移，实现知识从书本到生活中的再现运用。

更重要的是，实践活动课从形式上能保证以学生为课堂的主体，实现学生自主学习，挖掘学生学习的内在动力，展现其个体的潜能和特点。教师的角色转换成“穿针引线”的人，一边防止课堂松散拖沓，一边“扶”着但不牵绊，放学生的思维自由驰骋。教师不再以知识的对错作为评价学生的标准，学生语言的运用也更生活化、个性化。学生用英语表达自我、展现自我，充分体验学习英语的乐趣。

（责任编辑：李晶）